章新其

【活動(dòng)一】探究：優(yōu)秀作品中的“想象”具備哪些特點(diǎn)

師：同學(xué)們，前兩節(jié)課我們通過(guò)《皇帝的新裝》《女媧造人》這兩篇課文，學(xué)習(xí)了快速閱讀的方法;我們閱讀了《寓言四則》，對(duì)兩則文言故事作了理解;今天早讀課，同學(xué)們還朗讀了《天上的街市》。這節(jié)課我們繼續(xù)根據(jù)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，一起來(lái)研究文學(xué)作品中的“想象”。我們先一起來(lái)朗讀本單元導(dǎo)語(yǔ)第一段。

（生齊讀）

師：大家知道想象和聯(lián)想的區(qū)別嗎？

生：聯(lián)想是由A 想到B，A 和B 都是生活中存在的;想象的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)中不存在的，是虛構(gòu)的。比如《天上的街市》，前面四句是聯(lián)想，從第五句開始都是想象。

師：說(shuō)得真好，用一首詩(shī)就把聯(lián)想和想象給說(shuō)明白了，不簡(jiǎn)單。本單元課文，要么是童話、神話，要么是寓言;即使是詩(shī)歌，也以神話故事為載體。接下來(lái)，我們重點(diǎn)研究“想象”。請(qǐng)同學(xué)們從本單元四篇課文中選擇一至兩個(gè)作品，認(rèn)真研讀并思考：對(duì)于想象類作品來(lái)說(shuō)，怎樣的想象才算優(yōu)秀？

（生開始閱讀、思考并勾畫，約6 分鐘）

師：我看大家都有一些想法了，現(xiàn)在請(qǐng)各組同學(xué)（每組6人）就你們剛才的學(xué)習(xí)結(jié)果相互交流一下。

（生小組內(nèi)交流討論并思考，約5 分鐘）

1. 關(guān)于“荒誕離奇”

師：通過(guò)剛才的小組交流，我想各組都已經(jīng)有了更成熟的思考。接下來(lái)，請(qǐng)向全班同學(xué)匯報(bào)你們的成果。

第二組：從這些作品可以看出，情節(jié)要違反常理，比如《皇帝的新裝》中皇帝竟然相信騙子的鬼話：這衣服“分外美觀”，又可以檢驗(yàn)人的“稱職”或“愚蠢”。后來(lái)皇帝真的“穿著”這個(gè)“不存在”的衣服去參加游行大典。這些都實(shí)在太不正常了。又比如《女媧造人》，女媧用黃泥“揉團(tuán)著，揉團(tuán)著”，放到地面上，就變成了人;用藤條揮灑泥漿，就出現(xiàn)了許多的人。這都是很離奇的事情。

師：說(shuō)得很好。情節(jié)的想象比較荒誕，不合常理。確實(shí)如此。關(guān)于這一點(diǎn)，其他小組是否還有補(bǔ)充？

第五組：《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》也一樣，神和動(dòng)物成了故事的主人公，這也是想象的結(jié)果。

（第四組同學(xué)舉手）

師：請(qǐng)第四組同學(xué)說(shuō)一下。

第四組：《皇帝的新裝》這篇課文后面的“思考探究”說(shuō)“這篇童話想象奇特，人物滑稽可笑，情節(jié)荒誕離奇”，我們小組認(rèn)為這是運(yùn)用夸張手法產(chǎn)生的效果。比如“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”就是充滿了想象力的夸張。

師：三個(gè)“一”，夸張渲染了什么？

生（眾）：喜愛(ài)新裝的（癡迷）程度。

師：是的，這是對(duì)人物特性的夸張。其他課文中還有同樣的例子嗎？

生（第一組）：女媧頭枕山崖睡覺(jué)，可見(jiàn)她身體巨大。

師：很好。想象類作品很重視對(duì)人物特點(diǎn)的夸張表現(xiàn)。其實(shí)這類作品也重視對(duì)事物特性的夸張表現(xiàn)，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？

生（第一組）：新裝布料的特點(diǎn)就是夸張，分離牛郎織女的“天河”也是夸張。

生（第七組）：哈利波特的飛天掃帚是不是一種特性的夸張和想象？

師：《哈利波特》不是童話，它是魔幻小說(shuō)，但是創(chuàng)作原理也差不多。

生（第二組）：哆啦A 夢(mèng)的時(shí)光機(jī)。

生（第六組）：神魔小說(shuō)《西游記》中孫悟空的金箍棒。

生（第四組）：還有巴拉巴拉小魔仙的魔仙棒。（生哄堂大笑）

師：我想請(qǐng)同學(xué)們把剛才這些關(guān)于想象類作品的“情節(jié)”特點(diǎn)整理一下。哪個(gè)小組的同學(xué)愿意來(lái)？可以簡(jiǎn)單交流一下。

（1 分鐘后）

生（第五組）：夸張了的人物特性加上夸張了的事物特點(diǎn)，讓故事情節(jié)荒誕離奇，又有趣味。

2. 關(guān)于“合乎情理”

師：好的。優(yōu)秀的想象類作品往往具有荒誕奇異的故事情節(jié)。那么，是不是越荒誕越奇異，這個(gè)作品就越好呢？前面的思考和小組討論你們有沒(méi)有觸及這個(gè)話題？哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)？

第三組：我們小組前面就討論了這個(gè)話題，我們認(rèn)為并不是越離奇越好。我們讀一個(gè)故事，要能夠覺(jué)得真實(shí)，如果一讀就覺(jué)得是假的，那這個(gè)故事就不會(huì)吸引人。比如女媧為什么要造人？課文里面就給了交代，她“感到非常孤獨(dú)”;然后又寫到她“偶然在一個(gè)池子旁邊蹲下來(lái)”，在水里看到自己的面容和身影，覺(jué)得很可愛(ài)。這里面都有關(guān)聯(lián)，不是隨意瞎想編造的。

師：這是很重要的一點(diǎn)。非常不錯(cuò)。我們一起先翻到《女媧造人》，把剛才同學(xué)提到的第2～4 段讀一遍。

（生齊讀第2～4 段）

師：剛才發(fā)言的同學(xué)說(shuō)“這里面要有關(guān)聯(lián)”，這很重要。其他小組的同學(xué)可以繼續(xù)談?wù)勥@個(gè)話題。

第七組：我們認(rèn)為想象也要合情合理。比如《皇帝的新裝》是很荒誕的一個(gè)故事，如果情節(jié)安排上不講情理，就沒(méi)人相信。課文在想象虛構(gòu)的同時(shí)，不斷地制造一些環(huán)節(jié)把讀者喚回來(lái)，不斷增強(qiáng)真實(shí)感。如果騙子告訴皇帝衣服做好了，皇帝就去穿衣服并參加游行大典，這就過(guò)于荒誕了，就很難讓人相信這是真實(shí)的了。所以這個(gè)童話就設(shè)計(jì)了皇帝“很謹(jǐn)慎”，連續(xù)安排大臣去“試探”，這很符合人的心理，這就是在強(qiáng)化故事的合理性，不論是對(duì)故事人物還是對(duì)故事情節(jié)，都增添了真實(shí)感。

師：想象并非越荒誕越離奇就越好，其中的“合乎情理”很重要，就是事情發(fā)展要講內(nèi)在邏輯。對(duì)嗎？

（第一組同學(xué)舉手）

第一組：我們認(rèn)為細(xì)節(jié)的想象能增強(qiáng)真實(shí)感。比如皇帝穿衣服時(shí)候“轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰”，還有“那些托后裙的內(nèi)臣都把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾取衣裙似的”，以及最后一段中的最后一句“他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙”。

師：說(shuō)得非常好。細(xì)節(jié)的想象是最難的，但故事正是因?yàn)橛辛思?xì)節(jié)的想象才更具有真實(shí)性和可讀性。其他課文中有這樣的例子嗎？

生：《女媧造人》里面也有很多細(xì)節(jié)的想象，比如第6 段：說(shuō)也奇怪，這個(gè)泥捏的小家伙，剛一接觸到地面，馬上就活了起來(lái)，并且一開口就喊：“媽媽！”

生：《赫爾墨斯和雕像者》里，“赫爾墨斯又笑著問(wèn)道”中的“笑”算不算是細(xì)節(jié)的想象？

師：大家覺(jué)得呢？

生（眾）：是的。

師：你們從這個(gè)細(xì)節(jié)中讀出了什么？

生：赫爾墨斯的自以為是，他這個(gè)“笑”帶著對(duì)別人的嘲笑。我在《蚊子和獅子》中也有發(fā)現(xiàn)類似的細(xì)節(jié)：“蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹起喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。”這里也可以看出蚊子驕傲自滿的樣子，是很形象的想象。

師：大家感受到了嗎？這種細(xì)節(jié)的想象是想象類作品中最難的。蒲松齡小說(shuō)里就有可圈可點(diǎn)的范例。比如他寫一條龍從天上掉落在打谷場(chǎng)上，沒(méi)死，但動(dòng)彈不了，這時(shí)有很多蒼蠅飛過(guò)來(lái)落在龍的身上。龍就把鱗片張開，很多蒼蠅鉆到鱗甲下邊，龍突然合上鱗片，把蒼蠅都夾死在里面。這個(gè)故事發(fā)生的可能性很小，蒲先生也肯定沒(méi)見(jiàn)過(guò)龍從天上掉落，但他在細(xì)節(jié)方面描寫得準(zhǔn)確、傳神，讓我們仿佛看到龍?jiān)诖蚬葓?chǎng)上用鱗甲消滅蒼蠅。這個(gè)細(xì)節(jié)很有力量，使一件子虛烏有的事具有了真實(shí)感。蒲先生對(duì)細(xì)節(jié)的想象力讓人嘆為觀止。因?yàn)樗麑懙募?xì)節(jié)符合常識(shí)，是我們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可以想象到的。即把現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生的事件呈現(xiàn)在我們面前，讓我們非常相信，并從中得到非常形象的閱讀感受。

師：我們?cè)倩仡櫼幌拢合胂笫窃谀泐^腦中創(chuàng)造一個(gè)新的現(xiàn)實(shí)生活中并不存在的形象，當(dāng)然，想象不是無(wú)中生有，而是有中生新，比如小豬佩奇，就是基于小豬的形象想象出來(lái)的，就像豬八戒，也是基于豬、人、神三性合一想象出來(lái)的。那么，女媧呢？

生：人性和神性。

師：具體說(shuō)一說(shuō)。

生：她會(huì)寂寞，會(huì)歡喜，會(huì)疲倦，這是人性;她有超能力，能用黃泥捏人，還批量生產(chǎn)，這是神性。

師：說(shuō)得真好。我們把這部分總結(jié)一下，請(qǐng)一位同學(xué)寫到黑板上，在“荒誕離奇”下面添上一個(gè)四字詞語(yǔ)：想象要——

（一生自告奮勇，在黑板上寫下：合情合理）

3. 關(guān)于“現(xiàn)實(shí)意義”

師：對(duì)于“想象”內(nèi)涵的探討，你們還有什么成果？把你們的優(yōu)秀成果展現(xiàn)出來(lái)。

第六組：我們組從《天上的街市》課文預(yù)習(xí)中獲得啟發(fā)，預(yù)習(xí)中說(shuō)：無(wú)論想象多么荒誕、離奇，只要適合表達(dá)特定的情思，在詩(shī)中都是容許的。這是不是說(shuō)，高質(zhì)量的想象要能體現(xiàn)作品所要表現(xiàn)的中心思想？如果對(duì)表現(xiàn)中心思想沒(méi)有什么幫助，那這個(gè)想象是不是就可能沒(méi)有意義？

師：你們覺(jué)得呢？

生（第五組）：我們也是認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)的，而且我們認(rèn)為想象的作品還會(huì)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

師：你用課文舉個(gè)例子吧。

生：比如《女媧造人》就解釋了人類的起源。

師：事實(shí)上，人真的是黃泥捏出來(lái)的嗎？

生：不是。

師：那這種解釋能叫作“反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)”嗎？

生：至少當(dāng)時(shí)的人們是這么認(rèn)為的。他們所處的時(shí)代科學(xué)不發(fā)達(dá)，只能通過(guò)想象來(lái)解釋。

師：通過(guò)想象來(lái)解釋，這個(gè)表述是到位的。人們通過(guò)想象來(lái)解釋自然和社會(huì)上自己沒(méi)法理解的各種現(xiàn)象。比如《后羿射日》和《女媧補(bǔ)天》是在解釋什么？

生：《后羿射日》是針對(duì)旱災(zāi)的，還有《夸父逐日》，都表達(dá)了人們希望太陽(yáng)不要太烈;《女媧補(bǔ)天》是針對(duì)澇災(zāi)的，天漏了，所以雨才下個(gè)不停，人們就通過(guò)想象，希望有一個(gè)女媧來(lái)補(bǔ)天。

師：厲害。如今科學(xué)發(fā)達(dá)了，我們都知道神話中的這些想象是很荒誕離奇的，但這些想象有沒(méi)有合情合理的地方？

生：有。比如造人的女媧是女性形象，這與母親生孩子的事實(shí)相符合。

生：還有女媧用黃泥造人，這是因?yàn)槲覀兪屈S種人。

師：說(shuō)得真好，那為什么不用黃色的木頭造人呢？

生：木頭太硬了，泥土很軟、有彈性，像人的皮膚。

生：還有，大地是人類的母親，泥土就來(lái)自大地。

師：哇，太棒了，同學(xué)們的聯(lián)想好豐富，而且確實(shí)有道理。因此我們說(shuō)，想象可以荒誕離奇，但是一定要合情合理，并且要有——

哪位同學(xué)把這個(gè)詞語(yǔ)寫到黑板上，“合情合理”的下面？

（一生快速在黑板上寫下：現(xiàn)實(shí)意義）

師：現(xiàn)實(shí)意義。好的，寫“創(chuàng)作意圖”也可以。大家一起把這三個(gè)詞語(yǔ)讀一遍。（生齊讀）想象的魅力，就來(lái)自這三大要素：荒誕離奇、合情合理，同時(shí)有明確的創(chuàng)作意圖或現(xiàn)實(shí)意義。

【活動(dòng)二】制作“想象類故事”評(píng)分量規(guī)，以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作故事

師：現(xiàn)在如果讓我們制作一個(gè)“想象類故事”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，是不是可以從這幾個(gè)方面去考慮？（生齊聲說(shuō)“是”）老師制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，除了這三個(gè)項(xiàng)目外，增加了一項(xiàng)“語(yǔ)言表達(dá)”，這類故事的讀者對(duì)象往往是少年兒童，所以在語(yǔ)言表達(dá)上要有切合讀者的特征。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的交流和探討，將前面三項(xiàng)“荒誕離奇”“合乎情理”和“創(chuàng)作意圖”的“項(xiàng)目說(shuō)明”填寫清楚。

（生分組填寫“項(xiàng)目說(shuō)明”，小組內(nèi)交流。約5分鐘）

師：我剛才看了各組的填寫內(nèi)容，大致都差不多，只是有些小組表達(dá)上更準(zhǔn)確一些，有些小組說(shuō)明內(nèi)容更具體一些?，F(xiàn)在我們討論一下第五組的表格。

（生閱讀表格并思考，同桌之間有小聲交流。約2 分鐘）

師：同學(xué)們對(duì)“項(xiàng)目說(shuō)明”有什么意見(jiàn)嗎？

生：第一項(xiàng)“荒誕離奇”中可否加入“能激發(fā)閱讀興趣”？只有能引起讀者閱讀興趣的奇特想象，才是有意義的。

生：第二項(xiàng)“合乎情理”，能否強(qiáng)調(diào)“故事要有現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)”？很多時(shí)候，想象的故事只要跟現(xiàn)實(shí)社會(huì)相連接了，合理性也就自然增強(qiáng)了。

生：第三項(xiàng)“創(chuàng)作意圖”，我認(rèn)為“中心思想明確”和“有深刻的現(xiàn)實(shí)意義”不能并列，有些故事或詩(shī)歌只要表達(dá)作者自己的想法或情感就可以了，不一定要諷刺（反映）現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

師：同學(xué)們思維都很敏銳，我們把這份表格修改完成后，就作為接下來(lái)學(xué)習(xí)故事創(chuàng)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這節(jié)課馬上就要下課了，請(qǐng)大家選擇課本“寫作實(shí)踐二（或三）”中任一寫作任務(wù)，寫一個(gè)想象類故事。在寫作過(guò)程中，我們要不斷對(duì)照這份評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓自己的故事煥發(fā)出想象的魅力。

【教學(xué)闡述】

面向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)，要求我們立足語(yǔ)言、思維、審美和文化等要素，從過(guò)于關(guān)注單一知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、課文的單篇教學(xué)，走向以整合目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、資源等為主要形式的單元一體化教學(xué)?！断胂蟮镊攘Α返慕虒W(xué)是單元整體教學(xué)的一次嘗試。其教學(xué)內(nèi)容來(lái)自統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元，課文均為想象類文學(xué)作品，既有童話《皇帝的新裝》、神話《女媧造人》，也包括四則寓言，還有以“牛郎織女”的神話為載體的現(xiàn)代詩(shī)歌《天上的街市》。如何將這些作品進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，甚至與本單元《發(fā)揮聯(lián)想與想象》的寫作內(nèi)容整合起來(lái)，確實(shí)是有一定挑戰(zhàn)的。

單元整體教學(xué)需要有明確的單元教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，盡管我們有“單元”這個(gè)概念，語(yǔ)文教材也都按“單元”編寫，但無(wú)論是教材單元設(shè)計(jì)的整體性，還是教師基于單元整體開展綜合教學(xué)的意識(shí)，都是明顯不足的。教學(xué)中所造成的不良現(xiàn)象為：教師眼中只有“單篇”而沒(méi)有“單元”;既然是“單篇”，那就沒(méi)有教學(xué)的序列，整學(xué)期的課文教學(xué)毫無(wú)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)的碎片化和知識(shí)的零散化較為嚴(yán)重。統(tǒng)編教材重新確定了語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系，并按一定的目標(biāo)構(gòu)建了整體性較強(qiáng)的單元，這是一次很大的進(jìn)步。教材往往在單元導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)作出基本定位，如七年級(jí)上冊(cè)第六單元的導(dǎo)語(yǔ)從“想象”和“快速閱讀”兩個(gè)話題表明了本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因此，根據(jù)本單元課文特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，第一課時(shí)著重以《皇帝的新裝》和《女媧造人》為載體培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力;第二課時(shí)學(xué)習(xí)《寓言四則》，重點(diǎn)理解《穿井得一人》《杞人憂天》兩個(gè)文言故事。本節(jié)課為第三課時(shí)，把教學(xué)重心聚焦在“想象”上，引導(dǎo)學(xué)生理解想象類作品中“想象”的基本特點(diǎn)和要求，并在自主創(chuàng)作中進(jìn)行遷移運(yùn)用。這樣就把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)打通了，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度理解性學(xué)習(xí)。我想，整體性的目標(biāo)就好比是“帥”，沒(méi)有這個(gè)“帥”，單元設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等就有可能淪為“烏合”。

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)的建構(gòu)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是路徑，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是目標(biāo)，二者緊密關(guān)聯(lián)。因而，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要把握住指向這個(gè)單元目標(biāo)的核心知識(shí)（概念）。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)非常多，但真正能撐起學(xué)科能力的核心知識(shí)只是少數(shù)。語(yǔ)文教學(xué)的突破口，就應(yīng)該是在龐大的一般性知識(shí)群中提取出真正有效的核心知識(shí)。本節(jié)課將“想象”作為本單元的教學(xué)重心，就要提取想象類作品中“想象”的核心知識(shí)，明確“想象”的基本要素（特點(diǎn)）。統(tǒng)編教材在本單元不同篇目中滲透著一些“想象”的知識(shí)，通過(guò)梳理和整合，我們可以找到主要的三條：荒誕離奇、合情合理、明確的創(chuàng)作意圖或現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和創(chuàng)作想象類作品，就要將這些要點(diǎn)組建成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)模型。

知識(shí)的學(xué)習(xí)，不在于學(xué)生簡(jiǎn)單獲取后的“存儲(chǔ)”，而在于學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程后的深度理解。有教育家就指出，當(dāng)我們把獲取知識(shí)當(dāng)作方法而不是最終目的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，學(xué)生才能學(xué)得更多并且更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。[1]因此本節(jié)課的設(shè)計(jì)力避對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而是努力喚起學(xué)生積極的探求欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在想象類作品的閱讀中理解想象類作品的特點(diǎn)，自主建構(gòu)起關(guān)于“想象”的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一是要設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的大任務(wù)，以大任務(wù)去支撐知識(shí)的建構(gòu)。大任務(wù)區(qū)別于語(yǔ)文教學(xué)中的零碎化問(wèn)題，所謂的“大任務(wù)”就是綜合化、整體性的任務(wù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生在相當(dāng)范圍的資源里進(jìn)行研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。本節(jié)課設(shè)計(jì)的第一項(xiàng)活動(dòng)富有探究性：優(yōu)秀作品中的“想象”具備哪些特點(diǎn)？（對(duì)于一個(gè)想象類作品來(lái)說(shuō)，怎樣的想象才算優(yōu)秀？）該驅(qū)動(dòng)性任務(wù)要求以本單元的想象類作品為情境載體，從具體化的篇章閱讀中，抽象出具有普遍性的概念化知識(shí)。這相當(dāng)于學(xué)生要經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生思維能力的要求很高，學(xué)習(xí)持續(xù)的過(guò)程也會(huì)相應(yīng)延長(zhǎng)，當(dāng)然也更利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)而有深度的學(xué)習(xí)。二是要設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)方式。這是為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)的。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)單化的一問(wèn)一答為主，這是由學(xué)習(xí)問(wèn)題的零碎化導(dǎo)致的，其結(jié)果是思維層次低，學(xué)習(xí)的知識(shí)膚淺化和碎片化。由大問(wèn)題、大任務(wù)引領(lǐng)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，必須要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。研究學(xué)習(xí)的教育專家認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)不是通過(guò)記憶可以獲得的，它需要不斷地思考、探究、嘗試和再思考，在反復(fù)研磨的過(guò)程中獲得真正的理解，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。[2]本節(jié)課意圖努力引導(dǎo)學(xué)生基于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行充分的自主感受、體驗(yàn)和思考，在合適的時(shí)候組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探討;全班交流環(huán)節(jié)主要以小組匯報(bào)研究成果的形式進(jìn)行，小組匯報(bào)結(jié)束后，各小組再交錯(cuò)補(bǔ)充、質(zhì)疑和解釋。因此，整節(jié)課在開放的空間里因平等的交流而時(shí)時(shí)煥發(fā)出思維的光芒，這可能正是我們所期望的深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者只有以深度學(xué)習(xí)的姿態(tài)獲得基本概念和原理的理解時(shí)，才有可能在新的情境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

單元整體教學(xué)要關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果。語(yǔ)文單元整體教學(xué)的開展，是把這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容看作一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目;既然是項(xiàng)目，最后肯定會(huì)形成一個(gè)成果;而成果的產(chǎn)生，肯定要有質(zhì)量的監(jiān)控和最終的評(píng)價(jià)。本單元學(xué)習(xí)的最終成果是學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)想象類故事，基于這個(gè)目標(biāo)，本節(jié)課先是引導(dǎo)學(xué)生研發(fā)“ 想象”要素（特點(diǎn)），然后是制作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說(shuō)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制作環(huán)節(jié)是整個(gè)單元（項(xiàng)目）學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)?！霸u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”本身就是一個(gè)階段性成果，用以檢測(cè)前階段學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的情況。同時(shí)，“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”還是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的指南，它既是學(xué)生自主寫作的依據(jù)，也是小組互評(píng)和自主修改的參照。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，一般都以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，也就是強(qiáng)調(diào)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)、與教學(xué)取向相一致的評(píng)價(jià)取向，其核心思想是把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?jiǎng)恿Α谋竟?jié)課的教學(xué)情況看（盡管后續(xù)學(xué)習(xí)未呈現(xiàn)在本課例中），評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的助力是很明顯的。

關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，有些老師往往以“完整呈現(xiàn)”的方式提供給學(xué)生，其理由是開發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程難度大、耗時(shí)多。究其原因，一是為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，二是可能因?yàn)榍懊姝h(huán)節(jié)教學(xué)不夠深入。如果是前者，倒是失去了檢驗(yàn)之前教學(xué)的效果;如果是后者，更是失去了進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。本節(jié)課設(shè)置了制作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)前面的探討將標(biāo)準(zhǔn)填寫完整。其操作主要以小組合作的方式開展，大概是因前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，學(xué)生制作的標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量尚可，于是選擇了第五組的成果引導(dǎo)全班討論和完善。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)制作和研討標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程是對(duì)前期學(xué)習(xí)“想象”要素理解的深化，對(duì)后期寫作中的知識(shí)運(yùn)用有不小的貢獻(xiàn)。

進(jìn)行單元整體教學(xué)，還有一個(gè)問(wèn)題須要引起重視，即單元整體教學(xué)既要有整體意識(shí)，也要注重單篇教學(xué)，否則素養(yǎng)的培育就如同空中樓閣。單元整體教學(xué)改變了單篇課文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的思路，進(jìn)行大單元整體設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文情境中綜合開展閱讀、分析、交流、表達(dá)和探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這并不意味著可以忽略對(duì)單篇文本的研習(xí)。只是這個(gè)時(shí)候的單篇文本并非一個(gè)獨(dú)立的存在，而是教師開展單元整體設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分。本節(jié)課的教學(xué)就是按照這個(gè)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的，既指向單元整體目標(biāo)，又注重引導(dǎo)學(xué)生從單個(gè)文本的細(xì)讀中去發(fā)現(xiàn)奧秘。缺乏單篇的仔細(xì)研讀，就不會(huì)有真正的整體性發(fā)現(xiàn)。因此，穩(wěn)妥處理單元整體設(shè)計(jì)與單篇教學(xué)的關(guān)系，是開展單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。