王黎，胡方，彭一皓，莫唯然，鄒宇銘，淳潔

（1.課堂內(nèi)外雜志社，重慶401121；2.重慶市教育評估院，重慶400020）

家校合作是指教育者與家長（和社區(qū)）共同承擔(dān)兒童成長的責(zé)任，包括當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等六種實(shí)踐類型，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分。

學(xué)校教育需要得到家庭的支持和配合，家長同樣也有權(quán)利和義務(wù)參與學(xué)校教育。完美的家校合作關(guān)系通過促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的信息交流，使得家庭教育與學(xué)校教育更有時(shí)效性、針對性、達(dá)到一致的目標(biāo)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^家庭這一教育資源，從而優(yōu)化學(xué)校內(nèi)外的教育環(huán)境，令學(xué)生接受更完整的教育。

目前家校合作的方式有：

1.家長會。家長會是爭取家長配合的重要方式，能夠清晰直觀地把學(xué)生情況及問題呈現(xiàn)給家長，形成教育合力。

2.家訪。家訪是教師深入了解孩子的有效途徑。

3.建立家校合作組織，如家委會、家庭教育講師團(tuán)。家校合作組織可真正建立起學(xué)校與家長聯(lián)系的橋梁，反映家長對學(xué)校工作的意見，也可以協(xié)調(diào)家長、家長與學(xué)校之間的關(guān)系。

4.成立教育資源中心。家長自身也擁有豐富的社會閱歷及社會資源，學(xué)校利用這些資源就可成立教育資源中心，相互整合資源，發(fā)揮最大效用。

一、研究背景及方法

目前，深入研究家校合作模式，已經(jīng)成為教育發(fā)展的主題之一。學(xué)界普遍認(rèn)為，國內(nèi)的家校合作變得更加頻繁，家校關(guān)系已經(jīng)顯示出了實(shí)質(zhì)化傾向，從單純的“跨界合作”變成了一種廣受認(rèn)可的集成模式。需客觀認(rèn)清的是，如今這種合作模式僅僅處于探索階段，雖然已經(jīng)展示出一定成效，但其方向和具體流程、細(xì)節(jié)需繼續(xù)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)。值得一提的是，新媒體技術(shù)的發(fā)展，也給家校合作帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何利用日益發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深化家校關(guān)系，給青少年帶來切實(shí)的成長助益，成了值得教育領(lǐng)域深思的關(guān)鍵問題。

為了深入探究基于家長合作視角下的家校關(guān)系，在對家校關(guān)系有基本認(rèn)知的前提下，“好老師智庫”平臺發(fā)起了問卷調(diào)研。此次調(diào)研共分為教師版、家長版兩個(gè)版本，從教師和家長對家校合作的認(rèn)知情況、參與程度、參與方式及內(nèi)容，阻礙家校關(guān)系發(fā)展的問題及原因等幾大角度出發(fā)，分別設(shè)計(jì)了18 個(gè)、16 個(gè)問題，調(diào)研結(jié)果及分析如下。

二、樣本概述

此次基于家校合作視角下關(guān)于家校關(guān)系的問卷調(diào)查共調(diào)研分析了389 位家長，86 位教師。

接受調(diào)研的教師中，教齡為0-5年的有11 人，占比12.79%；5-10年的有11 人，占比12.79%；10年-20年的有25 人，占比29.07%；20年以上的有39 人，占比45.35%，大部分接受調(diào)研的教師都擁有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

其中，任教小學(xué)的教師有49 人，占比56.98%；初中有27人，占比31.40%；高中有10 人，占比11.63%，接受調(diào)研的教師中小學(xué)和初中居多。他們中有58 人擔(dān)任班主任，占比67.44%；28 人未擔(dān)任班主任，占比32.56%，也就是說，接受調(diào)研的大半教師都具有一定的班級管理工作經(jīng)驗(yàn)，對于家校關(guān)系的理解也更為清晰。

接受調(diào)研的家長中，接受教育程度為初中的人數(shù)最多，為182 人，占比46.79%；小學(xué)、高中、中專/大專、本科、未接受系統(tǒng)教育次之，分別占比20.82%、14.65%、14.65%、2.31%、0.77%；碩士無，大部分家長都親身接受過學(xué)校教育。

而在這些家長中，孩子處于小學(xué)學(xué)段人數(shù)最多，有347人，占比89.20%；高中、初中、幼兒園次之，分別占比8.74%、1.29%、0.77%，可看出所調(diào)研家長整體較為年輕，教育觀念也處于發(fā)展階段。

其中，這些家庭幾乎都屬于較利于孩子成長的雙親家庭，占比90.73%，單親和隔代家庭僅占比5.4%和3.86%。

（一）家校關(guān)系現(xiàn)狀

整體來看，在389 位家長中，對目前家校關(guān)系非常滿意的有58 人，占比14.91%；比較滿意的有125 人，占比32.13%；滿意的有176 人，占比45.24%；不滿意的有23 人，占比5.91%；非常不滿意的有7 人，占比1.8%。從數(shù)據(jù)可以看出，92.28%的家長對目前的家校關(guān)系都持比較滿意的態(tài)度，只有7.72%的家長不是十分滿意。

在86 位教師中，對家校關(guān)系非常不滿意的有4 人，占比4.65%；不滿意的有31 人，占比36.05%；滿意的有21 人，占比24.42；比較滿意的有29 人，占比33.72%；非常滿意的只有1 人，占比1.16%。從數(shù)據(jù)可以看出，59.3%的教師認(rèn)為目前的家校關(guān)系還算滿意，40.7%不太滿意。

圖1 家長與教師“滿意程度”調(diào)研對比圖

兩組滿意度數(shù)據(jù)對比來看，大部分的家長對家校關(guān)系都較為滿意，而較為滿意的教師人數(shù)卻下降不少。這也從側(cè)面證明，很多學(xué)校在不斷積極促進(jìn)家校關(guān)系的改善，希望能夠和家長之間形成較為良性的相處方式，家長對家校關(guān)系也在不斷給予更高的關(guān)注。但仍有一些家長對于家校合作不夠重視，甚至?xí)в小昂⒆拥慕逃菍W(xué)校的事”的觀念，觀念的改變也是家校合作需要攻克的一大難關(guān)。

（二）教師和家長對家校合作的認(rèn)知情況

在家庭教育與學(xué)生學(xué)業(yè)成功相關(guān)性認(rèn)知中，95.35%的教師認(rèn)為家庭教育與學(xué)業(yè)成功“很相關(guān)”，4.65%的教師認(rèn)為二者之間“比較相關(guān)”，沒有教師認(rèn)為教育與學(xué)業(yè)成功“一般相關(guān)”“相關(guān)性不大”“完全不相關(guān)”?？梢钥闯?，絕大多數(shù)教師都認(rèn)同家庭教育與學(xué)業(yè)成功之間的密切關(guān)聯(lián)度。而84.32%的家長持“很相關(guān)”態(tài)度，12.6%的家長認(rèn)為“比較相關(guān)”，2.57%的家長認(rèn)為關(guān)聯(lián)度“一般”，極個(gè)別的家長認(rèn)為“相關(guān)性不大”以及完全不相關(guān)?？梢钥闯觯蠖鄶?shù)家長都認(rèn)可家庭教育對學(xué)業(yè)成功的作用。

在家庭和學(xué)校在學(xué)生教育中的作用認(rèn)知中，98.84%的教師認(rèn)為“學(xué)校和家庭對學(xué)生教育都有責(zé)任，二者應(yīng)該相互合作促進(jìn)子女教育發(fā)展”，極個(gè)別教師認(rèn)為“教育是學(xué)校的事兒，與家長無關(guān)，家長只負(fù)責(zé)孩子吃穿就夠了”，沒有教師認(rèn)為“教育主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，家長起輔助作用”或者持與以上態(tài)度不同的觀念?？梢钥闯?，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為在學(xué)生教育中，家庭與學(xué)校都有責(zé)任。

而94.86%的家長認(rèn)為“學(xué)校和家庭對學(xué)生教育都有責(zé)任，二者應(yīng)該相互合作促進(jìn)子女教育發(fā)展”，3.34%的家長認(rèn)為“教育主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，家長起輔助作用”，1.03%的家長認(rèn)為“教育是學(xué)校的事兒，與家長無關(guān)，家長只負(fù)責(zé)孩子吃穿就夠了”，0.77%的家長有與以上態(tài)度不同的觀念?？梢钥闯?，絕大多數(shù)家長也認(rèn)為，在教育中，家庭與學(xué)校都不可或缺，二者應(yīng)通力合作。

（三）老師和家長構(gòu)建家校關(guān)系的參與程度

1.家校聯(lián)系的主動性

在聯(lián)系情況中，74.42%的老師認(rèn)為自己處于老師主動聯(lián)系家長的狀態(tài)；23.26%的老師認(rèn)為自己處于家長和老師都主動聯(lián)系的狀態(tài)；2.33%的老師與家長互不聯(lián)系。接受問卷調(diào)研的老師中，77.91%的老師曾主動采取措施促進(jìn)和老師之間的關(guān)系。

在389 位家長中，66.58%的家長認(rèn)為，自己處于家長和老師都主動聯(lián)系的狀態(tài)；15.42%的家長認(rèn)為主要靠老師聯(lián)系；14.14%的家長認(rèn)為，自己處于家長主動聯(lián)系老師的狀態(tài)；有2.57%的家長認(rèn)為，自己與老師之間互不聯(lián)系。84.58%的家長都不曾主動采取措施促進(jìn)與老師的關(guān)系。

圖2 家長與教師“聯(lián)系情況”調(diào)研對比圖

在家校聯(lián)系的主動性方面，97.68%的老師都主動與家長溝通，但對家長主動聯(lián)系自己的認(rèn)可度較低；82%的家長認(rèn)可教師在促進(jìn)家校聯(lián)系中的主動性，80.72%的家長雖然認(rèn)為自己參與到了家校聯(lián)系當(dāng)中，與老師互有聯(lián)系，但超過八成的家長卻不曾主動采取舉措促進(jìn)與老師之間的關(guān)系。

整體而言，家長對教師進(jìn)行家校聯(lián)系的主動性認(rèn)可度較高，教師對家長進(jìn)行家校聯(lián)系的主動性認(rèn)可度較低。

2.聯(lián)系頻率

在聯(lián)系時(shí)長中，70.45%的老師，每次主動與家長聯(lián)系的時(shí)長在半小時(shí)一下，28.41%的老師主動聯(lián)系家長半小時(shí)至一小時(shí)。

在聯(lián)系頻率中，44.19%的老師每學(xué)期主動聯(lián)系家長1-3次；25.58%的老師一個(gè)月主動聯(lián)系家長1-3 次；30.24%的老師主動聯(lián)系家長的頻率在一周一次以上。而54.5%的家長一學(xué)期主動與老師聯(lián)系1-3 次；29.56%的家長一周主動聯(lián)系老師1-3 次；9%的家長一周至少主動聯(lián)系老師一次；也有6.94%的家長一次都沒有主動與老師有過聯(lián)系。

圖3 家長與教師“主動聯(lián)系對方的頻率”調(diào)研對比圖

大部分家長和老師一學(xué)期主動聯(lián)系1-3 次，所有接受問卷調(diào)查的老師一學(xué)期至少主動聯(lián)系家長一次，家長中，有極少部分從不主動聯(lián)系老師。就家長而言，主動聯(lián)系老師的頻率較老師主動聯(lián)系的頻率高，側(cè)面說明教師在管理班級時(shí)，主動與家長聯(lián)系的時(shí)間和精力不足，這種情況下，家長的主動溝通對促進(jìn)家校關(guān)系尤為重要。

（四）老師和家長構(gòu)建家校關(guān)系的方式及內(nèi)容

在接受調(diào)研的教師中，其與家長交流的方式多種多樣。其中，電話、QQ/微信占比最多，分別是26.32%、27.02%，因?yàn)榇朔N交流方式更加方便，能夠做到與家長及時(shí)、有效的溝通。家長會、家訪或通過學(xué)生轉(zhuǎn)達(dá)次之，分別占比17.89%、13.33%及11.23%，這三種方式也是在媒體形式還沒有像現(xiàn)在一樣豐富時(shí)，大多數(shù)教師的選擇，其中家長會和家訪依然是所有方式中最直觀，也是更有利于了解學(xué)生，增進(jìn)和學(xué)生家庭之間的關(guān)系最重要、最有效的方式。

圖4 教師與家長“交流方式”調(diào)研對比圖

另外，家長更偏向于選擇QQ 或微信與教師交流，占比63.75%，電話次之，占比31.62%，家訪、家長會、家校練習(xí)本等方式較少，這也體現(xiàn)了家長對于電話、QQ 或微信等的選擇偏愛。

從交流內(nèi)容來看，46.51%的教師更多圍繞教育建議展開交流，傳達(dá)學(xué)生在校的不良表現(xiàn)占比25.58%，傳達(dá)學(xué)生取得顯著成績及消息通知相對次之，都占比13.95%。從家長角度來看，老師主動聯(lián)系其的交流內(nèi)容主要是消息通知與教育建議，分別占比61.3%、24.68%。

圖5 教師與家長“交流內(nèi)容”調(diào)研對比圖

在接受調(diào)研的家長中，與教師之間具有更多交流的是母親，占比67.1%；父親和祖父母占比相較于母親少很多，分別占比17.84%、12.34%，外祖父母或是其他親屬則更低，這也代表著母親在家庭教育中的重要性。

整體來看，教師和家長之間交流方式的選擇相比于過去更加豐富，溝通更加及時(shí)，有針對性，內(nèi)容也更具建設(shè)性，這也會改善家校關(guān)系，增進(jìn)家校合作，形成教育合力。

三、阻礙家校關(guān)系發(fā)展的問題

（一）教師質(zhì)疑家長家庭教育能力不足

參與問卷調(diào)查的老師中，47.67%的老師認(rèn)為家長在家庭教育中的平均能力一般；39.53%的老師認(rèn)為家長在家庭教育中的平均能力不太好；6.98%的老師認(rèn)為家長在家庭教育中的平均能力不好；僅5.82%的老師對家長的家庭教育能力持積極態(tài)度。對家長家庭教育能力的質(zhì)疑，不利于老師充分與家長開展家校合作，調(diào)動家長參與學(xué)生教育的積極性。

（二）老師和家長對當(dāng)前家校關(guān)系類型認(rèn)知存在錯(cuò)位

在當(dāng)前所處的家校關(guān)系類型方面，51.16%的老師認(rèn)為當(dāng)前處于學(xué)校單向輸出狀態(tài)；63.24%的家長認(rèn)為自己當(dāng)前處于家長與教師雙方共同合作的狀態(tài)。雙方對當(dāng)前家校關(guān)系認(rèn)知存在錯(cuò)位，老師對家校關(guān)系持消極態(tài)度，家長對家校關(guān)系持積極態(tài)度。

圖6 家長與教師“家校關(guān)系類型”意見調(diào)研比圖

（三）家校溝通渠道單一

無論是老師還是家長，多通過電話、QQ/微信聯(lián)系，形式較為單一。線上溝通可以在一定程度上增強(qiáng)家校溝通的時(shí)效性和便捷性，但交流效率有限，很難在線上針對孩子的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行深度溝通，使得既花了時(shí)間，又無法取得良好的交流效果。

（四）學(xué)校相關(guān)制度不完善

家長和老師中，認(rèn)為學(xué)校對構(gòu)建家校關(guān)系負(fù)有責(zé)任的比例，均達(dá)到了20%以上。無論是學(xué)校沒有樹立現(xiàn)代家校關(guān)系觀還是缺乏對家長的家庭教育理論和方法的指導(dǎo)，都是學(xué)校相關(guān)家校關(guān)系制度不完善的體現(xiàn)。家校關(guān)系相關(guān)制度不完善，會讓家長即使明白家校關(guān)系的重要性，也無法較好地完成家庭教育、參與學(xué)校教育，無法搭建起家校溝通的暢通渠道，讓老師疲于應(yīng)對教學(xué)任務(wù)。

（五）家長工作忙無暇顧及孩子

家長工作太忙，無暇照顧孩子的在校情況是老師和家長認(rèn)為目前家校聯(lián)系中最為普遍的問題，選擇該選項(xiàng)的老師占樣本總量的21.97%，選擇該選項(xiàng)的家長占樣本總量的29.75%。其次為學(xué)生不主動與家長溝通在校情況，選擇該選項(xiàng)的老師占比17.7%，家長占比24.27%。選擇這兩個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)占比雖然多，但并不能說明，這是影響家校聯(lián)系的主要因素，恰恰說明這是最容易也最普遍被人們認(rèn)識到的問題。

四、小結(jié)

（一）調(diào)研科學(xué)性

綜合樣本概述中的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，此次參與調(diào)研的教師樣本中，教師多為教齡5年以上，教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)豐富，且小學(xué)、初中、高中等學(xué)段都有分布，超過67%的樣本都有擔(dān)任班主任的經(jīng)驗(yàn)，全程參與學(xué)生教育各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，本次調(diào)研結(jié)果可參考性充足。

此次參與調(diào)研的家長樣本中，絕大多數(shù)家長都接受過學(xué)校教育，曾親身參與到學(xué)校教育之中，且參與調(diào)研的家長的子女大多都是小學(xué)學(xué)段，處于家庭與學(xué)校初步磨合的教育初期，因此，本次調(diào)研能夠一定程度上反映家庭在正視學(xué)校教育時(shí)所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、秉持的態(tài)度、得到的結(jié)論，調(diào)研結(jié)果可借鑒性充足。

（二）具體結(jié)論

1.家庭與學(xué)校對構(gòu)建家校關(guān)系同等重要

綜合2.2 教師和家長對家校合作認(rèn)知情況的調(diào)研結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，如今，教師和家長都達(dá)成了一種共識：在學(xué)生教育中，家庭與學(xué)校共有責(zé)任。與此前的“學(xué)校主要責(zé)任論”相比，家庭在教育中的重要性凸顯，越來越多的教師和家長開始看到家校合作、共同致力于學(xué)生成長帶來的成效，這也使得更多教師與家長正視自己的作用，同時(shí)主動探索雙方之間的合作模式。構(gòu)建良好的家校關(guān)系應(yīng)促使雙方通力合作，不偏不倚地看待雙方的重要作用。

2.教師應(yīng)督促和肯定家長參與家校合作

分析教師與家長構(gòu)建家校關(guān)系的參與程度、阻礙家校關(guān)系發(fā)展的問題及原因分析可以得知，目前，針對孩子的教育，在教師看來，“教師主動聯(lián)系家長”是雙方交流過程中的常見情況，但在家長看來，“教師與家長之間都主動聯(lián)系”已經(jīng)成為了如今的主流；家長大都選擇不主動尋求與教師之間的合作，但是教師絕大多數(shù)都會主動尋求合作。

同時(shí)，大多數(shù)教師認(rèn)為自己所處的家校關(guān)系模式是“學(xué)校單向輸出型”，但大多數(shù)家長認(rèn)為自己正處于“家長與教師共同合作型”關(guān)系中。

圖7 家長與教師“家校關(guān)系存在問題”意見調(diào)研比圖

如今，家校合作的全面貫通，在無形之中形成了一種環(huán)形督促結(jié)構(gòu)——在合作中，家長督促著教師的言行，教師實(shí)則也在督促著家長的參與。上述調(diào)研差異的顯現(xiàn)，其實(shí)也可以看出目前家校合作中，除了家長本身的能動性不足之外，存在的一種問題：教師對于家長教育作用的認(rèn)識度不夠，以至于自己長期承擔(dān)著合作關(guān)系的主導(dǎo)責(zé)任，對于一段良性的合作關(guān)系而言，這并非一種有益的趨勢。在家校合作的促進(jìn)中，教師需要做的便是正視家長在教育中的重要性，最大程度上幫助家長發(fā)揮他們本應(yīng)發(fā)揮的作用，而不是一味“全包全攬”，也應(yīng)適當(dāng)將家長可以對孩子發(fā)揮的作用告知并引導(dǎo)他們產(chǎn)生作用。

3.學(xué)校層面積極促進(jìn)家校溝通，促進(jìn)家校合作良性發(fā)展

在接下來的家校合作推進(jìn)中，學(xué)校應(yīng)該有意識地引導(dǎo)家庭參與、引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)；家庭也應(yīng)該積極進(jìn)行交流與溝通，明晰自己的教育責(zé)任，多傾聽孩子的交流表達(dá)，只有這樣，才能夠盡全力確保多方交流之間的有效性，促進(jìn)家校合作良性發(fā)展。

綜合教師和家長構(gòu)建家校關(guān)系的方式及內(nèi)容可知，現(xiàn)在，信息科技的發(fā)展，極大地促進(jìn)了家校合作，甚至一些學(xué)校已經(jīng)能夠通過課堂直播，讓家長掌握學(xué)生的動態(tài)；大多數(shù)家長與教師之間能夠通過QQ、微信等通信平臺實(shí)現(xiàn)及時(shí)溝通，這也是家長比較喜歡的溝通方式。未來，在家校合作中，線上溝通的方式只會越來越復(fù)雜多變，這就需要學(xué)校和家庭雙方意識到一個(gè)問題：如何實(shí)現(xiàn)線上與線下之間的聯(lián)動。

線上的交流雖然高效便捷，但它終是為線下一系列工作服務(wù)的。在經(jīng)過線上溝通后，教師如何在學(xué)校教育中滿足家長的訴求，家長又如何在家庭教育中配合學(xué)校教育的發(fā)展，這是兩大教育重點(diǎn)，也是教育難點(diǎn)。如今，家長會、家訪等線下活動被持續(xù)保留，是因?yàn)檫@種方式與簡單的線上交流相比，本身具備一定的深度性，而如何在“線上溝通＋線下教育”的模式中保持深度，也是需要家庭與學(xué)校雙方之間思考的問題。

同時(shí)，教師與家長的溝通目前仍以消息通知為主，在接下來的家校合作中，學(xué)校應(yīng)該努力讓消息通知變得更有教育目的性，讓家長明確所通知消息對學(xué)生的影響和意義，同時(shí)適時(shí)適度地給出更多教育建議，以精準(zhǔn)有效的線上消息通知輔助線下的學(xué)校教育、家庭教育。

4.優(yōu)化家校合作模式，調(diào)動家長參與家校合作的主觀能動性

分析教師與家長對家校合作的認(rèn)知情況與教師和家長構(gòu)建家校關(guān)系的參與程度兩部分調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，盡管達(dá)成了共識，但在樣本的分析中，仍能發(fā)現(xiàn)一種明顯差異：幾乎所有接受調(diào)研的教師都認(rèn)可了家庭教育的重要性，但家長雖已經(jīng)產(chǎn)生了“主動參與教育活動”的意識，可他們對家庭教育作用的肯定性不足，約16%的家長都認(rèn)為家庭教育的重要性沒有達(dá)到可以給予強(qiáng)烈肯定的地步，且絕大多數(shù)家長都沒有主動與教師尋求合作。綜合分析，這一結(jié)果顯示了家長對學(xué)校教育的充分信任，但是從某種程度上來說，一些家長仍然沒有透徹意識到環(huán)境對孩子的影響作用，認(rèn)為自己的教育能力不如專業(yè)教師，因此在潛意識中降低了自己在孩子教育中的主導(dǎo)地位，未能意識到“家校合作”的良好效應(yīng)。在未來的教育發(fā)展中，應(yīng)不斷優(yōu)化家校合作模式，提升家長的能動性與參與度，如設(shè)立家長委員會、舉辦家校聯(lián)合活動等。

5.尊重并有效利用差異性

綜合以上調(diào)研結(jié)果可知，教師與家長之間的教育觀念不同、教師與家長在教育中所能付出的時(shí)間不同、家庭個(gè)體之間不同，是家校合作中客觀存在的三大差異，這也是教師與家長之間的共識。面對這些差異，雙方都應(yīng)尊重差異的存在并且有效利用這些差異。

在家校合作中，教師應(yīng)理性認(rèn)知與家長教育觀念的不同，并反思自己的教育觀念是否合理；同時(shí)，家校合作并不意味著教師將自己的職責(zé)分?jǐn)偨o家長，而是意味著將教育模式優(yōu)化，讓家庭的作用作為學(xué)校教育強(qiáng)有力的補(bǔ)充，因此，教師應(yīng)把握與家長交流的有限時(shí)間并確保這些交流的有效性，不能強(qiáng)行要求家長通過增加交流時(shí)間、增加教育時(shí)間的方式提高教育效率；此外，面對家庭個(gè)體的差異，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的交流思維，透徹了解學(xué)生情況，幫助家庭找到最適合學(xué)生的教育模式。

在家校合作中，家長也應(yīng)通過與教師之間理念的差異反思自己的教育觀念、教育方式是否合理；家長本身所能付出的時(shí)間有限，應(yīng)該積極與教師交流溝通，保證自己在有限的時(shí)間內(nèi)完成與教師、孩子之間的最有效溝通；最后也是最應(yīng)該明確的，是教育模式的不可復(fù)制性，家長應(yīng)根據(jù)自身家庭情況，找到最適合孩子的教育模式、與學(xué)校合作方式，從而幫助孩子成長。