陸麗萍

【關鍵詞】事理說明文，《大自然的語言》，教學內容

“教什么”歷來是課堂教學中研究的核心問題，是決定著整個課堂教學走向的大問題、主問題?！敖淌裁础边h比“怎么教”來得更重要、更關鍵?！敖淌裁础笔欠较蛐詥栴}、戰(zhàn)略性問題，而“怎么教”卻是方法性問題、策略性問題。故必須高度重視“ 教什么”的研究工作。

筆者在對經典事理說明文《大自然的語言》的觀課中發(fā)現(xiàn)，很多教學內容存在虛浮、繁雜、散亂、瑣屑等問題：既教了共性的字音、字形，也教了作者竺可楨其人生平、巨大貢獻，還教了文章題目之手法、內涵、作用，更花氣力教了與說明文相關的幾乎所有內容—— 說明類別、說明對象、說明特征、說明層次、說明方法、說明順序、說明語言、科學精神等，不一而足。最終導致教學目標不明確、不準確、不精當，造成教而不教，學卻未學，事倍功半。

那么，經典事理說明文《大自然的語言》究竟應該教什么？教到什么程度？應該怎樣科學確定教學內容？

一、教“事理”

統(tǒng)編教材是整體設計的，體現(xiàn)了教材編排的系統(tǒng)性、有序性。各年級、各分冊、各個單元看似各自為戰(zhàn)，其實是彼此相連、循序漸進的。

統(tǒng)觀整個初中階段的語文統(tǒng)編教材，共設計了兩個說明文單元，其教學內容各有側重：一個是八年級上冊第五單元的事物說明文，一個是八年級下冊第二單元的事理說明文。在整套統(tǒng)編教材中，雖然也偶有說明文體裁的文章，如七年級上冊第五單元的第二課自讀課文《動物笑談》。但這類說明文的教學目的不是專門學習說明文知識，而是由其單元目標——“人文主題”所決定，如《動物笑談》就是切合本單元“人文主題”之“增進人與大自然的關系的理解，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識”而編入的，這篇文章的編入基本與教學說明文沒有關聯(lián)。換句話說，在執(zhí)教這篇文章時，根本就不需要講所謂的“說明文”知識，而是讓學生體會到此單元所要表現(xiàn)的“人文主題”與“語文要素”（默讀、摘錄、把握段落大意、厘清思路、學會概括文章的中心思想）。因此，只有將這兩個單元的事物說明文和事理說明文全部學會學透，才算是達到初中階段說明文的學習目標。

事物說明文是簡單的說明文，故需要將一般性的說明文知識滲透教完;事理說明文則是較為復雜的說明文，是在事物說明文基礎上的一種提升與發(fā)展，故需要突出其與事物說明文根本不同的核心內容——事理。前者是后者的基礎，因此事理說明文在教材中須置于事物說明文之后。事實上，編者也是這么編排的。

對于已經學習了事物說明文的學生來說，事理說明文是全新的內容，且是這一單元的核心內容，因此在學習時自然首先要弄清說明文的基本分類（事物說明文與事理說明文）、事理說明文的含義、特點，本文所闡述的主要事理及其怎樣一步一步闡述的等圍繞“事理”的一系列問題。這當是教學事理說明文的關鍵。事實上，這也是《義務教育語文課程標準（2011 年版）》的要求——“閱讀說明性文章，能把握文章的基本觀點”。

為了達到這一目標，編者在“單元提示”中要求“學習本單元，要讀懂文章闡述的事理”，并且在文后精心設計的“思考探究”題一中提出“本文題為《大自然的語言》，主要是講物候現(xiàn)象，你能概括一下‘物候是什么嗎”的問題，這足以說明“事理”的理解需要花大氣力完成，絕不可以一筆帶過，也不是通過所謂的課件展示學生就能真正掌握的。

當然，在具體的教學過程中，在理解與把握這一中心事理的前提下，還可以進行其他相關“事理”的探究——什么是大自然的語言，什么是物候學，物候觀測對于農業(yè)有什么意義，影響物候的因素有哪些等。學生通過這些問題的提出與探究，得以真正明白與掌握《大自然的語言》中的事理及其來龍去脈，進而舉一反三，歸納出一般性事理說明文剖析事理的方法——如何通過篩選主要信息、分析文章結構、厘清文章前后關聯(lián)，最終運用演繹法，將歸納的這些方法應用到特定的事理說明文中，準確剖析、理解并把握該篇事理說明文的事理。

二、教“順序”

應該說，“說明文的說明順序”在八年級上冊第五單元的事物說明文單元中已經提及，學生已經知曉一些。但由于這一單元的教學重點為“說明事物要抓住特征”“了解和掌握幾種常用的說明方法”“體會說明文語言的準確性”，顯然“說明文的說明順序”并不是重點。

《大自然的語言》所在單元的導語提出了本單元的一個重要任務“要注意理清文章的說明順序”，因《大自然的語言》是本單元的第一課，故“說明文的說明順序”應該作為本課的重點。而這一單元的寫作專欄部分的主題就是“說明的順序”——“如何才能把知識講得清楚明白呢？除需要準確抓住事物的特征、講究說明方法外，還要合理安排說明順序”。顯然，這個作文訓練的要求是承接上冊事物說明文單元寫作要求“說明事物要抓住特征”基礎之上所提出的新要求，必須加以落實。

文后習題是編者心血的結晶，充分地體現(xiàn)了編者的編寫意圖。《大自然的語言》文后的“思考探究”二是這樣設計的：“閱讀相關段落，體會課文說明事理的嚴密性，回答下列問題。1. 第1—3段是怎樣將‘物候這一科學概念一步步引出來的？2. 第7—10 段說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素，采用了怎樣的說明順序？你認為這樣的順序安排是出于什么考慮？”這樣設計的目的就是引導學生正確梳理文章內容，把握文章說明順序，從而真正落實單元導語中所提出的單元教學要求。

在具體教學中，教師當以編者設計的文后習題為主問題，切切實實教清弄明這篇事理說明文的“說明順序是怎樣的”。僅此還不夠，必須從此出發(fā)，教清“為什么要采用這樣的說明順序”，更需要“由點而面”“教一反三”——教清“說明順序”的相關知識，從而讓學生不僅理解、把握這篇課文的“說明順序”，還能走出文本，理解其他諸多事理說明文的“說明順序”，從而為正確閱讀課外說明文，理解、把握說明順序奠定堅實的基礎，更為寫作說明文，尤其是合理安排說明文的說明順序，將事物特征與事理說得更明白清晰奠定堅實的基礎。

三、教“精神”

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出，“閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法”。因此，“科學精神和科學思想方法”也應該是科技作品教學的重點，在具體教學中必須加以落實。

《大自然的語言》是事理說明文，自然也是科技作品，故必須突出文章中所體現(xiàn)的“科學精神和科學思想方法”。事實上，編者在編寫教材時也將“科學精神和科學思想方法”的教學作為重點提出要求：“本單元的課文……體現(xiàn)了求真、嚴謹?shù)目茖W精神”“學習分析、推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質疑問難，激發(fā)科學探究的興趣”，足見編者對通過事理說明文的學習而讓學生獲得基本的“科學精神和科學思想方法”的重視。如果根本不涉及，或浮光掠影、蜻蜓點水般帶過，就違背了編者的初衷，也不符合課標的要求。

為了將“科學精神和科學思想方法”落到實處，編者在文后特地精心設計了“積累拓展”題五：“這篇文章總結了物候現(xiàn)象來臨的四個決定因素。課外查找資料，或根據(jù)自己的觀察、體驗，為課文補充一些例證，還可以探究一下是否有其他決定因素，與同學交流?！边@一題雖然沒有明確提出所謂的“科學精神和科學思想方法”，但其中所含之義是再明白不過的：不僅要理解、把握《大自然的語言》中的“科學精神和科學思想方法”，更要將這樣的“科學精神和科學思想方法”應用于自己的實踐中，做到“知行統(tǒng)一”——一定要把握住物候現(xiàn)象來臨的“四個重要因素”，還要走向生活，觀察、驗證、補充、探究。這就是我們所講的“學以致用”“應用是最好的學習”。如此，學生通過《大自然的語言》的學習，不僅學到了事理、順序這些所謂的說明文知識，更學到了其背后的內涵“科學精神與科學思想方法”，思維更為寬廣、深刻。

因此在具體的教學中，教師必須有意無意地將“科學精神和科學思想方法”貫穿說明文教學的始終，通過具體的課文《大自然的語言》的教學，引導、促進學生理解科學精神、科學品質、科學道理，獲得分析推理的科學方法，激發(fā)科學研究的興趣。

四、教“其他”

那么，與文章相關的內容還教嗎？這得看具體情況。要隨機應變，相機而動。

如果學生對八年級上學期相關知識（“說明事物要抓住特征”“了解和掌握幾種常用的說明方法”“體會說明文語言的準確性”）學得不夠扎實，且時間允許，則可再教——即從學情出發(fā)，有選擇性、有針對性地教;如果學生學得尚可，且時間不充足，則不必再教。

總之，需要明確的是，“ 說明事物要抓住特征”“了解和掌握幾種常用的說明方法”“體會說明文語言的準確性”這些內容都不應該是教學重點，因為學生已經學過了。至于什么字音、字形、作者、作品、語言方式、表達方式等都應該是具體情況具體對待，絕不可面面俱到，絕不可沖淡“事理”“順序”“精神”。因為這些并不是本課教學的重點，不是編者編排教材的意圖。否則，就是本末倒置，主次不分。

《大自然的語言》究竟應該教什么，不是教師自己隨意確定的，亦不是人云亦云的，必須在用心分析的基礎之上科學確定，切實做到以本為本——依據(jù)課標，憑借教材，剖析課文;必須樹立教學內容的整體觀——將閱讀教學和說明文教學看成一個系統(tǒng)，將分列于不同單元的說明文教學看成一個系統(tǒng)，將兩個單元的各篇說明文分列出各個教學重點予以突破。唯有這樣，才能突出重點，體現(xiàn)文體特色，實現(xiàn)編者意圖，才能使教師教得扎實而輕松，學生學得有序而有效。《大自然的語言》如此，其他課文亦然。