鄭杜志

(江蘇省連云港市柘汪中學 222116)

教育體制持續(xù)深入背景下，學生創(chuàng)新能力作為素質教育的重要構成內容，在教育領域中廣受重視.因此，教師在教學活動中需將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點，積極探討教師在初中數(shù)學教學過程中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略，轉變自身傳統(tǒng)教學理念，引入科學有效的教學手段，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

一、構建良好課堂創(chuàng)新氛圍

建構主義學習理論中明確指出，保障學生有效學習的一項主要依賴條件，即為良好的學習情境.因此，要求教師在教學活動中，需重視良好學習情境的構建.同時，人本主義理論指出，充分挖掘學生個人潛能的過程即為學習，而在數(shù)學教學過程中，為確保學生數(shù)學學習效率，融洽、民主、和諧氛圍的構建尤為重要，僅有如此，方可實現(xiàn)學生自主學習.為此，要求初中數(shù)學教師需重視自身傳統(tǒng)教學觀念的積極轉變，將學生主體地位充分體現(xiàn)于課堂教學過程中，對學生的個人愛好、個人興趣予以尊重，實現(xiàn)民主自由的教學情境的構建.借此還可進一步激發(fā)學生個體思維意識，引導學生創(chuàng)新思維進一步發(fā)展，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

二、鼓勵學生自主猜想

分析數(shù)學學習活動而言，猜想能力的培養(yǎng)為學生創(chuàng)新能力的重要構成部分，因初中階段學生具備較為豐富的想象力，并形成一定的猜想能力.猜想能力即指學生借助自身已有知識經(jīng)驗的應用對數(shù)學知識結構間的內部關聯(lián)形成理解，證明、計算的前提條件即為猜想.學生再利用實踐結果、邏輯思維對自身猜想加以驗證，對自身猜想的正確性、合理性加以評定.由此可見猜想創(chuàng)新性較強.因此，教師在教學過程中應鼓勵學生積極展開大膽猜想，即便猜想錯誤，教師也不可予以嚴格指責，實際上猜想自身便具備不確定性.教師在教學過程中引導學生展開數(shù)學猜想時，可引導學生按照由簡入難方式，逐層深入展開數(shù)學猜想，借助主觀猜測、獨立思考活動的展開，延伸數(shù)學知識如：教師引導學生學習“多邊形內角和”此部分內容時，三角形內角和為180°，四邊形內角和為360°，教師可以此引導學生對多邊形邊數(shù)與內角和內在關聯(lián)加以猜想，借此實現(xiàn)學生思維能力的拓展，還可有助于學生自主學習能力的提升，針對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，也可起到一定推動作用.又如教師引導學生學習“圓”此部分知識時，可以讓學生思考圖中共有A、B、C、D四個點，其中任意三點均未處于同一條直線中，此種情況下最多可畫出幾個圓，若四點均處于同一條直線上，則能畫出幾個圓.學生借助積極實踐及自主猜想，獲得最終結論.在此過程中，學生創(chuàng)新能力得以進一步強化.

三、激發(fā)學生質疑精神

初中數(shù)學教學過程中，教師為實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于提出質疑尤為重要，僅有學生形成自身個性思想后，學生方可具備一定程度的創(chuàng)新意識，推動學生創(chuàng)新能力的不斷提升.分析現(xiàn)階段學生教育情況發(fā)現(xiàn)，仍以應試教育為主，強調標準答案，然而實際上，并非每一道題目均具備標準答案.多種模式下，學生將會形成呆板的學習模式，自身質疑精神、認知好奇心被逐漸消磨，學生在數(shù)學學習過程中逐漸產(chǎn)生惰性情緒，對于數(shù)學知識也不再積極展開思考活動，在學習過程中多依賴教師所給出的標準答案，非但無法提升學生創(chuàng)新能力，甚至還會導致學生數(shù)學學科學習熱情喪失，因此教師需重視自身教學觀念的轉變，將學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重點，以免學生在教學過程中，對于教師對教材產(chǎn)生過度依賴，激發(fā)學生主觀思考能動性.教師在課堂教學中還應為學生展開數(shù)學思考提供更多空間，鼓勵學生勇于提出自身疑問.為此，教師除應重視和諧民主課堂氛圍的構建外，還應同學生間建立良好的師生互動關系，僅有如此，方可為學生勇于表達自身觀點、思想創(chuàng)造良好條件.有時在教師眼中，學生所提出的觀點、思想較為幼稚，然而教師需對學生所表現(xiàn)出的思考精神、探索精神予以認可，對于學生的思考結果正確性不可急于評判，若學生產(chǎn)生錯誤思想時，教師僅予以相應的引導即可，促使學生可按照正確的思考方向展開問題探討活動，獲得問題答案.教師借助這種教學方式的應用，除可幫助學生在學習過程中收獲成就感、喜悅感外，還可幫助學生感受到教師對自身的關愛，強化學生內在學習動機，實現(xiàn)學生學習興趣的培養(yǎng).教師在學生提出幼稚的觀點時，還應同學生共同分析此觀點，對其中所存在的問題加以指出，逐步推動學生創(chuàng)新能力的提升，對學生質疑精神加以維護.

四、轉變自身教學思想

長期以來，初中數(shù)學教學活動中，在傳統(tǒng)應試教育影響下，教師課堂教學效率難以得到有效提升，分析原因主要體現(xiàn)在如下幾點：首先為教師并未對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性加以認知，在教學過程中僅將數(shù)學知識的講解作為根本目的及主要教學任務，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).其次為教師在教學過程中所采取的教學模式過于單一，多將灌輸式教學作為重點.針對此現(xiàn)象，教師需重視自身科學、教學理念的樹立，還應建立同時代發(fā)展相契合的教學思想.教學過程中，教師僅有從根本上對自身教學思想加以轉變，方可實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的激發(fā)，對學生創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，還可實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的激發(fā)，推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展.教師在教學活動中，引導學生學習“相似三角形”此部分內容時，若按照傳統(tǒng)的教學模式，除會導致課堂氛圍枯燥、壓抑外，學生自身注意力也難以有效集中.因此，教師需對自身教學思想積極轉變，如教師在初期教學階段，便可借助縮放尺的應用，將邊長、形狀相似，但大小不同的三角形繪制在黑板上，學生將會感覺仿佛置身的美術課堂中，部分學生好奇心被激發(fā)，教師在此時引入課堂教學內容，將會有效提高課堂教學效率.此外，教師在此過程中，還應重視教材中素材的挖掘，對學生思維能力、創(chuàng)新意識加以培養(yǎng).

五、設計多樣化實踐活動

數(shù)學學習過程中，實踐活動為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要條件.所以，教師在課堂教學過程中需重視實踐活動的設計，借此可在激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的同時，推動學生創(chuàng)新能力發(fā)展.從某種程度而言，創(chuàng)新能力實則為以相應的學習目的、學習任務為依據(jù)，對學習者思維意識加以激發(fā)，促使學習者領悟新知識，掌握新技能，并創(chuàng)造新事物的一種能力.數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要目的，即在于要求學習者借助已掌握知識經(jīng)驗的應用，在新氛圍、情境中可建立新組合、新系統(tǒng)的能力.因此，實踐教學活動中，教師應借助啟發(fā)、引導等方式鼓勵學生積極參與至教學活動中.如此，一方面可實現(xiàn)學生素材的積累，另一方面還可有助于正確、清晰表象的認知，促使學生通過實踐活動的參與收獲認知、啟發(fā)，產(chǎn)生新想象與靈感，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

六、引入求異思維方式

創(chuàng)新地位的一項特殊思維方式即為求異思維，這種思維模式中，強調學生以所掌握知識經(jīng)驗為基礎，展開獨立思考活動，對傳統(tǒng)單一的思維限制加以突破，以此增強學生思維變通性、靈活性.如現(xiàn)有2根50cm及1根30cm鋼筋，為制作出邊長分別為60cm、50cm、20cm的鋼筋三角形，要求將其中一根鋼筋作為一邊邊長，其余一根鋼筋截斷，作為三角形的兩邊，可出現(xiàn)余料，共存在幾種不同截斷方式？此時學生將會充分調動已有知識經(jīng)驗，羅列計算式，探究不同截斷方式.此種教學模式下，處于各學習層次的學生均可充分調動自身求異思維，突破自身思維定勢，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的.

綜上所述，初中數(shù)學教學活動中，教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力對學生綜合能力發(fā)展而言具有重要意義，教學過程中，教師可借助構建良好課堂創(chuàng)新氛圍、鼓勵學生自主猜想、激發(fā)學生質疑精神、轉變自身教學思想、設計多樣化實踐活動、引入求異思維方式等策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力.