張定而

(福建省福州市永泰縣教師進修學校 350700)

核心素養(yǎng)是指學生在接受教育的過程中，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.初中物理核心素養(yǎng)主要有以下幾個方面：物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任等.而培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)良好的思維能力，這直接決定著學生的學習效果.本文試從在物理教學中通過問題驅(qū)動，培養(yǎng)學生思維能力，促進學生物理核心素養(yǎng)發(fā)展做粗淺探討.

一、巧設(shè)情境性與類比性問題，培養(yǎng)學生抽象思維能力

許多物理概念、規(guī)律都比較抽象，為了便于學生理解，可以通過創(chuàng)設(shè)情境或通過類比提出問題，啟發(fā)學生思考，實現(xiàn)由形象思維向抽象思維過渡.

1．創(chuàng)設(shè)情境性問題

創(chuàng)設(shè)直觀形象的實驗情境，提出與學生感性經(jīng)驗相聯(lián)系的問題，有助于啟發(fā)學生思考，促進學生思維.例如，在教“磁場”時，教師用外形相同的兩個條形物體分別靠近一枚靜止的小磁針時，小磁針偏轉(zhuǎn)情況不同，究竟兩個條形物體是啥東西，原來一根是磁鐵，另一根是鐵棒，教師問：條形磁鐵靠近小磁針，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明了什么？力是物體對物體的作用，小磁針和條形磁鐵之間無接觸，怎么會有力的作用呢？讓學生思考后領(lǐng)悟條形磁鐵和鐵棒周圍的空間性質(zhì)不同，磁鐵周圍存在一種看不見、摸不著的物質(zhì)，人們將這種物質(zhì)稱為磁場.又如，教“磁感線”時，將幾個小磁針放在條形磁鐵周圍不同的地方，讓學生觀察并思考：如何知道條形磁鐵周圍某點的磁場方向？讓學生思考總結(jié)后，教師接著問：如果要知道條形磁鐵周圍磁場分布，怎么辦？啟發(fā)學生回答：在條形磁鐵周圍放很多小磁針.這時教師接著演示：在磁體上面放一塊玻璃板，玻璃板上均勻地撒一些細鐵屑，并輕敲玻璃板.讓學生思考：被磁化后的細鐵屑的作用相當于什么？如何形象直觀地描述磁體周圍的磁場？從而引出磁感線的概念.這樣，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生圍繞問題思考和討論，嘗試給新概念下定義，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還能培養(yǎng)學生的抽象思維能力.

2．創(chuàng)設(shè)類比性問題

類比是根據(jù)已有的知識進行聯(lián)想、比較，從兩個或多個對象中，推出它們在某個方面具有相同或相似的思維形式.通過類比學習，認清事物間的區(qū)別和聯(lián)系，有利于更好地認識事物的本質(zhì).如，在講解“電流”時，提出問題：水流是水在水管內(nèi)流動形成的，那么電流是怎么形成的呢？通過類比使學生認識到：電荷在導體內(nèi)定向移動形成電流.又如，在講解“電壓”時，提出問題：水壓是形成水流的原因，那么形成電流的原因是什么？通過類比使學生領(lǐng)會電壓是形成電流的原因.又如，在教“慣性”時，可以設(shè)計學生隨堂實驗：把橡皮擦豎放在課本上，推著課本勻速向前運動，當課本突然停止時，橡皮擦則向前傾倒.接著以此實驗為原型，聯(lián)系生活實際，提出問題：當汽車突然遇到緊急情況緊急剎車時，坐在汽車里的乘客為什么會向前傾倒？讓學生通過類比思考、討論表述，既深化物理概念理解，又提高知識遷移能力和思維品質(zhì).

二、巧設(shè)探究性與開放性問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

設(shè)置探究性與開放性問題，讓學生從多個方面思考同一個問題或由一個問題出發(fā)往多個方面思考，不僅能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，也能培養(yǎng)學生思維的靈活性.

1．設(shè)置探究性問題

探究性問題是科學探究的出發(fā)點，教師創(chuàng)設(shè)探究性情境并提出問題，引導學生通過大膽猜想、設(shè)計實驗，自動探究，體驗知識的形成過程，領(lǐng)會科學研究方法，有助于提高學生科學探究能力，促進學生思維發(fā)展.如，在研究“電流強度與電壓的關(guān)系”中，教師提出問題，有哪些辦法可以改變電路中某段導體的電流強度？盡量讓學生思維開放，教師暫不表態(tài)，讓學生討論后予以總結(jié).又如在探究“浮力大小的影響因素”時，教師提出問題：物體浸入液體中，物體受到浮力的大小與其浸入液體的深度是否有關(guān)？教師提供器材，讓學生自主探究，通過實驗，當不同的小組得出截然不同的結(jié)論時，引導學生進行交流與合作，評價并完善實驗方案，提升方案設(shè)計的科學性和全面性，從而探究出正確的物理結(jié)論.這樣，引領(lǐng)學生從多角度探究問題，既解決了學生的認知沖突，也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維品質(zhì).

2．設(shè)置開放性問題

開放性問題的特點是題設(shè)條件不確定、解題方法多樣、答案不唯一.它能調(diào)動學生學習的積極性，促進學生全面思考問題，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力.如，在探究凸透鏡成像的實驗中，在光具座上無論怎樣移動光屏都不能得到燭焰的像，這是什么原因？這就要求學生思維開放，從不同角度考慮產(chǎn)生問題的可能性.又如，在學完電阻的并聯(lián)后，讓學生訓練：四個阻值分別為120Ω、60Ω、60Ω、12Ω的電阻并聯(lián)，其總電阻多大？當學生采用公式法求解后，啟發(fā)學生，有沒有更簡便的解法？有的學生想到60Ω的電阻可以看作2個120Ω的電阻并聯(lián)，12Ω的電阻可等效看作10個120Ω的電阻并聯(lián)，因此上述四個電阻并聯(lián)可等效視為15個120Ω的電阻并聯(lián)，于是很快算出總電阻為8Ω.此外，一題多變、一題多問、一題多聯(lián)，都能很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維.

三、巧設(shè)拓展性與銜接性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新性思維是指打破固有的思維模式，從新的角度、新的方式去思考問題，得出具有創(chuàng)造性結(jié)論的思維過程.平時教學，要充分發(fā)揮學科知識的載體功能，通過問題拓展或新舊知識銜接設(shè)問，促進學生積極思考、主動探索、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，增強學生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新思維能力.

1．增設(shè)拓展性問題

拓展性問題是在原有問題的基礎(chǔ)上，提出一些新的問題，這些問題具有一定的挑戰(zhàn)性，能很好地訓練學生的創(chuàng)新思維.如，在探究“滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度的關(guān)系”之后，提出問題：滑動摩擦力的大小與重力是否有關(guān)？與接觸面積的大小是否有關(guān)？與物體運動的速度大小是否有關(guān)？要求學生自行設(shè)計實驗并進行探究，如果課內(nèi)時間緊，可安排課外時間進行，其目的是培養(yǎng)學生的實驗探究能力，讓學生體驗探究的樂趣和成功的喜悅.又如，在利用燒杯、量筒、天平測定鹽水密度后，可進一步拓展：如果實驗中不用量筒，除了天平、燒杯外，再提供適量的水，還能測出鹽水的密度嗎？讓學生積極動腦思考，教師啟發(fā)，直至問題解決，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力.

2．預設(shè)銜接性問題

根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，課堂小結(jié)可提出一些承前啟后的銜接性問題，作為課后思考，不但可以鞏固已學知識，為下一節(jié)新課教學埋下伏筆，還可激發(fā)學生課外學習興趣，促進學生思維.如：“電流的磁場”課堂小結(jié)可提出問題：既然電流周圍可以產(chǎn)生磁場，那么由磁場能否得到電流呢？為下一節(jié)新課學習起鋪墊作用；在教完“讓電燈發(fā)光”后，可提出問題讓學生思考：給你一節(jié)干電池、一個開關(guān)、兩個小燈泡和導線若干，你能用導線將電路元件連接起來嗎？為下一節(jié)學習“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”打下基礎(chǔ).此外，組織學生參與生產(chǎn)實踐、實地參觀，開展小制作、小發(fā)明等活動，預先向?qū)W生布置一些與活動有關(guān)的物理問題，讓學生帶著問題去感受生產(chǎn)生活中處處離不開物理知識，激發(fā)其學習動力，也是培養(yǎng)和開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑.

實際上，思維方式遠不止以上介紹的幾種，且大多數(shù)都是互相聯(lián)系的，一個問題的思考往往交織著多種思維方式，文中所設(shè)置的不同類型的問題，只是為了側(cè)重培養(yǎng)某一種思維方式.在教學實踐中，教師要精心創(chuàng)設(shè)物理情境，有意識地設(shè)置問題，全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)其創(chuàng)造潛能，從而促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展.