李 軍

(福建省福州市馬尾區(qū)教師進修學校 350015)

微視頻的主要特點是時長短、主旨突出、多樣化.通過在課堂教學中引入微視頻，能夠給學生帶來視覺、聽覺上的沖擊，從而促進學生對課程的認知程度，加深對課程的理解.然而在微視頻的制作過程中，如果未能遵循一定的原則，將導致制作出來的視頻表現(xiàn)的主旨不夠明顯，未能進一步升華課堂主題，大大降低課堂效果.因此，教師在制作微視頻用于課堂上時，應當遵循合適的原則，提高教學水平.

一、微視頻在中學物理教學中的現(xiàn)狀

1.情境創(chuàng)設現(xiàn)狀

目前在物理課堂教學中，教師往往能夠結(jié)合課程特點，制作與課程相關(guān)的微視頻，提高學生積極性.但就目前的教學形式來看，一些教師往往只是下載相關(guān)視頻，照搬到課堂教學中，忽略了對視頻的加工.這種情況導致課程主旨被視頻內(nèi)容影響，學生在看視頻過程中未能帶入問題，降低學生的注意力以及課堂效率.

2.教學過程現(xiàn)狀

物理來源于生活.在課堂上通過展示與生活相關(guān)的微視頻能夠強化學生的物理思維.然而多數(shù)教師在物理復習課中，只強調(diào)一味的做題，對一些必考知識點的技巧死記硬背，極大的限制了學生的思考能力，限制了思維模式的形成，難以激起學生的興趣.

二、微視頻在中學物理教學中的原則

1.切片性

微視頻的核心在于其碎片化的性質(zhì).由于視頻的多樣性，教師在教學過程中可以將視頻進行切片處理，形成一段比較系統(tǒng)的視頻.例如在教學《重力》時，教師可以截取宇航員登陸太空的視頻.對視頻中宇航員在太空中失重的影響制作成微視頻的形式，從而加深學生的印象，增加問題的代入感，有助于物理思維的培養(yǎng).

2.啟發(fā)性

微視頻的制作應具備啟發(fā)性.啟發(fā)性主要表現(xiàn)在通過微視頻的引入，能夠使學生善于思考，從一個知識點出發(fā)，學會舉一反三，提高對知識的運用能力.例如在講解“凸透鏡的成像規(guī)律”一課中，教師可以展示微視頻來向?qū)W生介紹這一規(guī)律被發(fā)現(xiàn)的過程，并提出凸透鏡對光線的影響一類的啟發(fā)性問題，帶領(lǐng)學生加深記憶.

3.時代性

微視頻的應用應當具有時代性的原則.教師在選取視頻時應當注重潮流的走向，以學生的興趣點為核心，把具有時代性的視頻引入課程中，促進學生對物理知識的掌握.例如在教學“音調(diào)”一課中，教師可制作當代流行性音樂相關(guān)的微視頻，吸引學生興趣，產(chǎn)生共鳴.

三、微視頻在中學物理教學中的應用案例分析

1.新課引入的應用案例

良好的開端是成功的一半.在課程引入環(huán)節(jié)，教師可以把不易理解的知識點與微視頻結(jié)合，把生活中的物理現(xiàn)象以微視頻的方式呈現(xiàn)，把影視片段作為課程的開始，吸引學生的注意力，從而提升課堂效率.首先，教師可以把枯燥難懂的知識點，應用到現(xiàn)實生活中，并結(jié)合課堂演示實驗，促進學生記憶和理解.例如，在《運動的世界》一課中，教師可以播放一段閱兵場景的微視頻，讓學生分析此場景中哪些物體是運動狀態(tài)，哪些是靜止狀態(tài).對于方陣中的一員，相對于他旁邊的人來說，是靜止狀態(tài)，而相對于旗桿來說，是運動狀態(tài).由此，教師可以總結(jié)出機械運動、參照物的概念.上述案例中，方陣中的一員便是在做機械運動，旁邊的人和旗桿便是參照物；同時得出運動是相對的結(jié)論.其次，教師可播放生活中的微視頻作為課程的引入.例如在《壓強》一課中，教師可以播放在泥濘路上走路的微視頻，分別穿著細高跟、粗高跟和平底鞋，讓學生觀察走過的腳印以及鞋子陷入的深淺情況.進而引導學生進行思考，并得出在作用效果上，細高跟優(yōu)于粗高跟，且優(yōu)于平底鞋的結(jié)論，從而引出壓強的概念.同時，帶領(lǐng)學生分析壓強和受力面積之間的關(guān)系.如果受力面積不斷增加或者減小，壓強會出現(xiàn)怎樣的變化.此外，教師可以播放影視片段，引入課程主旨.例如在《力與運動一課中》，教師可以播放“泰坦尼克號”中的經(jīng)典片段.該片段中船長看到冰山時，盡快關(guān)閉發(fā)動機，但仍然未能阻止輪船撞上冰山.同時引導學生思考在發(fā)現(xiàn)冰山時，為何輪船不能馬上停止行駛.由此引入慣性的概念，并帶領(lǐng)學生交流乘坐公交車時，當車輛行駛、剎車、左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)時自己的狀態(tài)，鞏固知識點的理解.

2.實驗教學的應用案例

實驗室物理教學的核心.教師應當借助微視頻的形式，把一些平時難以見到的、未能親身體會到的實驗呈現(xiàn)出來，從而拓寬學生視野，培養(yǎng)學生對新知識的探索能力.首先，教師可以把平常不易觀察的微視頻引入課程中.例如，在《力》一課中，教師可以播放足球場上運動員踢足球時足球的形變情況，擠壓金屬時的形變狀態(tài)等等.同時讓學生思考導致足球和金屬發(fā)生形變的原因，并引出力的概念，得到力可以改變物體的形狀這一結(jié)論.其次，教師可以把事先錄制好的實驗過程在課堂上通過多媒體播放，與學生一起分享實驗結(jié)果.這種實時直播的形式能夠讓學生身臨其境，享受物理實驗的樂趣，加深對物理學習的興趣.最后，教師可以播放一些著名且未能在課堂上進行的物理實驗.例如在《壓強》一課中，教師先引入大氣壓強的概念，接著向?qū)W生普及第一次測出大氣壓強的歷史人物.此時學生對該歷史人物已經(jīng)抱有強烈的興趣，然后教師播放該人物做實驗的全過程，吸引學生注意力.在視頻中，實驗者先將試管和容器灌滿水銀，然后將試管封口，倒入容器中.此時，試管內(nèi)的水銀柱下降，到一定位置時停止下降.教師在此過程結(jié)束后便可以通過問題引導學生思考大氣壓強的計算方法.由于水銀有毒，教師不能夠帶領(lǐng)學生做實驗，但通過微視頻的形式，為學生創(chuàng)造環(huán)境，既保障了學生的安全，又加強了學生對物理概念的掌握.

3.物理復習的應用案例

人們對知識點的記憶都遵循艾賓浩斯記憶遺忘曲線.也就是說在開始學習時，記憶力能達到百分之百，但隨著時間的流逝，對知識點的記憶也將消失殆盡.因此，保持記憶的最好方法就是復習.只有通過有規(guī)律、有意識地重復記憶知識點，才能夠強化知識理解，提高效率.同時，復習也應當講究多樣性，一味地重復記憶、不知變通反而會使學生產(chǎn)生厭煩的心理，降低復習效率.因此，教師可以在復習過程中引入實驗微視頻，借助虛擬交互實驗，加深學生對知識點的記憶.首先，再現(xiàn)實驗情景，喚起學生對實驗過程的記憶.例如在復習《杠桿的平衡條件》一課中，教師通過多媒體播放學生做實驗的微視頻，通過填空、選擇、問答的形式，使學生回顧實驗時為了使杠桿達到平衡狀態(tài)所做出的措施，加深學生對杠桿的五要素、平衡條件的掌握和運用.這種形式不僅為學生節(jié)省大量的知識點查閱時間，而且能夠使學生更加牢固的掌握概念，培養(yǎng)學生的思維能力，提高復習效率.其次，借助虛擬交互實驗，提高學生對知識點的全面分析能力.例如，在《探究電路》一課中，為了使學生能夠?qū)討B(tài)電路的分析更加熟練，教師可以使用虛擬交互的方式，強化學生對電流電壓的掌握.在該實驗中，教師可以撥動滑動電阻器上的劃片，改變其電阻值，同時在該電阻器的兩端放置電壓表和電流表.然后教師可以引導學生進行小組討論，談論電阻變化與電壓電流之間的關(guān)系.通過上述方式，能夠讓學生對抽象復雜的知識點具體化、簡單化，從而降低學習難度，提高對知識點的掌握程度.

綜上所述，微視頻教學模式也存在情境創(chuàng)設和教學過程上的一些問題.基于這些問題，本文提出了微視頻制作需要遵循的若干原則.此外，通過將微視頻運用在新課引入環(huán)節(jié)、實驗教學環(huán)節(jié)和課程復習環(huán)節(jié)，能夠提高教師對微視頻的選取整合能力.同時，借助微視頻，能夠提高學生注意力，培養(yǎng)良好的物理思維，提升物理成績.