張凌云

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學(xué)活動帶到了全新領(lǐng)域，使得高職語文擁有了更多的教學(xué)方式?；旌辖虒W(xué)就是互聯(lián)網(wǎng)與教育活動相互融合的產(chǎn)物，不僅提升了課堂教學(xué)的效果，也彌補(bǔ)了其存在的不足，比如教學(xué)資源展示的局限性、教學(xué)活動受時(shí)間和空間的限制等。就目前的高職語文教學(xué)活動來講，混合教學(xué)受到各類院校青睞，激發(fā)各科教師的積極探索推廣，在這樣的背景下，高職語文教師需要積極的研究更多該教學(xué)模式的應(yīng)用策略，提升混合教學(xué)的應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：高職;語文教學(xué);混合教學(xué)

在高職語文教學(xué)中運(yùn)用混合教學(xué)模式，有利于發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)和課堂教學(xué)的雙重優(yōu)勢。在這一教學(xué)模式下，高職語文教師可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)活動以更加開放的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說是一種全新的變革。同時(shí)，在混合教學(xué)模式下，高職語文課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的的翻轉(zhuǎn)，能夠有效促進(jìn)“以學(xué)生為教學(xué)主體”的轉(zhuǎn)變，為高職語文教學(xué)帶來全新的教學(xué)局面。因此，作為高職語文教學(xué)，有必要對混合教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探究，不斷提升自己的課堂教學(xué)效果。

一、注重教學(xué)資源的應(yīng)用，發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢

現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性。就現(xiàn)階段的教學(xué)活動來講，雖然一直在提倡以學(xué)生為主體，但部分教師在實(shí)際教學(xué)活動中依然注重語文知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的參與度并不高，影響語文教學(xué)的效果。此外，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的弊端，但也不能完全否認(rèn)其在教學(xué)活動中的價(jià)值。那么，語文教師可以充分聯(lián)合這些優(yōu)點(diǎn)，對教學(xué)活動做進(jìn)一步優(yōu)化?；诖?，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)科技，對教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合，發(fā)揮混合教學(xué)模式下教學(xué)資源的優(yōu)勢，將課堂教學(xué)資源拓展到課外，并以多樣化的方式呈現(xiàn)在課堂之上，比如視頻、聲音等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合教學(xué)模式下的高職語文教學(xué)活動擁有更加豐富、全面的教學(xué)資源，能夠幫助高職學(xué)生拓展語文知識的儲備量。

二、在課前自主學(xué)習(xí)階段，發(fā)揮混合教學(xué)的先進(jìn)性

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生布置課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，并提供一些有關(guān)的預(yù)習(xí)資料，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向，進(jìn)而提升課前預(yù)習(xí)的效果。對于高職階段的學(xué)生來說，教師需要注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和知識探究能力。因此，這些學(xué)習(xí)資料可以是多種多樣的，比如微視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)連接和視頻等，讓學(xué)生借助這些內(nèi)容完成預(yù)習(xí)任務(wù)。此外，教師還可以為學(xué)生提供預(yù)習(xí)測試，讓學(xué)生通過完成相關(guān)測試，檢查預(yù)習(xí)的真實(shí)效果。同時(shí)，借助這樣的預(yù)習(xí)活動，能夠幫助學(xué)生抓住教學(xué)中的思路，使教學(xué)活動能夠順利、有序地開展。此外，教師可以鼓勵學(xué)生對一些具有時(shí)代背景的文章，其所涉及相關(guān)知識的延伸探究，使這部分內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)階段就完成，避免占用太多的課堂時(shí)間。因此，在高職語文教師可以充分發(fā)揮混合教學(xué)中的優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺提高預(yù)習(xí)效果。

三、在課中、后階段，豐富混合教學(xué)策略

在混合教學(xué)模式下，教師除了鼓勵學(xué)生進(jìn)行深層次的預(yù)習(xí)，也可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，讓他們對一篇課文做教學(xué)準(zhǔn)備。在這樣的教學(xué)方式下，教師可以幫助學(xué)生確立教學(xué)任務(wù)，然后將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們更具自己的認(rèn)識和理解，對課文做課堂講解。在這一過程中，教師可以和學(xué)生保持教學(xué)上的溝通，避免學(xué)生不能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，或者抓不住教學(xué)重點(diǎn)，使這一活動變成形式。在課后鞏固階段，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的測試內(nèi)容，讓學(xué)生通過完成測試內(nèi)容來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。通過測試結(jié)果，教師可以掌握學(xué)生在哪一部分掌握的效果欠佳，可以為他們提供相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師鼓勵學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻和教學(xué)課件，回顧課堂知識的同時(shí)，還能夠加深印象。此外，經(jīng)過教師的講解，學(xué)生對課文內(nèi)容會有全新的理解，再通過課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，或?qū)ξ恼掠懈钜粚哟蔚恼J(rèn)識。因此，在混合教學(xué)模式下，不僅教學(xué)方式靈活多變，而且教學(xué)內(nèi)容也可以得到進(jìn)一步地深化。

四、重建教學(xué)評價(jià)體系，提升混合教學(xué)的應(yīng)用效果

受混合教學(xué)模式的影響，高職語文教學(xué)活動中的評價(jià)方式需要有所調(diào)整。過去的評價(jià)體系，不僅方式單一，還存在一定的片面性，已經(jīng)逐漸表現(xiàn)出其落后性。因此，高職院校需要提升教學(xué)評價(jià)體系，構(gòu)建更加多元化和立體化的評價(jià)方式，為學(xué)生提供更全面、科學(xué)的評價(jià)。首先，高職語文教師可以根據(jù)信息化教學(xué)平臺收集的測試結(jié)果，將學(xué)生的階段性成長納入評價(jià)體系中，讓學(xué)生看到自身在學(xué)習(xí)上的成長，幫助他們建立學(xué)習(xí)語文知識的自信心，這部分內(nèi)容主要是針對語文學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生。對于語文成績較好的學(xué)生，教師可以從更廣的方面進(jìn)行評價(jià)，比如語文學(xué)科素養(yǎng)、語文知識延伸能力等。通過采取分層式的評價(jià)體系，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，使他們在自己所處的階段腳踏實(shí)地提升語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]易彬.線上線下混合教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（上），2020（02）：104-105.