文/ 梅州市直屬機(jī)關(guān)幼兒園 葉 櫻

在幼兒園中開展足球活動(dòng)，可以從小培養(yǎng)幼兒對(duì)足球的興趣，讓幼兒掌握基本的足球運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒處于成長(zhǎng)的早期階段，在此期間開展足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)，要遵循課程游戲化的理念，以游戲的形式組織運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

一、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

足球游戲的設(shè)計(jì)既要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，又應(yīng)體現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)的客觀需求。為開展“快樂(lè)足球”活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方面遵循如下幾個(gè)原則。

1.區(qū)分年齡層次差異

3—6 歲的幼兒身心發(fā)展速度飛快，每個(gè)年齡層次的能力結(jié)構(gòu)都存在很大區(qū)別。因此在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，首先要做到體現(xiàn)年齡層次的差異。在小班，熟悉足球、掌握控球方法是重點(diǎn)，因此可開展單獨(dú)進(jìn)行、共同參與的游戲，如“快樂(lè)護(hù)球”“我說(shuō)你做”“趕小豬”等；在中班，幼兒的足球技能得到較大進(jìn)步，可以開展集體游戲，如“小刺猬背果子”“小螃蟹玩球”等；在大班則可以增加比賽在游戲活動(dòng)中的占比，讓幼兒運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能與小伙伴一較高低。

2.應(yīng)用多元互動(dòng)模式

足球運(yùn)動(dòng)的一大特點(diǎn)就是互動(dòng)性強(qiáng)，在開展“快樂(lè)足球”活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了不同模式的互動(dòng)性游戲。除了規(guī)定時(shí)長(zhǎng)、較為正式的對(duì)抗賽外，還設(shè)計(jì)了許多用于練習(xí)和小規(guī)模趣味競(jìng)賽的游戲。如兩名幼兒結(jié)伴游戲，比賽誰(shuí)踢得更遠(yuǎn)；全班幼兒開展傳球接力賽，練習(xí)如何用足內(nèi)側(cè)觸球和用力；小組合作式游戲，如“給小魚喂食物”，紅隊(duì)和綠隊(duì)的小朋友面對(duì)面站好，通過(guò)不斷向?qū)γ鎮(zhèn)髑颍瑢⑶驖L到小魚的所在地。

3.提升游戲活動(dòng)樂(lè)趣

樂(lè)趣是游戲的精髓所在。針對(duì)各年齡層次幼兒共同的心理特征，教師重視在游戲活動(dòng)中體現(xiàn)情境性。如開展運(yùn)球與射門教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了“擊敗大灰狼”游戲，在球門上方放置大灰狼卡通圖卡，以激發(fā)幼兒的主動(dòng)性；在大班開展顛球活動(dòng)時(shí)，教師開展“足球搖搖車”游戲，引導(dǎo)幼兒將顛球想象為讓足球坐搖搖車。這些游戲順應(yīng)了幼兒愛玩鬧、想象力豐富的特點(diǎn)，有利于引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)。

二、游戲活動(dòng)的實(shí)施策略

實(shí)施游戲活動(dòng)要順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒身體機(jī)能發(fā)育不夠完善，并且具有注意力不易集中等特點(diǎn)，要求教師理解幼兒學(xué)習(xí)需求，科學(xué)運(yùn)用指導(dǎo)策略。

（一）運(yùn)用童趣語(yǔ)言，解說(shuō)游戲要領(lǐng)

以語(yǔ)言為載體的師幼互動(dòng)，是教師指導(dǎo)幼兒開展足球游戲活動(dòng)的基本方式。要玩轉(zhuǎn)足球，便要掌握足球運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)，并認(rèn)識(shí)一些運(yùn)動(dòng)的原理。如果純粹以知識(shí)性的方式展開客觀解說(shuō)，幼兒會(huì)很難理解，還可能讓幼兒感到十分枯燥。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師重視用形象化、童趣化的語(yǔ)言去解釋運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)。例如，在開展“快樂(lè)護(hù)球”游戲時(shí)，教師這樣講解護(hù)球原理：“足球是個(gè)淘氣的小寶貝，小朋友們要用小腳護(hù)住它。腳腕要靈活，動(dòng)作又要快又要輕，才能控制住小球。如果你太用力，它可能反而會(huì)跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”這樣，幼兒就掌握了基本的要領(lǐng)。其次，教師再引導(dǎo)幼兒觀察自己的示范動(dòng)作。童趣化的語(yǔ)言，可以讓幼兒深徹地體驗(yàn)到活動(dòng)中的游戲樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒自主、自發(fā)地展開探索。

（二）基于游戲框架，自主設(shè)計(jì)規(guī)則

自主性是游戲活動(dòng)的基本要素，幼兒要能夠在一定程度上影響活動(dòng)的具體表現(xiàn)形式，才會(huì)感到活動(dòng)符合自身的需求。因此教師要在游戲活動(dòng)預(yù)留部分幼兒自主的空間，可以將具體規(guī)則的設(shè)計(jì)方式交給幼兒去決定。游戲框架由教師擬定，規(guī)則卻由幼兒自行設(shè)計(jì)，這有助于幼兒體驗(yàn)到更多樂(lè)趣。

如在學(xué)習(xí)傳球與防守時(shí)，開展三人為一組的比賽類游戲。這時(shí)教師讓幼兒自主協(xié)商游戲方式，確定分工方式、計(jì)分方式。根據(jù)對(duì)足球游戲的了解，幼兒設(shè)立了兩名傳球隊(duì)員、一名防守隊(duì)員。兩名傳球隊(duì)員按教師教授的要領(lǐng)，進(jìn)行傳球。防守隊(duì)員則嘗試搶斷足球，以阻隔傳球。這樣每名隊(duì)員都有了自己的活動(dòng)和目的。幼兒設(shè)計(jì)出基本的規(guī)則后，教師再引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)得分方式，確定成功傳球時(shí)傳球隊(duì)員各得1 分，成功阻斷傳球時(shí)防守隊(duì)員得2 分。當(dāng)幼兒成為活動(dòng)的主人時(shí)，才能更好調(diào)動(dòng)各方面的智能參與游戲。

（三）順應(yīng)發(fā)展差異，實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)

在游戲活動(dòng)中，可能發(fā)現(xiàn)部分幼兒力有不逮，這要求教師有針對(duì)性地實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)。如有必要，可以開展補(bǔ)償性的教學(xué)，通過(guò)實(shí)施更為基礎(chǔ)性的游戲促進(jìn)幼兒進(jìn)步。

例如，開展“給小魚喂食物”游戲時(shí)，有兩名幼兒對(duì)任務(wù)有些不適應(yīng)，傳球時(shí)總是讓球偏離方向，這兩名幼兒分別位于紅隊(duì)和綠隊(duì)中。教師對(duì)兩名幼兒實(shí)施了個(gè)性化輔導(dǎo)，和幼兒開展三人一組的“傳球接力賽”游戲。首先由教師發(fā)球，引導(dǎo)幼兒接住地滾球，然后這名幼兒再將其傳遞給另一名幼兒，下一名幼兒重復(fù)同樣的動(dòng)作，將球傳給教師，構(gòu)成一個(gè)傳球的三角回環(huán)。邊玩游戲，教師邊對(duì)傳球要領(lǐng)進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，避免了用同一把尺子衡量所有幼兒，讓每名幼兒在內(nèi)在的節(jié)奏之下得到發(fā)展。

三、游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)能夠凸顯出“價(jià)值”的要素，既是教育活動(dòng)的結(jié)果，也可以對(duì)教育起到間接的促進(jìn)作用。在開展“快樂(lè)足球”活動(dòng)時(shí)，教師注重在以下兩方面實(shí)施評(píng)價(jià)。

（一）捕捉具體事實(shí)，開展即時(shí)評(píng)價(jià)

幼兒參與足球游戲時(shí)，會(huì)出現(xiàn)許多出色的表現(xiàn)。這些表現(xiàn)可能是結(jié)果性的，如一次漂亮的進(jìn)球；可能是過(guò)程性的，如努力揣摩運(yùn)球技巧的學(xué)習(xí)行為，或堅(jiān)持不懈、克服困難的態(tài)度。當(dāng)教師在游戲活動(dòng)中觀察到這些現(xiàn)象時(shí)，開展即時(shí)評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化幼兒的積極表現(xiàn)，深化幼兒喜愛足球游戲的情感傾向。

（二）構(gòu)建分享平臺(tái)，激勵(lì)幼兒進(jìn)步

在實(shí)施“快樂(lè)足球”活動(dòng)的過(guò)程中，有各種各樣的比賽，如小組對(duì)抗賽、班級(jí)聯(lián)賽、專項(xiàng)競(jìng)技比賽等。幼兒在這些比賽中取得了成績(jī)，也感受到了快樂(lè)。我們?cè)诎嗉?jí)利用主題墻展示幼兒的比賽小獎(jiǎng)牌，在園內(nèi)則利用公共場(chǎng)地設(shè)“足球小將”“本周球星”“戰(zhàn)績(jī)榜”等展臺(tái)，為幼兒提供了秀出自我的平臺(tái)。