張新宇

(江蘇省梁豐高級中學(xué) 215600)

物理作為高中教育階段的一門重要學(xué)科，由于同初中相比難度、深度均跨度較大，再加上學(xué)生之間基礎(chǔ)水平不同，差異性顯得十分顯著，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式難以適應(yīng)實際教學(xué)需求.在高品質(zhì)物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育觀念積極引入分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求更新教學(xué)內(nèi)容與方式，使其更好的適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們共同進步.

一、結(jié)合學(xué)生個體差異，確定分層教學(xué)內(nèi)容

在高品質(zhì)物理課程教學(xué)中，要想有效實施分層教學(xué)，第一步工作就是結(jié)合學(xué)生個體差異進行層次劃分.由于他們的成長環(huán)境、心理素質(zhì)、天賦潛能、學(xué)習(xí)觀念等均有所不同，個體之間存在差異是在所難免的，主要體現(xiàn)在理解與接受物理知識方面，學(xué)習(xí)進度上也會出現(xiàn)快和慢的差距.對此，高中物理教師在課堂教學(xué)中，需事先綜合多個方面的因素將學(xué)生分成資優(yōu)生、中等生與學(xué)困生三個層次，再根據(jù)課本知識確定具體的分層教學(xué)內(nèi)容，使之與對應(yīng)層次相契合，確保他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身真實情況相一致，從而有效實施分層教學(xué).

比如，在進行“平拋運動”教學(xué)時，教師事先分析學(xué)情：學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握一些物理學(xué)習(xí)方法，部分接受能力較強的初步具備獨立分析、解決問題的能力，甚至已經(jīng)知道運動的合成與分解所遵循的規(guī)律，及一般曲線運動的特點，實驗方面也積累一定的經(jīng)驗.課堂上，教師根據(jù)實際學(xué)情確定分層教學(xué)內(nèi)容：學(xué)困生，學(xué)習(xí)平拋運動的特點，初速度方向水平，只有豎直方向受到重力作用，運動軌跡是拋物線，勻變速曲線運動的加速度為g，注意軌跡是曲線的原因是受力方向與速度方向不在同一條直線上；理解平拋運動能夠看成水平勻速直線運動與豎直方向上自由落體運動的合成，且這兩個分運動是相互獨立的；中等生，以學(xué)困生的學(xué)情為基礎(chǔ)，進一步研究平拋運動的規(guī)律，并用此規(guī)律解答實際問題；資優(yōu)生，以前兩個層次的學(xué)情為前提，鍛煉分析復(fù)雜運動時分解或合成運動的物理思維方法，將變得問題簡單化.

二、制定分層教學(xué)目標，明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向

教學(xué)目標指的是教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，在課堂教學(xué)中起著相當重要的作用，整個教學(xué)活動需以教學(xué)目標為導(dǎo)向，且始終圍此進行.新時期教育背景的教育目標從“三維目標”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”.因此，在高品質(zhì)物理課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)時，教師應(yīng)當結(jié)合教材內(nèi)容與課程標準制定層次性教學(xué)目標，按照學(xué)生層次將教學(xué)目標分為普通級、中級和高級，由此建立起一個系統(tǒng)的教學(xué)機制與體系，使其依據(jù)個人層次選擇相應(yīng)的目標，讓他們均擁有明確的學(xué)習(xí)方向，向自己的目標努力前行.

例如，在開展“時間和位移”教學(xué)時，教師依據(jù)課本知識和學(xué)生情況制定分層教學(xué)目標，其中學(xué)困生：知道時間間隔和時刻的概念，及相互之間的區(qū)別和聯(lián)系，能夠在具體情況下識別出來，理解位移的概念，知道位移、位置和路程的區(qū)別與聯(lián)系，位移是矢量，會用有向線段表示位移，初步了解矢量和標量；中等生：以學(xué)困生的目標為基礎(chǔ)，通過具體問題引出時間、位移、路程、時刻等概念，掌握矢量和標量不同的運算法則，使其能夠?qū)⒊橄髥栴}處理的形象化，體現(xiàn)出他們學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉收集、處理信息的能力，及交流合作與分析解決問題的能力；資優(yōu)生：在前兩個層次目標的基礎(chǔ)上，進一步了解生活和物理之間的關(guān)系，學(xué)會用科學(xué)的思維看待現(xiàn)實生活中的時間與位移問題，形成良好的思考表述習(xí)慣與科學(xué)的價值觀念.隨后教師按照不同目標指導(dǎo)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)，使其在課堂上目的清晰，最終實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果.

三、巧妙設(shè)計分層提問，吸引所有學(xué)生互動

提問本身就屬于課堂教學(xué)中的一個常規(guī)環(huán)節(jié)，也是推動教學(xué)發(fā)展的慣用手段，不過在以往的高中物理教學(xué)中，教師設(shè)置問題時考慮的因素較少，只是結(jié)合知識點出現(xiàn)的順序依次呈現(xiàn)問題，不利于整體學(xué)生的共同思考與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們有的思維十分活躍應(yīng)接不暇，有的則難以應(yīng)對無所事事.高中物理教師在具體的課堂教學(xué)中，需要圍繞實際教授內(nèi)容巧妙設(shè)計分層提問，由易到難、由淺及深或由舊及新的提出問題，吸引所有學(xué)生均參與到討論和互動中，使其思維都變得活躍起來，最終他們通過合作分析與解決問題掌握相應(yīng)的知識和技能.

此時，在講述“向心力”過程中，教師先播放細繩拉著小球在光滑水平面上做勻速圓周運動的視頻，提出淺層問題：小球在運動中受到哪些力？所有學(xué)生均知道是重力、支持力與細繩拉力；追問：這些力的合力方向和向心加速度方向有什么關(guān)系？他們知道是相同，小結(jié)：這個合力是向心力，能不斷改變小球的線速度方向，使之做圓周運動，不會沿著直線飛出.接著，教師講述向心力定義，帶領(lǐng)整體學(xué)生一起推導(dǎo)向心力的表達式，演示實驗：把小球懸掛起來，使之圍繞水平紙面上某一軌道上做圓周運動，提升問題層次：這時小球受到哪些力的作用？資優(yōu)生與大部分中等生都知道是重力與繩子拉力，可告知學(xué)困生，追問：小球做圓周運動的向心力由誰來提供？使其合作探究，發(fā)現(xiàn)是重力與拉力的合力，隨后繼續(xù)寫提升問題層次：如何計算這個合力？怎么驗證向心力的表達式？組織他們分組討論，在實驗輔助下繼續(xù)研究向心力.

四、分層設(shè)置課堂練習(xí)，滿足整體學(xué)生需求

課堂練習(xí)屬于知識講授的延伸與繼續(xù)，既能夠檢測學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，還可以讓他們發(fā)現(xiàn)知識薄弱和能力不足之處，使其有針對性的改進與彌補.在高品質(zhì)物理課堂教學(xué)中，為有效實施分層教學(xué)，教師設(shè)置課堂練習(xí)題時同樣應(yīng)當突出層次性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平分為常規(guī)型、發(fā)展型和挑戰(zhàn)型，使其結(jié)合個人能力選擇相應(yīng)難度的習(xí)題，并鼓勵他們嘗試挑戰(zhàn)高層次題目，目的是進階個人層次.設(shè)置分層課堂練習(xí)的主要目的是讓所有學(xué)生都有題可做，幫助他們鞏固課堂所學(xué)，起到加深理解與記憶的效果，使其將個人所學(xué)靈活運用至解題實踐中.

諸如，在實施“自由落體運動”教學(xué)時，教師可設(shè)置以下分層練習(xí)題，常規(guī)型：甲的重力是乙的2倍，它們從同一地點同一高度處同時自由下落，誰先著地？從某高處放落一顆小球，1s后從同一地點放落另一顆小球，落地之前兩顆小球之間的距離有什么變化.發(fā)展型：一顆小球從高空放落做自由落體運動，第一秒內(nèi)的位移是s，那么第三秒內(nèi)的位移大小是多少.物體在做自由落體運動時，第5個0.5s經(jīng)過的位移是第1個0.5s經(jīng)過位移的幾倍.一石塊從某一高度自由下落，第1s內(nèi)就下落一半距離，還要多久才能著地.挑戰(zhàn)型：一顆小球從樓房頂部自由下落，在著地前最后1s通過的位移占全程的9/25，求樓房的高度；從距離地面500m的上空自由落下一粒石塊，取g=10m/s2，求小球多久后落地；從自由下落開始計時；第一秒和最后一秒的位移；下落時間是總時間一半時的位移.要求學(xué)生自由選擇，按照層次逐層練習(xí)，滿足他們的整體需求.

高品質(zhì)學(xué)校的發(fā)展，必定伴隨著高品質(zhì)的課堂教學(xué)，高品質(zhì)的課堂教學(xué)，需要實施分層教學(xué).教師需堅持以人為本、因材施教的教育理念，尊重與認可學(xué)生之間的個體差異，在教學(xué)內(nèi)容、目標、課堂提問與練習(xí)等多個環(huán)節(jié)均突出層次性，兼顧到整體教學(xué)對象，促使他們在原有基礎(chǔ)上均獲得成長與發(fā)展.