隨著語文課程改革的深化及語文核心素養(yǎng)理念的提出，高校語文教學(xué)活動將重心轉(zhuǎn)移到了課堂對話、學(xué)生個性化培養(yǎng)及學(xué)生語文思維水平提升的層面上。冉正寶所著的《語文思維論》將語文思維在語文教學(xué)活動中的價值進行了系統(tǒng)分析，該書提出語文思維在語文教學(xué)中的影響力較廣并與多種關(guān)系并存，同時提出了語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的相關(guān)對策，以此實現(xiàn)對語文教學(xué)思維的優(yōu)化。筆者在開展河北中醫(yī)學(xué)院2019 年教育教學(xué)改革研究課題“課程思政視域下高校中國傳統(tǒng)文化課程集群創(chuàng)新研究”（課題編號：19yb—26）研究時，對本書作了研讀。從中獲得的啟發(fā)具體如下：

第一，避免“ 文本體驗”缺失，保障“原味”閱讀。

在高校語文教學(xué)活動中，教師對于學(xué)生語文閱讀進行全程指導(dǎo)會直接影響到學(xué)生語文思維體系的構(gòu)建，所以在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“原味”閱讀的習(xí)慣，確保學(xué)生對閱讀文本進行獨立思考。實現(xiàn)原味閱讀的根本是“讀”，而語文閱讀教學(xué)過程中的根本任務(wù)就是“讀”。只不過原味閱讀與教師引導(dǎo)性閱讀本質(zhì)的區(qū)別是，學(xué)生進行原味閱讀時不能借助任何背景材料與媒介，只是通過自己的原有經(jīng)驗和積累進行閱讀。相對于傳統(tǒng)的閱讀方式，學(xué)生進行“原味”閱讀后，對于文本內(nèi)容的感悟只是局限于表層，但是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生將根據(jù)文本內(nèi)容建立起深邃的思想及人文認知。

第二，預(yù)防“ 思維惰性”滋長，提倡主動發(fā)現(xiàn)。

從當(dāng)前高校語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師都是脫離文本進行長篇大論的拓展，學(xué)生只是抱著新奇的態(tài)度聽講，學(xué)生的語文思維沒有在文本內(nèi)容中找到落腳點，從而沒有機會去對文本內(nèi)容進行認真的思考。陶行知先生曾說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！边@啟發(fā)我們要以微觀角度介入文本，發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的內(nèi)容及基本價值。教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容中的驚喜，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。從不同角度去解讀同一篇文本內(nèi)容，這將體現(xiàn)出文本的張力，更能對文本的神韻及內(nèi)涵進行深層次的理解。在高校語文教學(xué)活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行多角度、多方向的思考，從不同角度對文本內(nèi)容進行深度挖掘，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，而且也能產(chǎn)生更精彩的碰撞。

第三，提升教師“ 搭橋”準(zhǔn)度，鼓勵追問激疑。

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師的過度“搭橋”往往會影響學(xué)生獨立思考。教師在教學(xué)過程中需要以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，通過設(shè)問質(zhì)疑的方式激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維能力得到充分的提升與鍛煉，以此促進學(xué)生積累知識經(jīng)驗，培育優(yōu)秀思維品質(zhì)。在此過程中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置一些問題，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生在對文本內(nèi)容進行分析的過程中，可以根據(jù)自己的興趣對文本某一內(nèi)容進行深入研究，實現(xiàn)具有主體性的深度思考。