丁曉良

（湖南外國語職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙410200）

過去大學(xué)的使命是發(fā)現(xiàn)、記憶、指導(dǎo)。有了互聯(lián)網(wǎng)后，大學(xué)的記憶和知識傳播功能已經(jīng)弱化，但大學(xué)的本質(zhì)并沒變，那就是為學(xué)生的素質(zhì)和能力增值。因此未來大學(xué)的使命將演化為發(fā)現(xiàn)和激發(fā)，發(fā)現(xiàn)人類尚未認識的知識新疆域，啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，激發(fā)全社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

一、中國高等教育面臨的挑戰(zhàn)和難點

（一）未來中國高等教育的供需分析

表1是南京財經(jīng)大學(xué)程瑤、章冬斌教授根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒》人口出生率數(shù)據(jù)做出的高等教育適齡人口（18-22 歲）隨時間的變化?？偟膩碇v，再過十年，需求高等教育的適齡人口要下降10%左右。

表1 2012-2030年我國高等教育適齡人口

從供給角度看，中國教育已經(jīng)發(fā)展成名副其實的大教育。根據(jù)2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，僅就高等教育而言，在學(xué)總規(guī)模已經(jīng)達到了4002 萬人，毛入學(xué)率51.6%。全國共有普通高等學(xué)校2688 所，其中，本科院校1265 所。

中國教育雖然大，但是捫心自問，大家其實都并不滿意，尤其是學(xué)生和家長不滿意。課堂教學(xué)中相當普遍地存在單向傳輸、枯燥乏味、死記硬背、高分低能、看手機玩游戲現(xiàn)象。

一方面需求高等教育適齡人口在下降，另一方面，教育供給雖然總量不少，但質(zhì)量并不高，真正適合學(xué)生發(fā)展所需的課程和教師供給不足。高等教育存在著供求結(jié)構(gòu)性失衡問題。這是中國高等教育必須考慮育人范式轉(zhuǎn)移的宏觀背景。

從微觀看，適齡人口下降意味著所有高校招生人數(shù)減少。學(xué)校是因為學(xué)生而存在！招不到足夠?qū)W生的學(xué)校是要被淘汰的。

（二）中國高等教育面臨的三個難點

面對上述挑戰(zhàn)，必須在理論上、實踐上都有所突破。讓我們從調(diào)查數(shù)據(jù)看看在中國的大學(xué)，學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的？

筆者在某本科院校（以下簡稱“G 本科”）對學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)時間與在課上和老師共同學(xué)習(xí)時間之比進行調(diào)查，筆者在某職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“H 高職”）的問卷結(jié)果也類似。大部分學(xué)生的這個時間比例根本達不到1 比1。但按照國際通行的工程和藝術(shù)教學(xué)規(guī)律，此比例應(yīng)為1 比1（圖1），按照商科與文科的教學(xué)規(guī)律，此比例應(yīng)為1.5 比1。從陸根書和筆者的調(diào)查結(jié)果看，不少中國大學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)時間不到位。

中國大學(xué)生課下投入學(xué)習(xí)的時間那么少，他們都干什么去了？圖2a，b 是H 高職學(xué)生干部對自己課下時間分配的估計。可見玩手機的時間遠大于自學(xué)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遠沒有調(diào)動起來。筆者做的其他大量調(diào)查得到的結(jié)論也與此相同?；貧w分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)收獲有顯著正向影響［1-2］。怎樣才能使學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)時間真正到位？這是反映學(xué)生是否具有主動學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)收獲的重要指標之一。

圖1 陸根書教授對中外大學(xué)生學(xué)習(xí)時間分布的比較

圖2 a，b H 高職學(xué)生干部調(diào)查問卷

圖3 a，b G 本科、H 高職教師對解決產(chǎn)業(yè)實際問題的能力估計

教師在課堂上是如何育人的？還有相當一部分老師單向灌輸。在很容易通過互聯(lián)網(wǎng)獲得明示知識的今天，記憶和理解不應(yīng)再是課堂教學(xué)重點，教師輔導(dǎo)學(xué)生找相應(yīng)的公開課資源，布置作業(yè)和參考書，讓學(xué)生在課下自主完成，加強形成性評價就可以了。在課上學(xué)生的學(xué)習(xí)重點應(yīng)是在老師指導(dǎo)下的高階學(xué)習(xí)［3］。

圖3a，b 是G 本科和H 高職參與答題老師對解決產(chǎn)業(yè)實際問題能力的自我估計?？梢娕c產(chǎn)業(yè)界有深入合作的老師比例不高，不少老師還從來沒與產(chǎn)業(yè)接觸過。

綜上，可以看到中國高等教育現(xiàn)在面臨著三個難點：首先，大學(xué)生課下學(xué)習(xí)時間普遍投入不夠，一半以上學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)時間與課內(nèi)教師共同學(xué)習(xí)時間的比率約小于或等于0.5:1；其次，16%-38%的老師還是采用“單聲道”教學(xué)方式；第三，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實際結(jié)合不夠，真題做得不夠。

（三）時代發(fā)展要求育人范式必須轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在技術(shù)在飛速進步。網(wǎng)上搜索一堂名師公開課，講的內(nèi)容可能就比老師在實體課堂單向灌輸強得多。學(xué)生已經(jīng)不需要來到線下課堂就可以學(xué)習(xí)。新冠肺炎疫情期間，各地廣泛開展線上教學(xué)就是證明。假如有一天政府允許混合學(xué)習(xí)機構(gòu)發(fā)學(xué)歷文憑，現(xiàn)在的大學(xué)可否生存下去？

互聯(lián)網(wǎng)還將我們的社會帶入了微粒社會［4］，每個人作為一顆微粒都可以很方便地接收到無窮無盡的信息。微粒社會中成長的一代，由于應(yīng)試教育的欠缺，很多是責(zé)任感缺失的。他們的智商可能很好，但非智力因素卻很差，所以會出現(xiàn)一些高智力犯罪事件，比如北大學(xué)生弒母案。還有一些三十多歲的成年人，待在家里不干活，成為所謂的巨嬰。有些學(xué)生在應(yīng)試教育過程中喪失了對于學(xué)習(xí)的興趣，為了完成父母的愿望不得不讀書。大家都希望全人教育，究竟怎樣才能實現(xiàn)？

中國現(xiàn)在的育人范式好比是一個“硬模”，強調(diào)涇渭分明的知識邊界，育人目標比較明確，人才產(chǎn)出定位單一、明確（例如調(diào)研畢業(yè)生就業(yè)與本專業(yè)的相關(guān)性），老師對學(xué)生的技能與將來的產(chǎn)出是可預(yù)見的。學(xué)生會問老師標準答案是什么？有著各種個性和天賦的青年學(xué)生在經(jīng)過高等教育的“硬?！焙?，其個性被無情地碾壓，都變成了差不多一樣的“螺絲釘”，被擰到社會這個巨大的機器上。這種教育本質(zhì)上是機械時代確定思維的產(chǎn)物。

但是，中國現(xiàn)在已經(jīng)進入了信息時代，信息時代的最大特征是不確定性①“得到”課程：吳軍，《信息論40 講》。。面對不確定的未來，“好學(xué)”比“學(xué)好”更重要［5］。相對于上述邊界明確的“硬?！苯逃?，這個時代更加需要一種適應(yīng)學(xué)生多元個性和創(chuàng)造力發(fā)展的教育，一種邊界可伸展的“軟?！苯逃Ｐ碌挠朔妒娇赡苡腥缦绿攸c：強調(diào)價值目標；實現(xiàn)學(xué)生在一定指導(dǎo)下的自我發(fā)展；知識無邊界，以問題與需求為聚合點；在技能上，強調(diào)思維和可遷移能力；強調(diào)學(xué)生的主動性，具體體現(xiàn)為：提問、搜尋、抽象、構(gòu)造系統(tǒng)和路徑的能力②筆者這里的思想來自于與北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院國際設(shè)計學(xué)院李恒副教授的討論。。

2012-2015年，斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院組織師生研討，在@斯坦福工作室課程中提出了《斯坦福大學(xué)2025 計劃》，指出未來大學(xué)將具有個性化、終身化、定制化、自主化等特征，提出“開環(huán)大學(xué)”“自定節(jié)奏的教育”“軸翻轉(zhuǎn)”“有使命的學(xué)習(xí)”四項設(shè)計［6］。

中國和世界，這些年已經(jīng)和正在發(fā)生著很多大學(xué)育人范式轉(zhuǎn)變的具體案例［7-8］?，F(xiàn)在，是應(yīng)當明確提出改革育人范式的時候了。

二、高等教育的激勵成長范式

針對以上技術(shù)發(fā)展趨勢及教育面臨的挑戰(zhàn)，本文主要從解決問題的角度研討激勵學(xué)生成長的育人范式和實踐。首先，要打破固定思維，建立激勵成長、重在激發(fā)和培養(yǎng)非智力因素的全人教育體系。第二，建立六閉環(huán)質(zhì)量改進體系，將大學(xué)建成為開放的自組織生態(tài)系統(tǒng)。第三，在地國際化教育。

（一）成長思維范式

腦科學(xué)、青春期大學(xué)生發(fā)展研究、發(fā)展心理學(xué)都認為，十八到二十五歲是人的大腦發(fā)展抽象思維和理性思維能力的關(guān)鍵窗口期［9］，在此期間，只要幫助學(xué)生打破固定思維，建立成長思維，他們就能得到成長。這就涉及到兩個問題，學(xué)校怎么育？學(xué)生怎么學(xué)？

1.因材施教分析

學(xué)生成長的關(guān)鍵不是老師講了多少，而是學(xué)生學(xué)到多少，那么老師們在教學(xué)過程中有沒有因材施教呢？圖4a，b 是對G本科、H 高職教師的調(diào)查。可見相當一部分課堂做得很不夠。

2.怎么育？教學(xué)設(shè)計五原則

教和育是兩回事。教讓人具備知識，育讓人成為真正的人［10］。《說文》解釋說：“育，養(yǎng)子使作善也?！倍虂碜浴靶ⅰ迸c“攴”，兩個字合起來表示“全天聽命于老師”，這反映了中國傳統(tǒng)教育以教師為中心的實際。如何做好教學(xué)設(shè)計，以培育學(xué)生成長？主要涉及五個原則。

圖4 a，b G 本科、H 高職教師開展學(xué)情調(diào)查情況

知識有兩類?？梢杂谜Z言和文字系統(tǒng)表達的知識是明示知識；手藝等只可意會不可言傳的知識是默示知識，創(chuàng)造發(fā)明則屬于超常型默示知識，也應(yīng)是高階學(xué)習(xí)的重點。由此可以延伸出兩條教學(xué)設(shè)計原則。第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)成為導(dǎo)師、教練，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。因此大學(xué)不再應(yīng)該有單向灌輸?shù)恼n堂。第二，超常型默示知識不能靠應(yīng)試教育形成，它是在學(xué)習(xí)過程中被激發(fā)出來的，因此要加大形成性評價比重。

圖5 一周皮膚電活動（交感神經(jīng)系統(tǒng)活動的敏感指標）測試

圖5是MIT 學(xué)生一周皮膚電活動測試［11］。可以看到在做家庭作業(yè)、實驗時，學(xué)生的皮膚電活動非?；钴S；在上課期間，皮膚電活動反而不活躍。這說明當學(xué)生聽課時，他的狀態(tài)比較被動。所以我們一定要用“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”來帶動“外顯學(xué)習(xí)”［12］，由此就延伸出第三、四條教學(xué)設(shè)計原則：圍繞問題組織教學(xué)；課上課下統(tǒng)一設(shè)計教學(xué)過程。

為此，筆者結(jié)合教學(xué)過程實際，在傳統(tǒng)PDCA 循環(huán)法基礎(chǔ)上發(fā)展了PDCA 迭代改進教學(xué)法 同［8］，即Pre-assignments（教師布置前置作業(yè)），Do it before deadline（學(xué)生在截止點前完成），Check the assignments before next class，second preparation to target problems in pre-assignments（教師在下節(jié)課前檢查前置作業(yè)，針對作業(yè)中的共性問題二次備課），Assessment of the pre-assignments and announce it publicly，take further action（教師對前置作業(yè)完成情況形成性評價并公布，學(xué)生采取行動改進）。在一輪輪的閉環(huán)中，學(xué)生不斷得到提醒，不斷激勵成長。將此過程呈現(xiàn)在時間軸上，如圖6所示。

圖6 PDCA 迭代改進教學(xué)法。時間軸上方是教師作為引導(dǎo)者的活動，下方是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)活動

第五條教育設(shè)計原則是輸出型學(xué)習(xí)帶動輸入型學(xué)習(xí)。圖7是埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年以語言學(xué)習(xí)為例提出的“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）?？梢钥吹?，主動學(xué)習(xí)基本是輸出型學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)基本是輸入型學(xué)習(xí)。輸入型學(xué)習(xí)效率比較低，輸出型學(xué)習(xí)效率比較高。為什么？因為輸出型學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者把頭腦中的隱性思維過程顯性地“表達”出來的過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者頭腦中的知識、知識所對應(yīng)的場景、知識之間的關(guān)系，得到了明確與加強，促進了學(xué)習(xí)者對知識的“深度理解”。所以應(yīng)該大力組織同伴教學(xué)、做中學(xué)、結(jié)課展等輸出型學(xué)習(xí)活動。

以外語教學(xué)為例，如果教師能夠以輸出型學(xué)習(xí)（說、寫、譯）帶動輸入型學(xué)習(xí)（聽、讀），以內(nèi)隱學(xué)習(xí)（說、聽）帶動外顯學(xué)習(xí)（背語法、單詞），學(xué)生的外文能力是可以很快提高的。例如G 本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是以英語作為課堂用語教學(xué)（以下簡稱：全英文教學(xué)），作為一個過去的三本學(xué)校，新生入學(xué)時雅思摸底考試成績只有3.5 分左右，大三時就平均提升到大于5 分，學(xué)生的各項學(xué)術(shù)成績得到了來自國際外考官的高度評價。

圖7 學(xué)習(xí)金字塔

3.怎么學(xué)？學(xué)生自學(xué)五原則

美國未來學(xué)家阿爾文·托夫斯說過：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。中國傳統(tǒng)理解的師者是傳道、授業(yè)、解惑，互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后，教師的角色必須轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生悟道、授業(yè)、釋惑，再進一步，鼓勵學(xué)生悟道、求業(yè)、生惑①引自浙江大學(xué)陸國棟教授2017年11月26日在工程教育專業(yè)論證與新工科建設(shè)專題會上的講演。。所以當今教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生遵循與上述教學(xué)設(shè)計原則對應(yīng)的五條自學(xué)原則，即：痛苦＋反思＝進步，以輸出型學(xué)習(xí)帶動輸入型學(xué)習(xí)，以內(nèi)隱學(xué)習(xí)帶動外顯學(xué)習(xí)，以主動學(xué)習(xí)帶動被動學(xué)習(xí)，以深層次學(xué)習(xí)帶動淺層次學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計的重點在于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)體驗。教會學(xué)生自學(xué)的方法，就是給他們的終身禮物。

4.育什么？組合學(xué)分制

據(jù)中國教育在線《2014年高招調(diào)查報告》，已經(jīng)有明確目標專業(yè)的考生僅有15.6%；知道不想學(xué)什么，但是不知道想學(xué)什么的考生有36.3%；沒有目標，不知所措的考生最多，有48.1%。

“影響大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素是學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的認同和喜歡程度”［13］。要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，就一定要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以充分體驗、自主選擇。尤其在大一，是新生學(xué)習(xí)和生活模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵之年。有目的地設(shè)計一年級學(xué)生體驗將有助于學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，并為他們在整個學(xué)習(xí)過程中取得成功提供必要的基本技能、知識和素養(yǎng)［14］。例如，筆者和同事曾將大一兩個學(xué)期大部分課程都調(diào)整為前9周后9 周兩個時段，讓學(xué)生在入學(xué)伊始、第一學(xué)期中、第一學(xué)期末、第二學(xué)期中、各個學(xué)年末分別有一次選擇未來課程組合的機會，盡可能幫助新生在第一學(xué)年的五次選擇機會中了解和認識自己，為其提供多元個性的發(fā)展路徑。對比調(diào)查表明，實行了上述大一教學(xué)模式調(diào)整新生的課外學(xué)習(xí)時間投入遠高于其他新生。

在上大學(xué)期間有限的時間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)什么？學(xué)校要育什么？應(yīng)按照問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向倒推學(xué)習(xí)產(chǎn)出要求，再按照學(xué)習(xí)產(chǎn)出要求，圍繞問題重構(gòu)人才培養(yǎng)方案。實踐表明，在限定時間內(nèi)允許學(xué)生自主選擇效率較高的課程資源新組合（組合學(xué)分制），可以取得更好的人才培養(yǎng)結(jié)果［8，15，16］。

筆者的同事還曾嘗試將問題導(dǎo)向的項目課程與相關(guān)理論課程并行重構(gòu)，以增強學(xué)生理論聯(lián)系實際，解決問題的能力，取得了比較好的效果。這種課程重構(gòu)模式對企業(yè)來說，也有很多好處，一是可以儲備人才，二是可以降低項目開發(fā)成本，三是可與學(xué)校資源互換，各自發(fā)揮所長，共同為社會提供培訓(xùn)。此外，還可鼓勵雙師型教師組建實體公司兼項目教學(xué)工作室。例如G 本科的林植潘老師一人指導(dǎo)100 多不同年級的學(xué)生，既完成產(chǎn)業(yè)界的真實項目，又開展項目教學(xué)。有人問一個老師怎么可以指導(dǎo)100 多個學(xué)生？林老師創(chuàng)造性地采取“情景教學(xué)（模擬公司化管理體制）+同伴教學(xué)法+混合學(xué)習(xí)”。教師側(cè)重帶大四學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，然后采取同伴教學(xué)體系，大四學(xué)長做大二學(xué)生的師傅，大三學(xué)長做大一新生的師傅。同時遴選出大三的優(yōu)秀同學(xué)承擔(dān)整個SHOWBIM 工作室的管理和服務(wù)工作。同學(xué)們在此過程中不僅提高了專業(yè)能力，而且鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作、表達等可遷移能力。

圖8 由上向下是Olin 學(xué)院大一到大四的跨學(xué)科課程體系，既有基礎(chǔ)課、核心課，也有限選課（Elective）、任選課（optional）。ECE 是電子與計算機工程縮寫。

放眼世界，致力于培養(yǎng)未來技術(shù)領(lǐng)袖的Olin 學(xué)院自1997年成立伊始就開始設(shè)計并實施跨學(xué)科的本科生工程教育課程體系（圖8）同［7］，學(xué)生從入校第一天就接觸工程問題，強調(diào)理論知識的綜合與應(yīng)用，在實踐中已取得了公認的成功。殊途同歸，筆者的實踐同［8，16］與Olin 實踐是一致的。

綜上，要突破中國高等教育的三個難點，實現(xiàn)育人范式轉(zhuǎn)變，就一定要給組織、教師、學(xué)生賦能。首先是開發(fā)課程資源新組合，允許學(xué)生嘗試和選擇，激發(fā)其內(nèi)生動力。然后是基于六閉環(huán)質(zhì)量保障和績效考核體系，為組織和教師賦能。

（二）六閉環(huán)質(zhì)量改進體系

面對互聯(lián)網(wǎng)時代，張瑞敏在過去4年重建了海爾的組織生態(tài)，其主要特征是企業(yè)平臺化+員工創(chuàng)客化+用戶個性化［17］。其實，大學(xué)也應(yīng)該塑造學(xué)校平臺化+教師創(chuàng)客化+學(xué)生個性化的組織生態(tài)，被稱之為硅谷搖籃的斯坦福大學(xué)早就在這樣做了［18］。

為了實現(xiàn)上一節(jié)所述的成長思維范式，必須進行配套改革，將大學(xué)建成一個成長型組織，一個開放的自組織系統(tǒng)。該系統(tǒng)由以下三部分構(gòu)成：首先要將六種類型的單元，學(xué)生、教師、課程、專業(yè)（教研室、工作室）、二級學(xué)院、大學(xué)，打造為健康單元；第二，在組織內(nèi)部約定并形成一致的進化方向，也就是文化；第三，閉環(huán)考核，尋找亮點，迭代改進。

大學(xué)是一個創(chuàng)意擇優(yōu)的機構(gòu)，在其內(nèi)部的學(xué)生、教師、課程、專業(yè)、二級學(xué)院五類單元中，人才培養(yǎng)、質(zhì)量保障、師資建設(shè)、校企合作、國際交流、品牌建設(shè)、教研科研等關(guān)鍵結(jié)果指標首先是分解到各二級學(xué)院落實。因此，二級學(xué)院的績效考核閉環(huán)是大學(xué)建設(shè)為成長型組織的突破口。關(guān)鍵結(jié)果指標的設(shè)定原則，應(yīng)該是更加適合信息時代不確定性特征、橫向比較的OKR 方式［19］，至于具體考核方式，限于篇幅，此處不展開敘述。

怎樣才能激勵每個學(xué)生在大學(xué)期間健康成長而不是輕易地混到一個文憑？有必要進一步改進評估的質(zhì)量閉環(huán)，以克服學(xué)生中存在的惰性和拖延癥。除了加大形成性評價比重外，課程結(jié)束時最好舉辦結(jié)課展：將學(xué)習(xí)成果可視化、可比化、外顯化（實物化）。用Olin 學(xué)院的十個維度［20］或筆者提出的“四把量規(guī)”①“四把量規(guī)”分別是專業(yè)能力量規(guī)：即專業(yè)的方法論、歷史觀、專業(yè)知識；九項可遷移能力量規(guī)：即再學(xué)習(xí)、表達、溝通、合作、時間管理、情緒管理、審辨性思維、解決問題、適應(yīng)性；素質(zhì)五要素量規(guī)：即責(zé)任心、誠信、行為學(xué)分、時間管理、信息素養(yǎng)；創(chuàng)造性量規(guī)：即好奇心，真題真做，專注，跨學(xué)科交叉復(fù)合，吸收不同文化。來全方位評估學(xué)生成長，以做到成績正態(tài)分布。

除了在校內(nèi)建立學(xué)生評估閉環(huán)，還可善用校外的質(zhì)量監(jiān)督：例如建實名制家長群，家校聯(lián)動育人；外考官審閱批準每學(xué)期試卷；畢業(yè)論文送外審制度同［16］。某些省，例如湖南，對高等職業(yè)教育還特請第三方進行專業(yè)技能抽查和畢業(yè)設(shè)計抽查。

想要學(xué)生建立成長思維，教師首先要有成長思維。為此，校內(nèi)對教師的閉環(huán)考核需建立學(xué)生課堂體驗評價制度（course experience questionnaire，以下簡寫為CEQ），并納入教師職稱評審機制。校外可以有外考官制，晉升職稱的外部專家評審制［21］。

學(xué)校真正的產(chǎn)品是課程［22］，以及由優(yōu)質(zhì)課程有機組合形成的課程體系。應(yīng)按照“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教育理念，系統(tǒng)設(shè)計和優(yōu)化課程體系和每一門課的教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)“優(yōu)課”，消滅“水課”。課程內(nèi)容應(yīng)脫離書本，經(jīng)過解構(gòu)、重構(gòu)，與行業(yè)需求、企業(yè)應(yīng)用結(jié)合。同時，“優(yōu)課”必須運用新的教學(xué)技術(shù)手段，線上線下結(jié)合，并有適合學(xué)生學(xué)情的教案，完備的案例庫、試題庫和實驗指導(dǎo)書、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊等輔助資源。

在學(xué)生、教師、課程、專業(yè)和二級學(xué)院質(zhì)量評估閉環(huán)的基礎(chǔ)之上，在滿足國家質(zhì)量標準前提下，大學(xué)還應(yīng)逐步建立與國際先進標準，例如波多里奇質(zhì)量標準［23］，接軌的全校質(zhì)量提升閉環(huán)，定期自我評估，發(fā)現(xiàn)亮點，迭代改進。

在上述六類單元的質(zhì)量評估和績效考核閉環(huán)中，教師與學(xué)生閉環(huán)主要解決日常教學(xué)層面的質(zhì)量；課程、專業(yè)、二級學(xué)院閉環(huán)主要解決課程設(shè)計、課程體系設(shè)計層面的質(zhì)量；學(xué)生、教師、課程、專業(yè)、二級學(xué)院、大學(xué)閉環(huán)共同解決消費者或用戶層面的質(zhì)量，以滿足市場需求。

（三）在地國際化教育

傳統(tǒng)的國際化教育模式比較重視人員跨境流動，但這只能惠及少部分師生。1990年以來，以瑞典為代表的部分歐洲國家發(fā)起并推進了高等教育“在地國際化運動”。以“立足本土本?！薄懊嫦蛉w學(xué)生”“有效提升全體學(xué)生國際化和跨文化素養(yǎng)”等特征迅速在高等教育國際化領(lǐng)域引發(fā)熱潮。許多國家都將在地國際化作為本國高等教育國際化的有效推進模式［24］。

表2 G 本科CEQ1 與CEQ2 的比較

表3 范式轉(zhuǎn)移所需的十五項模因變化

在地國際化教育的內(nèi)涵絕不僅僅指外國語技能的教學(xué)，更重要的是教學(xué)質(zhì)量標準和國際的接軌，增強本國高等教育的國際競爭力，以最優(yōu)或者比較優(yōu)的在地國際化教育性價比惠及所有學(xué)生［25］。有些學(xué)生將來可能出國留學(xué)或就業(yè)，有些不會出國，但是未來如果不想落后，所有學(xué)生都將不可避免的加入全球化的洪流。通過不同文化的交融，可以孕育英才。例如，孫中山先生就是中國傳統(tǒng)文化和當時香港英式教育兩種文化交融蘊育的英才。

表2是近年來G 本科全英文教學(xué)情況?？梢娙⑽慕虒W(xué)課程的CEQ 平均分（CEQ1）高于全校課程CEQ 平均分（CEQ2），而且差值在逐步增大。說明這種教學(xué)范式逐步得到了學(xué)生的認可。課下調(diào)查也表明，由于這種教學(xué)范式帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，參與全英文教學(xué)課程學(xué)生的課下學(xué)習(xí)投入時間大于未參加者。

根據(jù)筆者在芬蘭多家大學(xué)的調(diào)查，當一個學(xué)校的全英文教學(xué)課程比例達到全?？傉n程的約40%時，這個學(xué)校就基本是一個國際化的高校，其教學(xué)品質(zhì)和學(xué)術(shù)水平也同步達到了國際一流。

（四）十五項模因變化

一個組織的范式，是由其模因（meme）所決定的。根據(jù)筆者過去的探索，大學(xué)要實現(xiàn)以上三方面范式轉(zhuǎn)移，就必須推進十五項模因變化（見表3）。

如果有一天，中國的大學(xué)做到了這五件事情：以學(xué)生為中心，切實的關(guān)注他們的成長和學(xué)習(xí)效果；按照國際慣例，堂堂正正的將人才培養(yǎng)方案和課程大綱掛在網(wǎng)上，公開接受社會檢查；每位外考官都是獨立第三方，按照要求參與了審題、抽查學(xué)生試卷和作業(yè)，參與專業(yè)建設(shè)評估，形成閉環(huán)；每個老師都因為學(xué)生的成長，自己在專業(yè)和教學(xué)方法上的成長而自豪；全外文教學(xué)課程達到40%，學(xué)生受益并心存感恩，回報社會，中國的大學(xué)距離卓越就不遠了。