余偉

摘要：《生物的多樣性》單元是小學(xué)科學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，教師在進行本單元的作業(yè)設(shè)計與實施時，應(yīng)把握學(xué)科特點、緊扣教學(xué)目標、關(guān)注學(xué)生個體差異、打破傳統(tǒng)評價方式，在作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式上應(yīng)采取多元化、多形態(tài)的方式，以此有效激發(fā)學(xué)生對本領(lǐng)域的研究興趣，提高學(xué)生在本領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程中的自主探究意識，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物多樣性;作業(yè)設(shè)計

生物多樣性是人類發(fā)展與生存的基礎(chǔ)，保護生物的多樣性能夠促進人類的可持續(xù)發(fā)展，為了最大限度地保護地球上的多種多樣的生物資源，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署發(fā)起并通過了《生物多樣性公約》，小學(xué)科學(xué)《生物的多樣性》單元內(nèi)容正好契合了《生物多樣性公約》內(nèi)容與精神，小學(xué)科學(xué)課程標準中明確指出：“生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生了解和認識自然界的興趣，幫助學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，形成熱愛大自然、愛護生物的情感”。因此在這部分內(nèi)容的課堂教學(xué)后，如何在準確把握課程目標和掌握學(xué)生實際情況的前提下，如何定位這一單元的作業(yè)內(nèi)容、采用何種方式實施這一單元的作業(yè)內(nèi)容、采用怎樣的評價方式反饋這一單元的學(xué)生作業(yè)，以此達成課程目標，是我們需要研究的重要內(nèi)容。

一、把握科學(xué)學(xué)科特點，緊扣教學(xué)目標，精準設(shè)計有效作業(yè)

教師要想作業(yè)效果達到保障基礎(chǔ)、并在基礎(chǔ)之上還能有所提升的效果，就必須把握學(xué)科特點、緊扣教學(xué)目標，打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新作業(yè)形式。小學(xué)科學(xué)是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，強調(diào)以學(xué)生動手實踐為主，把握了這一學(xué)科特點，再針對不同的具體教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標為核心，精準、有效的設(shè)計、實施對應(yīng)作業(yè)內(nèi)容。在《生物的多樣性》單元教學(xué)中，1、2課要求學(xué)生搜索校園中的生物，并記錄統(tǒng)計校園中動物、植物的種類、用生物分布圖描述交流校園中的生物和它們的生活環(huán)境，3、4課從校園生物多樣性的認識拓展到對自然界生物多樣性的認識。這部分教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)可以這樣設(shè)計與布置：1、利用課堂中的方法，搜索小區(qū)（社區(qū)）或某一片區(qū)域中的生物，并進行分類和整理;2、搜集和整理某一類（一種）植物或者動物，歸納小結(jié)這一類植物或動物的生長環(huán)境，生存條件，查資料補充該植物或動物的生活習(xí)性，形成總結(jié);作業(yè)完成途徑不限定：可以實地考察、查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、詢問老師、同學(xué)討論等等;作業(yè)可以單獨完成、也可以小組合作;作業(yè)形式多樣，可以制作一張關(guān)于某一種植物（動物）的科學(xué)屬性卡片、可以繪制一張區(qū)域生物分布小報、也可以是一篇科學(xué)調(diào)查報告，等等。

二、關(guān)注學(xué)生個體差異，因“能”而異，精心設(shè)計有效作業(yè)

每個學(xué)生的認知水平和實踐能力存在個體差異，教師需要因材施教，根據(jù)學(xué)生自身特點，因“能”而異，精心有效設(shè)計個性化、分層作業(yè)。設(shè)計布置符合學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，才是“減負增效”發(fā)展的科學(xué)呈現(xiàn)，因此，教師應(yīng)從減負增效思想出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置符合其自身發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，才能使每一位學(xué)生在作業(yè)實踐中，有所得，有所進步、有所發(fā)展?！渡锏亩鄻有浴穯卧?、7課內(nèi)容學(xué)習(xí)后，針對不同水平學(xué)生布置不同層次、內(nèi)容作業(yè)：

1.針對科學(xué)素養(yǎng)相對較高的學(xué)生，布置能力相對拔高型實踐作業(yè)，要求學(xué)生通過小組合作方式，制定研究方案，實施實地考察，進行網(wǎng)絡(luò)搜集、圖書查閱搜集資料，通過組內(nèi)討論等方式形成一篇關(guān)于不同環(huán)境中生物形態(tài)結(jié)構(gòu)與其適應(yīng)性的完整的形成性報告;

2.針對科學(xué)素養(yǎng)相對基礎(chǔ)的學(xué)生，則要求其完成某一種生物形態(tài)與其適應(yīng)性的調(diào)查報告;

3.基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，則不做定性要求，可以根據(jù)自身實際情況課外學(xué)習(xí)認識某一種生物及其適應(yīng)性。

三、改變傳統(tǒng)評價作業(yè)的方式，精細反饋作業(yè)情況

作業(yè)評價是作業(yè)設(shè)計的重要組成部分，其關(guān)系著學(xué)生日常作業(yè)完成態(tài)度和完成效率。因此，教師在檢查學(xué)生作業(yè)時，應(yīng)積極采取多元化、多形態(tài)的模式對學(xué)生進行作業(yè)評價，以此提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提升作業(yè)完成的效果。具體實施過程中，可以通過以下方式對學(xué)生作業(yè)進行評價：1、教師評價，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況進行等級量化評價，并針對學(xué)生作業(yè)情況進行細致化點評，好的方面提出肯定、不足的地方進行針對性提升輔導(dǎo);2、生生互評，可以將學(xué)生的作業(yè)、作品集中，組織學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互評價，在此過程中，學(xué)生既可以找到自身的不足，又可以讓學(xué)生集思廣益，針對同一內(nèi)容，發(fā)散不同的思維和認知，從而對指定學(xué)習(xí)內(nèi)容有更完整的補充認知和學(xué)習(xí);3、自我評價，學(xué)生通過教師評價和同學(xué)評價，重新認知自己的作業(yè)內(nèi)容，審視自己作業(yè)中的不足，肯定自己的優(yōu)點，利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)作業(yè)過程中自我提升;4、搜集優(yōu)秀的學(xué)生作品，推舉參加各級各類學(xué)科類比賽，在比賽中讓學(xué)生獲得榮譽感和價值感。采用多元化的作業(yè)評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，收獲最大的學(xué)習(xí)效果。

總之，為將國家的雙減政策落實到位，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，做到“減負不減質(zhì)，減量不降標”，科學(xué)教師須致力于更深入的科學(xué)作業(yè)設(shè)計與研究，為學(xué)生提供更高質(zhì)有效的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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