董珊珊

摘要：對(duì)外漢語教學(xué)作為對(duì)外漢語教育的核心部分，發(fā)展得十分迅速，相應(yīng)的一些針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)而提出的教學(xué)法也應(yīng)運(yùn)而生，任務(wù)型教學(xué)法就是其中一個(gè)。任務(wù)型教學(xué)法顧名思義是通過教師在課堂上設(shè)計(jì)和布置任務(wù)，學(xué)生們通過小組或是個(gè)人完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)第二語言的一種教學(xué)法，利用布置任務(wù)這一方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使得學(xué)生的言語技能有全方位的提升。本文立足于任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，闡述任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際優(yōu)勢(shì)和其在對(duì)外漢語教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;活躍課堂氣氛;學(xué)習(xí)自主性;素質(zhì)教育;有效運(yùn)用

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型教學(xué)法是二十世紀(jì)八十年代提出的以學(xué)生為中心、教師設(shè)計(jì)的帶有明確目的性的活動(dòng)，讓學(xué)生用目的語協(xié)商和討論老師提出的一系列問題和任務(wù)的一種教學(xué)法。

任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于依托真實(shí)場(chǎng)景來進(jìn)行的目標(biāo)明確的語言交際活動(dòng)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、老師為主導(dǎo)，多方互動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上有極大的學(xué)習(xí)熱情和興趣;提倡體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言、運(yùn)用語言、發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律、歸納知識(shí)和感受成功;提倡以人為本，注重素質(zhì)教育。

在教學(xué)課堂中使用任務(wù)型教學(xué)法是許多老師的優(yōu)先選擇，任務(wù)型教學(xué)法不僅讓老師更加透徹地了解教材和學(xué)生，也讓教學(xué)的另一大主體學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主性和興趣，一改往常傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式，使課堂活起來，課堂互動(dòng)生動(dòng)起來。

二、任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)原則

（一）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)愛中，任務(wù)的各種使用材料要來源于真事的生活，同時(shí)，學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)所創(chuàng)造的任務(wù)情景也應(yīng)該盡可能地貼近真實(shí)的生活。

（二）連貫性原則

這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，也就是怎樣使老師所設(shè)計(jì)的任務(wù)在真正實(shí)施過程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的完美融合。

（三）實(shí)用性原則

課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。

三、任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）通過教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，使課堂氛圍活躍起來

教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，不是只有學(xué)生被動(dòng)死板地接收就夠了，還要老師的有效生動(dòng)的輸入。作為老師，要精心設(shè)計(jì)自己的課堂，如何能引起學(xué)生的興趣，使課堂最大范圍的活躍起來。教師在課前要深入研讀教材教輔，根據(jù)授課內(nèi)容，定制合適的任務(wù)，并安排好課堂時(shí)間，把控課堂節(jié)奏。例如，對(duì)外漢語初級(jí)課文第一課《這個(gè)黑箱子很重》的內(nèi)容是以對(duì)話形式體現(xiàn)的：A：你沒有箱子嗎？B：有啊。有的在這兒呢。A：我的很重，你的重不重？B：這個(gè)黑的很重，那個(gè)紅的比較輕。A：你的箱子很新，我的很舊。B：那個(gè)新的是朋友的，這個(gè)舊的是我的。從文本內(nèi)容可以看出，文章中很多都是反義詞，利用對(duì)比來凸顯出來“這個(gè)黑箱子很重”，文中的對(duì)比詞有：“黑的”和“紅的”;“新的”和“舊的”;“這個(gè)”和“那個(gè)”，老師可以從文章中使用的對(duì)比詞來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將課堂任務(wù)設(shè)置為：找出教室中可以拿來對(duì)比的東西，找完教室這個(gè)空間范圍了之后可以延伸到整個(gè)校園，然后不限空間，不限時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生們找出具有對(duì)比性的物體;還可以有支線任務(wù)，文章中的對(duì)比詞“新的”和“舊的”是形容詞的對(duì)比詞，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谡页龅膶?duì)比詞中分揀出來形容詞類的對(duì)比詞，以及名詞類的對(duì)比詞、動(dòng)詞類的對(duì)比詞等等。在任務(wù)的完成過程中，其實(shí)也就將文章講了一遍，學(xué)生們?cè)诮邮杖蝿?wù)完成任務(wù)的時(shí)候，由學(xué)生自主性的尋找上臺(tái)展示的伙伴，兩人或者多人都可以，利用課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)來活躍課堂的教學(xué)氛圍。

（二）把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂總是老師在強(qiáng)勢(shì)輸出，學(xué)生在被動(dòng)接收，長(zhǎng)此以往，這種單維度輸出和接收的課堂模式變得僵化，課堂效率低下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情往往也十分低迷，這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法所提出的“輸入與互動(dòng)假說”就能夠很好地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的僵化局面。在對(duì)外漢語教學(xué)中，學(xué)生往往是有一定的母語學(xué)習(xí)背景的，對(duì)于第二語言的主動(dòng)學(xué)習(xí)不能用過于僵化的教學(xué)模式，在課堂氛圍的營(yíng)造上往往要下大功夫，這時(shí)候任務(wù)型教學(xué)法就是一個(gè)很好的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)不是單向輸出的過程，而是一個(gè)雙向傳輸?shù)倪^程，讓學(xué)生做教學(xué)的中心，老師做教學(xué)的主導(dǎo)，在課堂實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，參與到課堂教學(xué)中去，真真正正地愛上學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法作為一種已經(jīng)在對(duì)外漢語教學(xué)課堂中投入使用多年的教學(xué)法，擁有其他教學(xué)法所替代不了的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)習(xí)為中心，課堂的操作流程為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)的完成過程中，學(xué)生們注重言語交際的實(shí)際意義，充分利用學(xué)習(xí)者已有的語言資源，通過探索、交流、合作等一系列方式，獲得所需要的信息，從而完成老師布置的任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)外漢語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法是經(jīng)過實(shí)踐論證的高效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王思蕓.任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語初級(jí)綜合課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2019.

[2]唐凌虹.任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探索[J].山西青年，2021（05）：85-86.