宋國波

摘要：閱讀作為中學階段語文教學的關(guān)鍵，貫穿著學生語文學習的始終。老師通過帶領(lǐng)學生一起閱讀，能夠?qū)⑽恼碌淖髡吲c學生、作品與現(xiàn)實之間鏈接起來，讓學生能夠在閱讀的過程中提升思維、提高審美、豐富情感、強化寫作。因此，在初中語文教學中，老師需要教會學生正確運用精讀與略讀的閱讀方法，以此來提高閱讀效率的同時保障閱讀的效果。本文主要以初中語文的閱讀教學為例，探究精讀與略讀相結(jié)合的方式策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;精讀略讀;策略研究

語文閱讀的教學內(nèi)容最突出的就是精讀與略讀。部分老師在精讀上由于專業(yè)素養(yǎng)缺乏、在略讀上又因重視程度不夠，導(dǎo)致學生對于精讀課文掌握不足、對略讀課文認識較淺，阻礙了學生閱讀能力的有效提升。因此，老師只有重新認識到精讀課文與略讀課文之間的關(guān)聯(lián)性，明白精讀策略與略讀方法相結(jié)合會對學生的思維方式和語文能力產(chǎn)生怎樣的影響，才能讓閱讀教學走向新的高度。

一、引導(dǎo)精讀，明確目標

精讀課主要是對學生的能力進行培養(yǎng)，讓學生能夠在精讀課文的過程中對文章的內(nèi)容和情感進行感知，對文中的重點詞句進行理解和積累。因此，為了能夠讓學生開展正確的精讀活動，老師需要對學生進行一定的引導(dǎo)，依據(jù)課文的類型來設(shè)計相關(guān)的教學目標，引導(dǎo)學生對文章的結(jié)構(gòu)和情感進行由淺入深的分析和理解。比如，在學習《背影》的時候，老師可以提前準備以下問題：（1）“背影”在文章中的各個環(huán)節(jié)起到了怎樣的作用？（2）文章可以分為幾個結(jié)構(gòu)？隨著行文的深入，“我”對父親的情感產(chǎn)生了怎樣的變化？（3）“我”情感產(chǎn)生變化的原因是什么？（4）為什么父親已經(jīng)說定“不送我”，最后又決定“送我”？然后老師可以在課前進行作者經(jīng)歷和創(chuàng)作背景導(dǎo)入之后，引導(dǎo)學生從通讀課文開始，讓學生的思維層層深入的進行思考，隨著一個個問題的提出，從而循序漸進地解決問題。這樣的精讀策略能夠讓學生們的思維層層深入，讓學生通過問題的解決找到最終的答案的同時，能夠理清文章的行文結(jié)構(gòu)和情感發(fā)展變化，在閱讀中學會正確的精讀方法。

二、指導(dǎo)略讀，優(yōu)化課堂

對于略讀課文，老師需要給學生提供獨立的空間去進行自我學習、自我探索，在學生遇到問題或者研究方向出現(xiàn)偏離的時候，老師可以從旁指導(dǎo)，讓學生在正確的方向上繼續(xù)探索。在略讀課文的學習過程中，老師需要盡量減少自己在課堂上的參與感，讓學生能夠依托基本的教學目標和閱讀要求，在老師的監(jiān)督下一步步完成課堂任務(wù)，在自主的過程中實現(xiàn)獨立能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。比如，在學習《背影》單元的其他略讀課文，如《散文兩篇》《昆明的雨》時，老師可以讓學生在預(yù)習環(huán)節(jié)了解文章寫作的背景和作者的生平，然后在教學課堂上，老師可以以小組合作的學習方式，讓學生在小組探究中對文章的結(jié)構(gòu)進行劃分，并對課后的問題和文章的情感進行梳理，從而最終完成略讀教學的目標。老師通過課前的預(yù)習讓學生明白自己的任務(wù)，通過小組的合作進行問題的探索。在整個過程中，老師的參與僅僅是對學生獨立探究的方向和進度進行指導(dǎo)和督促，對學生得出的答案進行點撥和糾正，從而讓略讀教學的課堂更加自主化、自由化。

三、以精促略，注重方法

學習遷移，是一篇課文的學習方法對同類課文學習方法所產(chǎn)生的影響。精讀課程往往是學生在細致的閱讀過程中，積累學習方法、總結(jié)學習經(jīng)驗，從而靈活運用精讀課程中習得的方式來促進略讀課文的學習，將所學習的知識和方法進行有效遷移。比如，在學習《藤野先生》的時候，老師可以引導(dǎo)學生對文章中人物描寫的句子進行分析，通過句子的解讀總結(jié)出藤野先生的人物形象，同時對其他與藤野先生無關(guān)的內(nèi)容進行把握，明確這些見聞和感受的描寫價值作用。然后，老師可以引導(dǎo)學生對本篇文章的學習方法進行總結(jié)：（1）刻畫人物形象的方式角度有哪些？（2）次要人物和輔助情節(jié)的作用有哪些？針對這些學習的方法，老師可以在后續(xù)教學《列夫·托爾斯泰》的時候進行回顧：“我們之前學的人物形象刻畫有哪些方式呢？”通過回顧，喚起學生對閱讀方法的記憶，然后再讓學生以合作的方式通過分工協(xié)作來對閱讀方法進行靈活的運用，讓學生能夠在略讀課程中的自主學習環(huán)節(jié)有所收獲。

四、以略促精，拓寬視野

閱讀的意義就在于豐富學生的知識體系，讓學生能夠在閱讀中得以窺見世界的廣闊。在初中階段的語文文章編排中，略讀課文是對精讀課文的有效補充，能夠讓學生通過略讀課文的學習來喚起精讀課文中的學習經(jīng)驗，并對精讀課文中的知識進行有效拓展和深化，從而引導(dǎo)學生從課內(nèi)閱讀逐漸走向課外閱讀，讓學生通過多元化的理解課文來掌握更多的知識，拓展文化視野。比如，在學習略讀課文《安塞腰鼓》時，老師在總結(jié)生命的激蕩磅礴之后，可以提問學生：“同學們還閱讀過哪些與風土人情有關(guān)的故事呢？和大家分享一下吧?！睂W生通過調(diào)動自己的閱讀記憶，能夠搜尋到平時閱讀的故事和人物與其他同學進行分享，在故事的交流中進行素材的積累和知識的豐富，讓學生在深化知識的基礎(chǔ)上得到文化素養(yǎng)的拓展。

五、結(jié)語

在新時代的教育形勢下，語文老師不僅需要有扎實的專業(yè)能力，還需要具備充分的創(chuàng)新精神，要保持批判性的精神來對待自己的工作，引導(dǎo)學生圍繞精讀課文和略讀課文進行深層次的思考與分析，從而讓學生能夠在思維得到靈活鍛煉的情況下，敢于發(fā)現(xiàn)問題、勇于解決問題，實現(xiàn)能力的提升和閱讀效果的強化，這不僅為閱讀教學目的的實現(xiàn)提供保證，也對學生綜合能力的發(fā)展起到了積極的促進作用。

參考文獻：

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