孫 浩

（淮陰師范學(xué)院，江蘇 淮安 223300）

0 引言

2016年被稱為“中國(guó)網(wǎng)絡(luò)直播元年”，在這一年里，網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)迎來(lái)了大暴發(fā)。網(wǎng)絡(luò)直播像一陣風(fēng)一樣迅速席卷了游戲、美妝、生活等多個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也同樣被影響。直播在線教育以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)得到了人們的認(rèn)可，許多教育機(jī)構(gòu)、直播平臺(tái)等也都嗅到其中蘊(yùn)藏的巨大商機(jī)，競(jìng)相推出各色教育直播平臺(tái)及直播課程。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，直播技術(shù)的不斷精進(jìn)，以及近年來(lái)網(wǎng)紅直播的影響，網(wǎng)絡(luò)直播課程更加廣泛，深入人們的生活中，影響和改變著人們的學(xué)習(xí)方式。

就目前國(guó)內(nèi)已存在的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)來(lái)說(shuō)，大致可做以下分類：按照直播的內(nèi)容可以分為游戲直播平臺(tái)、音樂(lè)直播平臺(tái)、體育直播平臺(tái)、教育直播平臺(tái)等；按照直播的對(duì)向性可以分為單向網(wǎng)絡(luò)直播、雙向網(wǎng)絡(luò)直播、主會(huì)場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)直播、多會(huì)場(chǎng)整合網(wǎng)絡(luò)直播。本文所指的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)主要是指教育類網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)以及綜合類直播平臺(tái)中的教育類直播模塊，直播形式主要指單、雙向網(wǎng)絡(luò)在線直播的形式。

1 網(wǎng)絡(luò)直播用于在線教育的優(yōu)劣勢(shì)分析

1.1 網(wǎng)絡(luò)直播與錄播的區(qū)別

網(wǎng)絡(luò)直播與錄播是實(shí)現(xiàn)在線教育的兩種途徑，兩者有諸多相似之處，但在課程設(shè)計(jì)、視頻制作與應(yīng)用等方面存在著極大區(qū)別。

首先，視頻制作設(shè)備的區(qū)別。通常來(lái)看，一份優(yōu)質(zhì)的錄播視頻是需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成的，它需要有專門(mén)的場(chǎng)地，專業(yè)的主講教師、攝影師、燈光師和后期編輯師等；而網(wǎng)絡(luò)直播對(duì)設(shè)備基本沒(méi)有太多要求，更不需要專門(mén)的后期編輯團(tuán)隊(duì)。

其次，視頻制作和發(fā)布的區(qū)別。錄播視頻的生成包括前期采錄和后期編輯兩個(gè)步驟，采錄好的視頻如若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以通過(guò)補(bǔ)錄、后期編輯等措施來(lái)補(bǔ)救。而網(wǎng)絡(luò)直播視頻的“采錄”和“視頻發(fā)布”是同時(shí)發(fā)生的，有時(shí)甚至不存在采錄的過(guò)程，發(fā)送方的視音頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)直接傳輸?shù)浇邮辗剑瑐鬏數(shù)膬?nèi)容即便出現(xiàn)問(wèn)題也很難補(bǔ)救。

最后，師生互動(dòng)的區(qū)別。目前國(guó)內(nèi)比較流行的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易視頻公開(kāi)課、學(xué)堂在線等，其師生互動(dòng)的內(nèi)容、方式基本上是視頻發(fā)布前已被編輯好的，類似于游戲教學(xué)的方式；而網(wǎng)絡(luò)直播的互動(dòng)內(nèi)容、方式相對(duì)來(lái)說(shuō)更加自由，與傳統(tǒng)課堂上師生之間面對(duì)面互動(dòng)相仿。

1.2 網(wǎng)絡(luò)直播用于在線教育的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)直播用于在線教育除具備與錄播視頻用于在線教育同樣的優(yōu)勢(shì)外，還具備自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.2.1 避免教育資源浪費(fèi)，降低在線教育成本

據(jù)筆者親自體驗(yàn)分析，目前國(guó)內(nèi)比較流行的在線教育平臺(tái)的教學(xué)基本上都是以錄播的形式實(shí)現(xiàn)的。相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播課來(lái)說(shuō)，錄播課程需要主講教師及其團(tuán)隊(duì)人員在課程發(fā)布之前就完成課程的采錄和編輯處理，在不接觸、不了解聽(tīng)課學(xué)生的情況下就完成了課程制作的全部過(guò)程，很難做到因材施教，也難免會(huì)造成課程資源的浪費(fèi)。另外，錄播在線教育基本上是采錄課程、編輯加工、課程推出三步走的模式，這種模式需要專門(mén)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成，三者之間的協(xié)作配合能力對(duì)課程質(zhì)量有極大的影響。而網(wǎng)絡(luò)直播課不存在后期編輯加工的過(guò)程，相對(duì)錄播課程，網(wǎng)絡(luò)直播課在時(shí)間、人力、設(shè)備等方面的成本相對(duì)來(lái)說(shuō)較低，在一定程度上能降低在線教育的成本。

1.2.2 優(yōu)化師生互動(dòng)效果，調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏

目前國(guó)內(nèi)比較流行的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)基本上都是以錄播課的形式呈現(xiàn)的，相比傳統(tǒng)視頻課教師自說(shuō)自話“滿堂灌”的形式，在課堂師生互動(dòng)上已有較大改善，但由于其視頻是課前采錄、編輯后放到網(wǎng)上供學(xué)習(xí)使用的，其互動(dòng)的內(nèi)容、形式都是前期設(shè)計(jì)好的，相對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播的隨時(shí)即興互動(dòng)來(lái)說(shuō)錄播課的互動(dòng)方式明顯機(jī)械化些，互動(dòng)內(nèi)容也是課前預(yù)設(shè)，互動(dòng)沒(méi)有針對(duì)性。一定程度上來(lái)說(shuō)，錄播課互動(dòng)中存在的這些不足正是網(wǎng)絡(luò)直播課互動(dòng)的最大優(yōu)勢(shì)。

錄播課在錄制的過(guò)程中，主講教師很易受到傳統(tǒng)課堂思維定式的影響，如果在錄制時(shí)有學(xué)生參與，就只顧及眼前真實(shí)存在的學(xué)生；如沒(méi)有學(xué)生參與錄制，主講人就很容易出現(xiàn)自說(shuō)自話的現(xiàn)象，完全忽視了在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，而在線學(xué)習(xí)的學(xué)生是一節(jié)在線課程最龐大的受眾。網(wǎng)絡(luò)直播課師生是同一時(shí)間在線的，教師采錄視頻、發(fā)布視頻和學(xué)生學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容是同一時(shí)間發(fā)生進(jìn)行的，師生之間在虛擬環(huán)境中，雖然隔著屏幕，但可以通過(guò)文字、語(yǔ)音通話、視頻通話等隨時(shí)即興溝通[3]。同時(shí)，主講教師在直播過(guò)程中可根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)提供的資料，結(jié)合學(xué)生的在線反饋信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，從而把握好課堂節(jié)奏。

1.2.3 降低在線教育的“輟學(xué)率”

隨著MOOC、微課等新型教學(xué)模式在教育領(lǐng)域大范圍的實(shí)施并取得不菲的成就，在線教育也借勢(shì)以全新的方式進(jìn)入了黃金發(fā)展期。近年來(lái)，在線教育以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在全世界范圍得到了認(rèn)可，但其存在的缺陷與不足也逐漸顯露，其中高輟學(xué)率的問(wèn)題尤為突出。

相比錄播為主的在線教育，網(wǎng)絡(luò)直播用于在線教育在降低學(xué)生輟學(xué)率方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。在師生溝通上，網(wǎng)絡(luò)直播幾乎可以達(dá)到面對(duì)面溝通的效果，師生在課程直播的過(guò)程中可以隨時(shí)就任何問(wèn)題進(jìn)行溝通交流，增加了學(xué)生的課程參與感；學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的疑問(wèn)在課程直播過(guò)程中可以直接向主講教師提出，并及時(shí)得到主講教師的反饋，不僅保證了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，也有助于提高學(xué)生的自我效能感。此外，網(wǎng)絡(luò)直播課在時(shí)間上有一定的限制，師生之間類似聚會(huì)一樣，在約定好的時(shí)間同時(shí)“到場(chǎng)”學(xué)習(xí)，師生之間無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生一種團(tuán)隊(duì)凝聚力，增加師生之間的黏性。

1.3 網(wǎng)絡(luò)直播用于在線教育的不足

目前網(wǎng)絡(luò)直播用于在線教育領(lǐng)域的研究還處于初級(jí)階段，與已日趨成熟的錄播在線教育模式相比，網(wǎng)絡(luò)直播在線教育的理論和實(shí)踐都有待發(fā)展。

1.3.1 學(xué)習(xí)時(shí)間方面

與傳統(tǒng)教育模式相比，在線教育最大的優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間、地點(diǎn)等因素的限制，隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)直播作為在線教育的一種方式，在保障學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)自由安排學(xué)習(xí)活動(dòng)方面有所欠缺。目前，國(guó)內(nèi)比較流行的如學(xué)而思、作業(yè)幫直播課等教育網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)所提供的服務(wù)基本上都是在規(guī)定的時(shí)間直播已定好的課程內(nèi)容，師生需要在約定好的時(shí)間同時(shí)在線，進(jìn)行課程教授與學(xué)習(xí)。也有一些平臺(tái)會(huì)提供課程視頻回放的功能，學(xué)員在非課程直播時(shí)間也可以查看往期課程視頻，但此時(shí)觀看視頻的只有學(xué)員自身，很難獲得參與感，也無(wú)法參與課程互動(dòng)。

在課程時(shí)間安排上，據(jù)筆者多個(gè)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)親身體驗(yàn)了解到，目前幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)提供的直播課程課時(shí)安排都在40～60分鐘之間,有的平臺(tái)每節(jié)課的課時(shí)甚至超過(guò)90分鐘，這種課程在時(shí)間安排上不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，課程時(shí)間安排方面缺乏人性化。

1.3.2 教師能力的要求

相比錄播課程，網(wǎng)絡(luò)直播課最大的特點(diǎn)是師生可以在直播的過(guò)程實(shí)現(xiàn)“面對(duì)面”的互動(dòng)溝通,與線下教學(xué)面對(duì)面互動(dòng)溝通不同，網(wǎng)絡(luò)直播中的師生之間是隔著屏幕通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通的，學(xué)生在課堂中不顯示真實(shí)身份，而且流動(dòng)性大，師生之間的互動(dòng)也沒(méi)有明確的紀(jì)律約束，難免會(huì)有個(gè)別不遵守紀(jì)律的學(xué)生以各種方式擾亂課堂紀(jì)律。此外，教育直播的受眾大部分是學(xué)習(xí)者，如果教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成不利的影響[4]；直播過(guò)程中教師面對(duì)著來(lái)自五湖四海的不同類型學(xué)生，且因?yàn)槭菍?shí)時(shí)進(jìn)行，對(duì)教師的應(yīng)變能力、知識(shí)儲(chǔ)備、課堂管控能力等都有著較大的考驗(yàn)，教師將面臨著更多的挑戰(zhàn)。

1.3.3 對(duì)學(xué)生有更高的要求

直播在線教育既打破了地域的限制，又能模擬線下教學(xué)的效果，這是直播教育的最大優(yōu)勢(shì)。相比錄播課程，直播課在形式上更接近線下真實(shí)的課堂，其必然也會(huì)帶有線下課堂教學(xué)的一些弊端。例如，一個(gè)教師對(duì)多個(gè)學(xué)生，師生都處于虛擬環(huán)境中，學(xué)生的文化背景、知識(shí)背景各異，教師的課程節(jié)奏難免會(huì)顧及不到個(gè)別學(xué)生，而網(wǎng)絡(luò)直播課在進(jìn)行的過(guò)程中學(xué)生是無(wú)法根據(jù)自己意愿暫停、回放的，學(xué)生一旦注意力散逸、思維開(kāi)小差，錯(cuò)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)便無(wú)法補(bǔ)回，因此要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)要有更高的專注度，注意力需要更加集中。

就課程來(lái)說(shuō)，目前存在的直播課程質(zhì)量良莠不齊、課程資源分散，如果學(xué)生不具備較高的信息素養(yǎng)和課程識(shí)別能力，很容易出現(xiàn)因誤選課程而擾亂其正常學(xué)習(xí)節(jié)奏的現(xiàn)象。

網(wǎng)絡(luò)直播課屬于網(wǎng)絡(luò)直播的一種，教育網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)與直播平臺(tái)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，不可避免會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)直播惡習(xí)的影響，而參與在線教育的大部分學(xué)員還處于學(xué)生階段，正是世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果長(zhǎng)時(shí)處于虛擬環(huán)境中，難免會(huì)染上網(wǎng)絡(luò)不良習(xí)氣。

2 結(jié)語(yǔ)

對(duì)比錄播課程，網(wǎng)絡(luò)直播課用于在線教育優(yōu)劣勢(shì)并存。某種程度上來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)直播課的優(yōu)勢(shì)是網(wǎng)絡(luò)錄播課程的局限性所在，而網(wǎng)絡(luò)直播課的缺陷正是網(wǎng)絡(luò)錄播課的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)直播與錄播作為在線教育的兩種實(shí)現(xiàn)途徑，各有其優(yōu)劣勢(shì)，各自適用的用戶群體和知識(shí)領(lǐng)域也不盡相同，兩者應(yīng)充分考慮各自的適合群體，合理調(diào)節(jié)發(fā)展比重，相互融合，共同促進(jìn)在線教育的健康、快速、有序發(fā)展。