夏輝

摘要：高中語文學(xué)科與生俱來就是培養(yǎng)學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)的重要載體，在如此有利的局勢(shì)下，核心素養(yǎng)理念已然成為指引高中語文教學(xué)方向的指明燈，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升具有深遠(yuǎn)的意義。而不可否認(rèn)的是，語文教學(xué)長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的壓力和禁錮之下，不僅學(xué)生的思維得不到有效擴(kuò)展，削弱了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，更重要的是嚴(yán)重影響了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與提高，審美的鑒賞與創(chuàng)造以及文化的傳承與理解等，這與語文育人的價(jià)值理念背道而馳。而高中是對(duì)學(xué)生滲透核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須有效借助語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將核心素養(yǎng)的滲透與語文教學(xué)完美融合起來，在無形之中促使教學(xué)質(zhì)量和效率最大化。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);滲透

當(dāng)前，高中教育改革正在如火如荼地進(jìn)行之中，高中教育事業(yè)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。特別是隨著核心素養(yǎng)理念的提出，越來越多的學(xué)校和教育工作者面對(duì)核心素養(yǎng)如何滲透在日常教學(xué)中這一難題更顯手足無措。而高中語文學(xué)科，本身就帶有人文教育的色彩，將其作為滲透核心素養(yǎng)理念的重要載體，一方面更易于學(xué)生接受，不是那么突兀，而更重要的是能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)教育與語文教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，切實(shí)完成以學(xué)育人的教育目標(biāo)，將語文學(xué)科的內(nèi)涵發(fā)揮到極致，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

一、拓展閱讀范圍，提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力

雖然高中語文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過專家精挑細(xì)選出來的，有極強(qiáng)的閱讀和學(xué)習(xí)價(jià)值，但是畢竟是有限的。要想將核心素養(yǎng)滲透作為長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人，除了要教授給學(xué)生教材上的知識(shí)之外，還要鼓勵(lì)并督促學(xué)生注重課外閱讀積累的深度與廣度，通過從不同的課外讀物中吸收多樣化豐富的知識(shí)和養(yǎng)分，以此來拓展思維與見識(shí)，進(jìn)一步提高對(duì)文章的鑒賞能力。例如教師可以采取與學(xué)生同讀一本書的方法，在各個(gè)閱讀階段針對(duì)文章中好的修辭手法以及表現(xiàn)手法展開及時(shí)探討，并引導(dǎo)學(xué)生將文章中較為優(yōu)美的語句和詞語進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注或者及時(shí)摘抄下來，以供今后學(xué)習(xí)和寫作所需。同時(shí)，在注重量的積累過程中，還應(yīng)關(guān)注到質(zhì)的變化，教師要在不斷的閱讀中傳授給學(xué)生正確的閱讀技巧和方法，例如在對(duì)名著《水滸傳》進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握名著中108位人物的性格特點(diǎn)和代表事跡，更重要的是通過發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓每位同學(xué)思考和分享每一位歷史人物在現(xiàn)代眼光下究竟哪些值得學(xué)習(xí)，哪些屬于歷史遺留問題更待深入研究，以此來培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的洞察能力與針對(duì)每一篇文章的獨(dú)特鑒賞能力。

二、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提升思維構(gòu)造與應(yīng)用能力

寫作可以說是學(xué)生綜合語文水平的直接展現(xiàn)，而受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生對(duì)寫作已經(jīng)形成了固定的思維模式，議論文怎么寫，敘述文如何寫，都有一套模板學(xué)生只需要套用即可。而在如今信息繁雜的時(shí)代中，這種思想和觀念顯然已經(jīng)不足以支撐學(xué)生完成一篇較為優(yōu)質(zhì)的作品了。根據(jù)調(diào)查顯示，最困難的要數(shù)議論文的寫作，因?yàn)槿狈?duì)生活和事物的觀察，導(dǎo)致論據(jù)不充分，論點(diǎn)不鮮明且論證過程沒有邏輯。而基于核心素養(yǎng)的滲透，教師必須要實(shí)時(shí)關(guān)注并注重提升學(xué)生的思維方式，尤其是思維品質(zhì)，是學(xué)生能否出口成章的關(guān)鍵影響因素。另外，在長(zhǎng)期的寫作訓(xùn)練中，教師通過作文中學(xué)生真實(shí)的情感表達(dá)能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生的三觀具有重要的指引作用。例如在學(xué)完課本上《飛向太空的旅程》之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置以“追求夢(mèng)想”“科學(xué)奧秘”“自立與自強(qiáng)”等為主題展開寫作，一方面讓學(xué)生更加深刻的了解作者運(yùn)用敘事手法抒發(fā)感情的表達(dá)方式，另一方面則通過學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合時(shí)事進(jìn)一步提高語言組織和表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的語境意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

三、豐富實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)國家意識(shí)與文化傳承

語文學(xué)科本身便具備傳承中華民族傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義精神的能力，通過不斷學(xué)習(xí)語文知識(shí)，不僅能夠豐富學(xué)生的內(nèi)涵，加深對(duì)民族文化的印象和認(rèn)知，而且還能顯著增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，民族自信，更符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，在實(shí)際語文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣點(diǎn)為切入，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與各種多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步深化知識(shí)，以此來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如學(xué)校和教師可以組織以“提高學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化”為主題的古詩詞誦讀大賽，實(shí)際上學(xué)生準(zhǔn)備比賽的過程正是他們深入古詩詞內(nèi)涵和背景的過程，有助于學(xué)生更深刻的體會(huì)中國語言文化的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生傳承中華民族傳統(tǒng)文化的自信心和意志力。

四、結(jié)語

總而言之，在語文教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅是語文教育改革的必經(jīng)之路，更是學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要舉措。但是教師也切記不可操之過急，需要在潛移默化之中將正確的思想觀、人生觀和價(jià)值觀滲透于日常教學(xué)的一點(diǎn)一滴中，從而自然而然獲得語文教學(xué)質(zhì)量和效果雙方面的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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