李曉偉

(江蘇省南通市海門證大中學(xué) 226100)

新一輪的基礎(chǔ)教育改革之后，學(xué)科教學(xué)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升.聯(lián)合國教科文組織提出：核心素養(yǎng)指向?qū)W生的終身發(fā)展，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會做事，學(xué)會求知，學(xué)會改變，學(xué)會共處，學(xué)會發(fā)展等五大能力，它著眼于發(fā)展學(xué)生的全面素養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).在高中生物學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)表現(xiàn)為生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任.是高中生物課程育人價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，體現(xiàn)為在學(xué)習(xí)生物學(xué)科過程中，學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力.

在生物學(xué)科素養(yǎng)中，對于學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地闡述生物學(xué)的基礎(chǔ)知識、本質(zhì)規(guī)律、根本原理等科學(xué)體系的內(nèi)在聯(lián)系，解釋生活中的各種生命現(xiàn)象，揭示生命活動(dòng)的本質(zhì)特征.在實(shí)際教學(xué)中，雖然大部分的教師都能夠意識到培養(yǎng)生命觀念在生物教學(xué)中的地位，且能夠真正結(jié)合教材內(nèi)容，著手培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，但是效果卻是差強(qiáng)人意.從學(xué)生的角度來說，他們能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識，對相對應(yīng)的生命現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋說明，但是還沒有上升為本質(zhì)的生命觀念.同時(shí)由于學(xué)校更多地將評判的標(biāo)準(zhǔn)放在學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣上，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和生命意識的塑造，均不能做到很好的落實(shí).因此，應(yīng)該針對學(xué)生生命觀念教育中所暴露出來的諸多問題，積極依托教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著手進(jìn)行生命觀念的逐步滲透或培養(yǎng).

一、充分挖掘教材中生命觀念的有關(guān)內(nèi)容，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

高中生物教材是實(shí)施課程教育的基本依托，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要參考.教師應(yīng)該對教材內(nèi)容做一個(gè)全面的解讀和把握，認(rèn)真地鉆研教材，對教材的所有內(nèi)容了然于心，熟練把握課程的設(shè)計(jì)理念和知識體系，才能夠有效地貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育的根本目的.高中生物在每冊中，蘊(yùn)含的生命觀念內(nèi)容是非常豐富的.例如在學(xué)習(xí)必修二“遺傳與進(jìn)化”第一章時(shí)，題目是“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”，對教學(xué)內(nèi)容的定義就是能夠展開對基因分離定律實(shí)質(zhì)和自由組合定律實(shí)質(zhì)的分析，讓學(xué)生從微觀水平積極闡述生命的有效延續(xù)性，在頭腦中建立起進(jìn)化與適應(yīng)的基本觀點(diǎn).在第七章“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”的這部分內(nèi)容時(shí)，則把教學(xué)目標(biāo)定位為讓學(xué)生透過現(xiàn)代生物進(jìn)化理論等多方面的知識，全面理解把握生命的全部的發(fā)展過程，認(rèn)識生命，見證生命的多樣性特色，充分建立起生物進(jìn)化和適應(yīng)的基本觀點(diǎn).

二、著眼于各冊教材中的關(guān)鍵概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀念.

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要通過對大概念的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，形成系統(tǒng)的生命觀念.課標(biāo)中所闡述的大概念，是指能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的引領(lǐng)作用的核心知識.我們所使用的生物教材，都是圍繞幾個(gè)核心概念展開，然后以此為依托，逐步發(fā)散輻射，形成一些子概念，從而穩(wěn)定地構(gòu)成了高中生物學(xué)科里的知識體系.可以說，學(xué)習(xí)生物就要以這幾個(gè)關(guān)鍵的核心概念為基礎(chǔ)，在把握核心概念前提的基礎(chǔ)上，再延續(xù)著邏輯思維的順序，不斷地向外輻射.教師在組織和設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該以此為本，安排豐富的課內(nèi)外的典型事例，向?qū)W生闡述核心概念的意義.同時(shí)，又能通過對具體事物實(shí)施抽象和邏輯推理，幫助學(xué)生形成抽象的概念意識，從而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識體系.在這個(gè)過程中，教師要注重消解學(xué)生頭腦中的思維定勢，打破固有概念對最新概念的影響.通過實(shí)際應(yīng)對的方式來掌握這部分內(nèi)容，不能簡單地把概念的理解等同于普通的名詞解釋.應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生突破概念的現(xiàn)象，去認(rèn)識概念的本質(zhì).從而真正提升概念教學(xué)的實(shí)際價(jià)值.并且有利于鼓勵(lì)學(xué)生對知識的深入理解和遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展和提升自我的生命價(jià)值.

例如在教學(xué)必修一“分子與細(xì)胞”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過統(tǒng)領(lǐng)全冊內(nèi)容，意識到這一部書中的幾個(gè)核心概念是細(xì)胞、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞增殖分化、衰老凋亡等諸多詞匯，而不管是引導(dǎo)學(xué)生理解哪一個(gè)核心詞匯，都應(yīng)該秉承著理論聯(lián)系實(shí)際，積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的原則，并且積極創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的情境，把核心概念放置到生動(dòng)的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題，真正意識到核心概念存在的背景，發(fā)生的基礎(chǔ)和存在的意義及帶來的價(jià)值.就植物的光合作用來說，在教學(xué)時(shí)，就可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中植物的生長過程，并且借助多媒體的平臺，展現(xiàn)植物光合作用的經(jīng)過，讓學(xué)生真正了解的光合作用所需要的基本條件，影響因素，以及給植物帶來的積極的影響和價(jià)值，以及它發(fā)生的實(shí)際意義等，從而全面地了解了這個(gè)詞語的意義.

三、在日常的教學(xué)實(shí)踐中，逐步實(shí)現(xiàn)生命觀念的滲透和培養(yǎng)

實(shí)際教學(xué)中，教材內(nèi)容能夠內(nèi)化為學(xué)生真正的能力，發(fā)展其全面的核心素養(yǎng)，則需要在現(xiàn)實(shí)的問題情境中實(shí)施檢測.因此，在日常教學(xué)中，不能紙上談兵，應(yīng)該通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，以及其他構(gòu)建其他各種實(shí)踐活動(dòng)為依托，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)生活中各種問題的過程中，實(shí)施基礎(chǔ)知識或基本技能的順利遷移，從而促進(jìn)學(xué)生生命觀念的穩(wěn)步內(nèi)化過程.

在日常教學(xué)中，要積極推行生物社團(tuán)的組建，力圖以校園社團(tuán)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生視野的開拓，知識的落實(shí)，和思維的發(fā)散，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高.例如，現(xiàn)實(shí)生活中，處處可以見到生命學(xué)領(lǐng)域的知識，教師就可以借助社團(tuán)活動(dòng)，把教學(xué)的內(nèi)容從講臺延伸到學(xué)校外，從文本延伸到生活中，從而凸顯核心的學(xué)科價(jià)值.在教學(xué)中，積極發(fā)揮了積極的生命觀念培養(yǎng)的作用.例如，可以通過生物社團(tuán)，開展模型構(gòu)建，來增強(qiáng)對生命的基礎(chǔ)認(rèn)知.在學(xué)習(xí)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察，教師指導(dǎo)，以及參與多方材料的基礎(chǔ)上，對概念進(jìn)行基本的模型構(gòu)建，例如可以引導(dǎo)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)造，或者是結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物或者圖畫的形式，來直觀展現(xiàn)細(xì)胞的主要成分以及基本特征.通過模型構(gòu)建，可以把概念實(shí)施具體化、形象化，增強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)概念的認(rèn)知和理解，有助于培育學(xué)生的基礎(chǔ)的生命觀念.

同時(shí)，還可以通過生物社團(tuán)，集中培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀.在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)于生命科學(xué)史的內(nèi)容是豐富多彩的，基本上在每個(gè)教學(xué)目標(biāo)上都能夠體現(xiàn).在教學(xué)過程中，適時(shí)進(jìn)行科學(xué)史的教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念.日常教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀課外讀物，搜索網(wǎng)絡(luò)資源，形成專題展覽等，使學(xué)生切實(shí)把握生命科學(xué)從起源到發(fā)展的整個(gè)過程，讓學(xué)生在探討的過程中，真實(shí)地感受到生命的本真價(jià)值.

四、積極構(gòu)建生命觀念的科學(xué)評價(jià)體系，讓生命觀念可評可測

生命觀念作為高中生物學(xué)科中核心觀念的重要組成部分，除了積極通過生物社團(tuán)，注重對學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，還要積極從客觀評價(jià)的角度，使生命觀念的策略變得可評可測，通過全面的檢測手段，可以快速、有效地檢測出學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際水平，從而幫助學(xué)生了解學(xué)生生命觀念發(fā)展的整體狀況.

在日常評價(jià)時(shí)，積極將生命觀念的培養(yǎng)目標(biāo)劃分為知識、領(lǐng)會和應(yīng)用三個(gè)級別，從知識的角度來看，需要學(xué)生知曉生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，完成對基礎(chǔ)知識的積累，理解事實(shí)知識；而領(lǐng)會層面上，需要學(xué)生能夠懂得生物學(xué)知識的體系，構(gòu)建知識整體系統(tǒng)，從應(yīng)用的角度來說，則是指學(xué)生會在實(shí)際情境中，合理巧妙地利用生物學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題.這三個(gè)層面的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師設(shè)置相關(guān)的測試和提問，并且測試的題型要有梯度和思考性，并制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，題型要多樣，可以有名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答和論述等.

例如，還可以設(shè)置學(xué)生成長記錄檔案袋，把學(xué)生日常課堂中所完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)小論文，以及日常豐富多彩的作業(yè)作品收入檔案袋，以此來全面考察學(xué)生生命觀念的發(fā)展水準(zhǔn).

在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是核心素養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該針對培養(yǎng)現(xiàn)狀展開探討，認(rèn)清存在的諸多阻礙，并且提出切實(shí)可行的措施，為建立學(xué)生的生命觀念，穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)做出積極的努力.