蘇依婷

PBL（Project Based Learning）教學法即問題式學習或項目式學習的教學方法，其以問題為導向，基于現(xiàn)實世界，在教師的引導下以學生為中心、以問題為基礎，培養(yǎng)學生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，強化自主學習能力和創(chuàng)新能力。金融學是研究金融體系運行及其與實際經濟之間關系的經濟科學，其主要包括貨幣、銀行和金融市場等。隨著時代背景的國際化、經濟的全球化，金融學專業(yè)的研究日益壯大，這也對金融學專業(yè)課程的教學提出了更高要求。本文圍繞PBL教學法的綜合思路，對金融學專業(yè)教學改革探索做出以下分析和論述。

一、金融學專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

1.以教師為主導，學生為被動

結合目前高校金融學情況來看，其專業(yè)課主要包括國際金融學、銀行學、中央銀行學、商業(yè)銀行經營管理學、保險學、公司理財、金融工程等，這些課程涉及的金融領域非常廣泛，既包括銀行、證券等行業(yè)的相關理論和基礎知識，又包括有關行業(yè)的實際業(yè)務。同時，這些領域和課程與我們的日常生活、社會經濟生活密切相關，其中的知識框架、關系鏈錯綜復雜。在教學中，教師往往容易占據(jù)主導地位，為了幫助學生快速理清金融學中各領域之間的關系，習慣性地采用主動教學的方式，這種教學效果有一定的優(yōu)勢，但隨著時代的進步，其弊端也日益凸顯，如束縛了學生的思維和思考，削弱了學生的綜合分析能力，限制了學生的創(chuàng)造積極性等。

2.課程設計單一，教學枯燥

金融學專業(yè)課程的知識復雜且較難理解，一味照本宣科難以實現(xiàn)教學目標。在當前的金融學專業(yè)課程教學中，仍存在教學單調枯燥的情況，整堂課都是教師在泛泛而談，學生在一知半解的狀態(tài)中很難發(fā)揮主觀能動性，也難以積極主動投入學習之中，無法調動自身的學習熱情和學習興趣。課程教學設計在教學中至關重要，研究表明，趣味化、生活化的課堂更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有利于提高教學效率，對于培養(yǎng)學生主動分析研究的能力有著極大的促進作用。

3.教學內容死板，缺少互動

金融學專業(yè)涵蓋的內容繁雜，需要講解的概念和理論繁多，傳統(tǒng)教學中教師并未重視對教學內容的創(chuàng)新，教學過程中也缺少與學生的互動交流，導致授課過程乏味無聊，內容也生硬死板，學生難以快速構建知識框架，對金融學課程知識的掌握不充分，也就難以應用在實踐之中，不利于為社會培養(yǎng)應用型的金融人才。在課程講解過程中，教師應與時俱進創(chuàng)新教學思路，完善金融學教學模式，將更多的時間交給學生探索、分析、討論、總結和反思，引導學生主動挖掘金融學課程中遺漏的知識點，不斷發(fā)揮創(chuàng)造力，主動積極地解決問題。

4.教學評價體系有待完善

教學評價是金融學專業(yè)課程教學中的重要環(huán)節(jié)之一，完善且科學地評價體系有利于促進教學質量的提高，對于學生樹立學習自信、構建學科信心等有著至關重要的作用。當前，金融學專業(yè)教學中仍存在教學評價體系不夠完善和科學的現(xiàn)象，欠缺評價體系的教學難以引導學生養(yǎng)成自我反思和自我總結的習慣，不利于培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力，評價體系的最終目的是為了讓學生意識到學習過程中的不足之處，讓學生主動找出問題并思考創(chuàng)造出一套科學合理的適用于自己的學習方法，并用此學習方法不斷強化對知識的運用，強化自身的實踐能力和應用水平。

二、基于PBL教學法的金融學專業(yè)教學改革探索

1.基于問題的學習，以學生為中心

“基于問題的學習”是一種新的教學法，其誕生于20世紀60年代，最初在加拿大的麥克馬斯特大學醫(yī)學院試行，之后火速應用到更廣泛的學科領域，經過多年的實踐和發(fā)展，現(xiàn)已成為公認的可以提高學生各種學習能力的教學方法。PBL強調將學生置于具有實際意義的問題情境中，在情境中不斷提出問題、思考問題，并采用小組合作、互動討論等形式分析現(xiàn)實生活中存在的問題，以實踐求得問題背后的真知，養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的習慣，形成主動學習和探索的能力。在PBL教學法中，學生始終是學習的“中心”，教師作為輔助的指導者，其作用在于引導學生主動構建知識，主動識別問題、解決問題，敢于質疑和探究所學的內容，大膽表達自己的思想，不斷提出具有創(chuàng)新意義的建議和觀點。

2.創(chuàng)新教學內容，組織實踐活動

PBL教學法重視對學生各項能力的培養(yǎng)，將其思路應用在教學內容的創(chuàng)新上將會產生顯著效果。傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式雖會詳盡介紹各種知識點，但其關于知識點的延伸問題、創(chuàng)新問題等環(huán)節(jié)有所欠缺，在PBL教學法的指導下，教師在講解完相關知識點后應當“趁熱打鐵”，及時設計與教學內容有關聯(lián)性的、具有針對性的問題情境，在情境中讓學生發(fā)散思維，大膽提出問題，且給學生足夠的時間，讓學生合理質疑教學觀點，與教師互動交流，提出建議和問題，并積極討論分析。除此之外，教師還可以通過組織實踐活動的方式來創(chuàng)新教學內容，如利用課余時間去銀行實地尋找素材；利用寒暑期去金融行業(yè)實習實踐，并總結出調查報告等。以“三元悖論”課程講解為例，首先，教師可以開展傳統(tǒng)的知識講授，利用多媒體技術引入“三元悖論”的相關視頻，以立體、直觀、生動的方式讓學生快速掌握其核心內容；其次，教師導入知識點和問題，丟出相關問題，引導學生論證并引出“三元悖論”；最后，采用PBL教學法，設計問題情境，開展實踐活動。

3.完善評價體系，總結反思問題

在傳統(tǒng)金融學專業(yè)課程教學中，評價這一步驟通常不會被教師重視，很多人遺忘了評價環(huán)節(jié)，同時也遺漏了評價環(huán)節(jié)之于教學的重要意義和重要價值。在PBL教學法中，同樣重視對學生各種能力的評價，教學評價的設計是至關重要的一環(huán)，科學完善的評價體系不但能夠活躍課堂氛圍，還能及時幫助學生發(fā)現(xiàn)自身問題之所在。在完善評價體系時，教師應基于PBL教學法導入問題，在參與問題解答的各個環(huán)節(jié)中，學生可以自主參與，教師與學生開展互動交流，分享經驗和觀點，這樣有利于促進師生關系的和諧，有利于體現(xiàn)知識的實際應用性，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力、協(xié)作解決問題的能力等。完善評價體系充分體現(xiàn)了將教與學有機融合，更適用于PBL教學法，對于培養(yǎng)學生自我反思和自我總結的能力有著重要作用。

三、結語

綜上所述，基于PBL的金融學專業(yè)教學改革與探索，首先要區(qū)別傳統(tǒng)教學法與PBL教學法，分析當前金融學專業(yè)教學過程中的問題之所在，采用PBL教學法，針對性地完善和解決問題，以學生為中心開展基于問題的學習；以培養(yǎng)學生各項能力為重點創(chuàng)新教學內容和教學形式；以促進學生養(yǎng)成自主學習、自我反思的習慣為重要方向，科學完善評價體系，通過各方面的改革與探索，實現(xiàn)高質量、高效率的金融專業(yè)課程教學。