江蘇省宜興市張渚小學(xué) 朱順珍

良好的開端是成功的一半。小學(xué)數(shù)學(xué)教師受新課程改革理念影響，積極推進(jìn)教學(xué)改革，同時要糾正對學(xué)生犯錯的態(tài)度，明確此種錯誤資源對教師教與學(xué)生學(xué)的重要意義，善待學(xué)生錯誤并對其進(jìn)行積極有效的應(yīng)用。除此之外，教師在善待小學(xué)生犯錯的同時引導(dǎo)學(xué)生將自身錯誤進(jìn)行總結(jié)和梳理，使得小學(xué)生明確自身知識短板，便于調(diào)整學(xué)習(xí)方向，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面本文分別由幾個方面簡單論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效“糾錯”的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生探索犯錯原因

要想實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程有效糾錯的目標(biāo)，必須準(zhǔn)確分析學(xué)生發(fā)生此類錯誤的原因。綜合分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生的犯錯現(xiàn)象可以得知，學(xué)生犯錯原因十分多樣化，主要包括以下兩個方面：第一，小學(xué)生存在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)方面的缺陷或者問題，并未準(zhǔn)確理解并牢固掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識，所以小學(xué)生在運(yùn)用此類基礎(chǔ)知識解答題目時極易出現(xiàn)使用混淆或者不正確的錯誤現(xiàn)象。第二，小學(xué)生存在馬虎大意或者注意力不集中的情況，在審題時不夠仔細(xì)，引發(fā)一些本可以避免的錯誤。如部分學(xué)生在審題過程中存在邏輯不明、以偏概全的現(xiàn)象，題目解答字跡潦草、書寫錯誤等。

二、強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握牢固性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的牢固性與構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系來實現(xiàn)減少犯錯的目的，這有利于提升小學(xué)生自我反思能力與自我糾錯能力。首先，強(qiáng)化小學(xué)生對數(shù)學(xué)基本概念、公式定義以及計算原理掌握的牢固程度，避免小學(xué)生再次出現(xiàn)思路不明、概念混淆以及思維混亂等現(xiàn)象。其次，強(qiáng)化小學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識之間橫向與縱向的多角度聯(lián)系，糾正小學(xué)生機(jī)械記憶知識，同時掌握各知識的內(nèi)在關(guān)系，使得原本相對零散的數(shù)學(xué)知識匯聚為系統(tǒng)的知識體系。

如教學(xué)“年、月、日”有關(guān)知識時，之前所學(xué)的“十進(jìn)制”影響是小學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤的主要原因，所以教師可將“年、月、日”與“時、分、秒”進(jìn)行對比教學(xué)，既強(qiáng)化了知識點之間的縱向聯(lián)系，又可讓學(xué)生針對性理解并記憶特殊運(yùn)算法則，繼而可系統(tǒng)掌握時間概念以及有關(guān)知識。教師也可以針對學(xué)生頻繁出現(xiàn)的錯誤制訂相應(yīng)的生活場景并提出問題，在反復(fù)鍛煉的過程中糾正學(xué)生基礎(chǔ)知識錯誤認(rèn)知，同時提升知識掌握的牢固程度。

三、培養(yǎng)學(xué)生解題思維

計算錯誤與解題錯誤是小學(xué)生最為普遍的數(shù)學(xué)錯誤類型。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，其主要是考查學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用能力。因為學(xué)生存在認(rèn)知能力與理解能力較差的現(xiàn)象，無法正確審題，因此會出現(xiàn)一些常見錯誤。對于此類現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與學(xué)生換位思考，以小學(xué)生認(rèn)知水平分析引發(fā)錯誤的原因并就思維缺陷進(jìn)行梳理，便于后續(xù)糾錯的過程中針對性彌補(bǔ)學(xué)生思維缺陷，提高解題能力。

如“老師今天帶了30 支鉛筆，要平均分給二組的7 個同學(xué)，請問每個同學(xué)最多可以分到幾支鉛筆？老師最后還會剩下鉛筆嗎？”部分小學(xué)生會因為30 除以7 產(chǎn)生余數(shù)而出現(xiàn)思維誤區(qū)，繼而產(chǎn)生鉛筆無法平均分配的錯誤認(rèn)知，題目的解答也因此受到直接影響。此時教師可考慮應(yīng)用多媒體技術(shù)，以動畫或者視頻的形式展示逐個同學(xué)分配鉛筆，以獲取題目答案，降低小學(xué)生解題時的思維障礙與錯誤認(rèn)知，繼而獲得正確答案。

四、指導(dǎo)學(xué)生匯總并梳理錯題資源

綜上，將小學(xué)生的錯誤資源合理利用可發(fā)揮比正確資源更大的教育價值。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到正視并包容學(xué)生犯錯，同時以科學(xué)有效的方式幫助小學(xué)生利用錯誤資源提升自身能力，繼而在教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得到強(qiáng)化的同時，使小學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平也相應(yīng)提升。