林賽珠

(浙江省寧波市海曙區(qū)高橋鎮(zhèn)中心初級中學(xué) 315174)

在當前的初中化學(xué)的實際教學(xué)當中，質(zhì)量守恒定律其實并沒有被學(xué)生和教師充分的重視，這也就導(dǎo)致在實際的教學(xué)當中，師所講的就是一些比較簡單的內(nèi)容知識，學(xué)生們也沒有去做更深層次的挖掘，這就使得質(zhì)量守恒定律沒有進行適當?shù)拈_發(fā)和利用，也就沒有發(fā)揮出守恒定律的教學(xué)價值.隨著化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，就需要教師在之后的教學(xué)過程中，要更加深入的去對質(zhì)量守恒定律做一些研究和探索，使得其教學(xué)更加的全面和有深度，同時也可以讓學(xué)生可以全面的去了解質(zhì)量守恒定律，從而將學(xué)生們的解題效率提升.

一、當前初中生對化學(xué)中質(zhì)量守恒定律的理解存在一定的誤區(qū)

在當前各個版本的初中化學(xué)的教材中，有關(guān)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容都是比較簡單的，想要學(xué)生對這一部分的知識內(nèi)容有一個深入的理解與認識，很可能會讓學(xué)生走入到誤區(qū)當中，通過筆者的研究以及教學(xué)的經(jīng)驗，可以將目前主要存在的誤區(qū)總結(jié)如下：

1.對質(zhì)量守恒定律的基本概念掌握不扎實

初中化學(xué)中質(zhì)量守恒定律主要強調(diào)就是參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量，而不是非反應(yīng)物的質(zhì)量，很多時候，對于一些具體的問題，很多的學(xué)生都是將題目中，參加反應(yīng)的物質(zhì)直接等效為反應(yīng)物，這就是一個很大的錯誤，就比如說一些催化劑，就參與了反應(yīng)，但是并沒有進行反應(yīng)，所以催化劑就不是反應(yīng)物，就不能利用質(zhì)量守恒定律來算.其實有這樣一個錯誤的認識，最為本質(zhì)的還是學(xué)生們對質(zhì)量守恒定律的基本概念沒有掌握好，記憶與理解的概念似是而非，解題的時候會很容易受到很多情況的影響，這就使得學(xué)生們產(chǎn)生錯誤.

2.質(zhì)量守恒定律的使用范圍沒有很好的把握

通常所說的質(zhì)量守恒定律，其實質(zhì)上是利用在化學(xué)反應(yīng)當中的，但是很多的學(xué)生會將這樣的定律直接使用到物理變化中，這樣范圍把握的不準確導(dǎo)致學(xué)生們常常會發(fā)生錯誤.就比如：50g的酒精和50g的水進行混合，混合結(jié)束后，其質(zhì)量是100g，這樣的結(jié)論固然是正確的，但是其本質(zhì)上沒有發(fā)生化學(xué)的變化，所以就絕對不可以直接用質(zhì)量守恒定律來進行解釋.

3.多數(shù)學(xué)生對定律的本質(zhì)理解不是非常的透徹

很多的初中生當前對于質(zhì)量守恒定律的理解是不透徹的，尤其是對于一些物質(zhì)的燃燒以及一些氣體存在的反應(yīng)，這種情況下，很多的學(xué)生會認為其不符合質(zhì)量的守恒定律.對于這樣的一個錯誤，教師就應(yīng)該做好引導(dǎo)的工作，要保證初中生能夠科學(xué)準確且深入地理解質(zhì)量守恒定律.對于質(zhì)量守恒定律，一定要學(xué)生能夠抓住變和不變.化學(xué)反應(yīng)中，不變的是反應(yīng)發(fā)生前后，各種物質(zhì)的總質(zhì)量、各個元素的質(zhì)量等都是不會發(fā)生改變的；一定會發(fā)生改變就是物質(zhì)的種類、分子的種類等.在另外一個方面中，還是需要注意前文中所講的總質(zhì)量，不是部分反應(yīng)物以及生成物的質(zhì)量，而是全部的質(zhì)量之和.

二、在實際問題中，利用質(zhì)量守恒定律解題的原則

1.質(zhì)量守恒定律的講解和學(xué)習(xí)要循序漸進

雖然在教材中，質(zhì)量守恒定律的講解和篇幅是比較簡單和淺薄的，但是關(guān)于質(zhì)量守恒定律的練習(xí)中，種類是繁雜的.為了讓初中生可以有更好的自信，教師在創(chuàng)設(shè)一些問題的時候就應(yīng)該去運用一定的教學(xué)策略，并且要注意有簡入難、循序漸進的模式，讓學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用產(chǎn)生一定的自信和成就感，然后在進一步的去加深記憶和理解質(zhì)量守恒定律.

2.教師在講解質(zhì)量守恒定律的時候需要重視引導(dǎo)

學(xué)生們接觸化學(xué)的質(zhì)量守恒定律其實是比較陌生的，那么為了讓學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)運質(zhì)量守恒定律的意識和習(xí)慣，在教學(xué)實踐中就需要教師更多的去進行引導(dǎo).這其中可以分為兩個方面.一是要優(yōu)選質(zhì)量守恒定律的經(jīng)典習(xí)題，然后為學(xué)生進行精講，讓學(xué)生充分的感受到質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用優(yōu)勢，并且認識到質(zhì)量守恒定律的重要性.二是在面對一些難度比較大的化學(xué)題目時候，教師需要給學(xué)生更多的有關(guān)思路方面的點撥，讓學(xué)生學(xué)會方法，少走彎路，完成一系列問題的解決.

3.學(xué)好質(zhì)量守恒定律需要做好教學(xué)和學(xué)習(xí)的反思工作

為了在解題時利用質(zhì)量守恒定律來更好的完成，就需要做好反思.第一種就是需要教師做好教學(xué)的反思，要反思自身的教學(xué)當中所存在的不足，并且去作用針對性的改進和優(yōu)化.另外的一個方面，也需要學(xué)生盡量的做好解題的反思，要對常見的問題形成分類歸納，將質(zhì)量守恒定律的解題做好歸納.

三、質(zhì)量守恒定律解決問題時的具體策略

1.將質(zhì)量守恒定律的認識誤區(qū)糾正，將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)夯實

為了讓學(xué)生們對于質(zhì)量守恒定律有一個充分正確的認識和理解，作為教師就需要依據(jù)經(jīng)典的例題，將學(xué)生的一些認識誤區(qū)糾正，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)夯實，將質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)抓住，以不變來應(yīng)萬變.比如具體的分析是：根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后的分子變化，來求解化學(xué)計量數(shù)的比值，這就是利用化學(xué)質(zhì)量守恒定律的一個具體的體現(xiàn).那么在解答這樣的題目的時候，首先就需要學(xué)生去認真地觀圖，將反應(yīng)前后的分子改變的情況掌握在內(nèi)心，牢牢的將質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)抓在內(nèi)心，將參與反應(yīng)的具體的分子數(shù)明確，并且依此來找到問題的正確答案.對于這種類型題目的解答，其實就是要去正確的對比化學(xué)反應(yīng)前后的分子數(shù)變化，以參與化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)分子為依據(jù)，排除掉不參與反應(yīng)的物質(zhì)分子，就可以得到正確的答案.

2.結(jié)合化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，以實驗來輔助學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律

化學(xué)是一門實驗性的學(xué)科，因此，通過對實驗的研究是解決問題的重要的一種手段，對于采用實驗，不僅可以讓學(xué)生對于化學(xué)守恒定律理解的更加深刻，同時也可以極大地將學(xué)生的興趣培養(yǎng)出來.在教學(xué)的實踐當中，教師就需要去創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的實驗性問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生可以正確的將化學(xué)守恒定律理解透徹.

3.引導(dǎo)學(xué)生們做更多的轉(zhuǎn)項的訓(xùn)練，來讓學(xué)生將經(jīng)驗積累起來

質(zhì)量作為一個十分重要的環(huán)節(jié)，在重點培訓(xùn)學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律的掌握，就需要給學(xué)生更多的針對性的訓(xùn)練，只有學(xué)生不斷地去做強化，才可以不斷將經(jīng)驗積累起來，最終不斷的將自身的水平提高.

4.教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，需要非常的注重知識的拓展和能力的提升

在進行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)以及質(zhì)量定律的應(yīng)運時，教師需要非常的注重知識的拓展，要通過練習(xí)的題目，給學(xué)生引申出更加具有難度的問題，通過這樣的問題就可以讓學(xué)生將自身所學(xué)的知識基礎(chǔ)給，同時可以提高學(xué)生的能力以及應(yīng)用的能力，這對于質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)而言是非常的重要的.

總而言之，質(zhì)量守恒定律是非常的重要的，但是由于其在教材中的簡單化，使得其沒有充分的被對待，所以對于質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用存在一些問題.在本文中，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，對質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用做了一些分析，希望對之后的教學(xué)有一定的幫助.