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        善用信息技術 發(fā)展個性教學——以《分式方程(2)》一課為例

        2021-08-05 10:45:02
        數(shù)理化解題研究 2021年11期
        關鍵詞:解題信息技術課堂

        程 勤

        (江蘇省淮安市淮陰中學新城校區(qū) 223001)

        “網(wǎng)絡直播教學”是2020年2月全國疫情背景下開始走進學校、家庭的.本文在直播教學背景下,筆者結合數(shù)學教學實際,以直播教學“分式方程(2)”一課為例,具體闡述怎樣利用信息技術,發(fā)展個性教學,促進師生共同發(fā)展,期待與廣大同行一起探討.

        一、巧計直播課程,立足于學生才是課堂主人的概念

        整節(jié)課筆者設計以下五個教學環(huán)節(jié).

        1.溫故知新,承上啟下

        例1 指出下列式子中的分式方程:

        師:同學們,回憶上節(jié)課分式方程的定義,在消息欄中回復你認為是分式方程的序號.

        (學生在消息欄快速回復2,4,也有個別學生回復2,3,4等.)

        師:那么分式方程的定義是什么呢?

        設計意圖用“指出分式方程”的方式作為引入,一是可以溫故知新,為繼續(xù)研究解分式方程做鋪墊,二是引導學生把側重點放在分母上,為下面“去分母”,出現(xiàn)“增根”埋下伏筆,三是消息欄互動有利于教師及時查看學生掌握情況,從而做出恰當?shù)闹笇?

        2.創(chuàng)設問題情境,困惑中出新知

        (網(wǎng)絡連麥,學生講解,講到檢驗時,將根代入原方程左邊無意義,出現(xiàn)困惑)

        師:像這樣的根就是我們今天要學習的增根.

        設計意圖例題講解中,網(wǎng)絡連麥,以學生講解為主,教師引導為輔,消息欄互動為助力,這樣真正體現(xiàn)了學生是課堂的主人.學生有困惑,再在教師引導下豁然開朗,有利于學生更深刻地認識和理解新知.

        師:根據(jù)例題求解過程,你能總結出解分式方程的一般步驟嗎?

        (網(wǎng)絡連麥,學生總結解分式方程的一般步驟,教師及時補充.)

        設計意圖巧用信息技術,解完例題后,讓學生自主思考總結出解分式方程的一般步驟,培養(yǎng)學生歸納總結的能力,教師及時補充學生總結中忽視的細節(jié),進而引導學生形成良好的解題習慣.

        3.鞏固練習,夯實細節(jié)

        例3 解下列分式方程

        師:完成后請在消息欄輸入完成題目的序號,全部完成請點擊連麥.

        (網(wǎng)絡連麥,學生講解自己的解題過程.教師引導為輔:對學生的錯誤解題,教師及時指出,并引導學生自我檢查和糾正,避免下次再錯;對學生的正確解題,教師及時表揚,同時引導學生回看解題過程,找出易錯點和重難點.)

        設計意圖讓學生獨立求解,并在消息欄反饋完成,有利于學生及時鞏固新知,提高學生的解題速度和解題能力;讓學生連麥,講解自己的解題思路,教師借助學生的正確(或錯誤)的思路,幫助學生更好地鞏固新知,指導學生夯實細節(jié);此外,網(wǎng)絡連麥,提高學生對網(wǎng)絡直播學習的興趣.

        4.難點再現(xiàn),知識升華

        (學生在消息欄中快速回復3.)

        師:需要求解這個分式方程嗎?你是如何快速得到答案的?

        設計意圖將本節(jié)課的難點單獨提出,再次呈現(xiàn),是為了讓學生更好地攻克難點,更熟練掌握“增根”的概念,也為下面的“難題”做了鋪墊,讓“難題”變得不難.

        (網(wǎng)絡連麥,學生講解自己的思路,教師在學生需要時給予必要提示.)

        設計意圖設計這樣的思考主要是為了“攻堅克難”,本節(jié)課難點在于增根的應用,在上一個環(huán)節(jié)中,已經(jīng)設置鋪墊,使得本題思路明朗,網(wǎng)絡連麥,學生講解思路,教師引導為輔,可以讓學生在自我講解中升華知識,提高解題能力,體現(xiàn)了學生的主體地位.

        5.小結思考,結出精彩

        談談本節(jié)課你有什么樣的收獲?

        (給學生一定時間回憶并整理一節(jié)課的內(nèi)容,再網(wǎng)絡連麥,談談收獲.)

        設計意圖最后再次連麥,讓學生回憶一節(jié)課內(nèi)容,有利于提高學生歸納總結的能力,有利于學生再次鞏固新知,真正做到融會貫通,也體現(xiàn)了網(wǎng)絡課堂師生互動的優(yōu)勢.

        二、結合作業(yè)反饋,思考“善用信息技術,發(fā)展個性教學”

        整節(jié)課設計背景是網(wǎng)絡直播課,筆者在教學設計中有3處變,1處不變,運用信息技術,提高課堂效率.一是課件制作時,將解題過程放入課件,適時呈現(xiàn),有利于學生觀看;二是充分利用直播消息欄,讓學生回復簡單數(shù)字,可操作性強,同時有利于教師及時看到學生掌握情況,體現(xiàn)了簡單的師生互動;三是網(wǎng)絡連麥,讓學生主講,體現(xiàn)學生是課堂的主人,提高學生對網(wǎng)絡直播課堂的興趣.此外,經(jīng)典課堂上的設計環(huán)節(jié)一個不少.

        根據(jù)作業(yè)反饋結果來看,比較成功,絕大部分學生掌握了重難點,但回看整節(jié)課,筆者有以下兩點需要與廣大同行共同探討.

        1.網(wǎng)絡連麥,調(diào)動學生主動性的同時,教師引導要有度

        學生的主動性不是天生的,學生的善學需要教師適當引導,引導有度是一個必要條件.教師引導過少,會使得學生思維發(fā)散不開,達不到教學要求的認識高度;教師引導過度,會使得學生懶于思考,使得教學過程傾向于灌輸式教學.只有教師引導有度,才能啟發(fā)學生思考,增強學生迎難而上的信心,才能真正的調(diào)動學生的學習主動性.

        以直播教學“分式方程(2)”一課為例,例題講解完后,在解題過程回顧總結時,連麥互動,學生講解為主,體現(xiàn)學生是主體,但教師的引導有點偏多,多處解題步驟是教師直接給出的,而不是學生講出來的,教師應該真正嘗試放手給學生,或許會有意想不到的收獲.

        2.鞏固練習,糾正學生錯誤前,教師備課時要有預設

        新課程理念下的教學強調(diào)教師備課要“備學生”,這也是學生為主體的一種體現(xiàn),不僅要求教師要會設計好一節(jié)課,還需要預設出學生會怎么樣思考,甚至還要預設出學生會犯怎樣的錯誤,進而輔助教學過程,更好地設計教學,有效避免學生犯錯,或者引導學生自我檢查,提高學生糾正錯誤的能力.

        以直播教學“分式方程(2)”一課為例,學生講解練習時,第一位學生解題錯誤,教師及時引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤,自我糾正,并引導學生思考出如何避免計算錯誤,進一步總結出自我檢驗的好辦法,整體效果很好,但回看教學過程,自我檢驗的好辦法應該是教師臨時想出來的,而不是課前預設的.如果連麥講解的學生沒有計算錯誤,那么這個自我檢驗的好辦法是不是就無法呈現(xiàn)在課堂上,所以,糾正學生錯誤前,教師備課時要有預設.

        借著網(wǎng)絡直播教學的契機,在踐行過程中,筆者不斷地從直播課堂中收獲信心,同時學會了運用信息技術,也領悟到了更多的教學方法和教學理論,這是良性循環(huán).善于運用信息技術,發(fā)展個性教學,是新時代教師需要共同努力的方向.

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