文/廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)象達中學 陳四妹

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，培養(yǎng)初中學生道德與法治學科關鍵能力，是落實立德樹人根本任務的時代要求，是促進學生終身學習和發(fā)展的時代使命，是新一輪道德與法治學科課堂教學改革的重點所在。培養(yǎng)初中學生道德與法治學科關鍵能力要體現(xiàn)價值導向、目標導向、實踐導向的要求，要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進學生終身發(fā)展為目標，在關注學生道德與法治學科核心知識習得的同時，著力培養(yǎng)學生的關鍵能力，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

一、運用思維導圖，增強知識獲取能力

“知識獲取能力”是指學生在學習道德與法治學科知識時，針對不同的情境和問題，能夠正確獲取和解讀信息，并運用道德與法治知識對問題展開相關的描述和闡釋。學科關鍵能力的基礎和前提源于扎實的學科知識和技能，也就是說培養(yǎng)學生學科關鍵能力，需要進一步加強學生對“雙基”的獲取能力，特別是強化學生“獲取方式”和“獲取能力”這兩個方面，因為學生只有深度把握核心知識，才能夠正確解讀信息，對問題展開科學論述。例如，在講授人教版八年級上冊第一單元“堅持憲法至上”時，教師可以引導學生構建核心知識思維導圖，幫助學生形成有邏輯性的知識，增強對單元知識調用和獲取能力。學生經(jīng)過構建思維導圖，建構了憲法學習的知識網(wǎng)絡，理解憲法核心主干知識。教師還要對應知識的學習，設置有針對性、層次分明的練習題組，引導學生抓住閱讀文本的核心要點，透過現(xiàn)象看到本質，獲取相應憲法主干知識，提高知識獲取能力。

二、創(chuàng)設真實情境，提高問題解決能力

“問題解決能力”是指運用學科知識（即運用道德與法治學科知識）解決所遇到實際問題的能力。課堂教學情境是引出探究問題，幫助學生生成問題的主要方式之一，是道德與法治學科課堂教學的重要組成部分。創(chuàng)設與核心知識學習息息相關的、真實的、符合學生認知特點的教學情境，能夠激發(fā)學生學習的熱情，提高學生探究知識的參與率，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有助于學生形成項目學習，并在主題探究過程中，逐步提高分析問題的能力和解決實際問題的能力。例如，在講授人教版九年級上冊第四課第二框第一課時《建設法治政府》時，教師可以設置一個情境：首先，用PPT呈現(xiàn)地方政府辦公環(huán)境，讓學生走進當?shù)卣?；然后，呈現(xiàn)地方政府建設法治政府場景；接著，再拋出問題“假如我是政府工作人員，我要做什么？我要怎么做”。引導學生分小組合作搜查資料，然后每個小組上臺展示學習成果。展示環(huán)節(jié)要解決三個問題：政府職責是什么？建設法治政府要求是什么？我能為法治政府建設做什么？通過情境創(chuàng)設，讓學生感受到政府為人民服務的宗旨，理解和感受法治政府建設的要求。最后布置課后實踐作業(yè)：關注當?shù)卣俜骄W(wǎng)頁，并就校園周邊安全問題向政府寫一個提案，在班級進行探討。

三、采用問題鏈條，提升思維認知能力

“思維認知能力”是指學生在學習道德與法治學科知識時，能夠對感性材料進行加工并轉化為理性認識來解決問題，從而獲得對感性材料的理解、分析、比較、論證、判斷等能力?！皢栴}”是導向課堂學習的重要方式，運用“問題串”開展教學能夠較好地培養(yǎng)學生問題意識、創(chuàng)新意識，從而提升學生的思維認知能力。道德與法治的課堂教學，教師需要全面分析教材，明確主干知識，依據(jù)學生的認知水平、生活經(jīng)驗巧妙設置問題鏈條，使問題鏈有整體框架、有內在聯(lián)系、有適當梯度，能明確指向知識的學習與運用。在組織學生學習過程中，教師要善于調動學生學習的動機，組織學生對“問題串”展開合理有序的思考、分析、推理、論證，著力提高學生的思維認知能力。