鄭倩倩

摘要：學(xué)生的基本能力之一就是學(xué)生的說話能力。學(xué)生們說話交際的能力恰恰是語文這門學(xué)科的工具性的反映。學(xué)生練習(xí)說話的重要階段在于小學(xué)一年級(jí)時(shí)期。在這一階段，學(xué)生想要說的內(nèi)容很多，但真正說起話來卻磕磕絆絆，有點(diǎn)語無倫次，學(xué)生的語言表達(dá)能力亟待培養(yǎng)。在這一階段，教師要從利用各種教學(xué)手段，來幫助學(xué)生練習(xí)說話，提高學(xué)生的口語交際能力，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將探究如何加強(qiáng)小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中的說話練習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;一年級(jí);說話訓(xùn)練;培養(yǎng)方法

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，他們的思維更加直觀、形象，更加依靠具體的事物。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，教師要盡力為學(xué)生創(chuàng)造說話的條件，為學(xué)生提供一個(gè)可以說話的平臺(tái)。在教學(xué)生說話的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能更加準(zhǔn)確的介紹完這件事情。介紹這件事情的時(shí)候，要有層次、有順序，思路清晰才能說的更加明白。學(xué)生在進(jìn)行說話訓(xùn)練過程中，要有一定的目標(biāo)性。依據(jù)說話的目標(biāo)，教師要選擇一個(gè)訓(xùn)練的主題，對(duì)學(xué)生提出訓(xùn)練的要求，提高說話訓(xùn)練的效率。

一、“漢字拼音”教學(xué)中的說話訓(xùn)練

一般人們學(xué)字認(rèn)字、學(xué)習(xí)說話都是從漢語拼音開始的。一年級(jí)的學(xué)生雖然沒有經(jīng)歷過語言文字系統(tǒng)規(guī)范的訓(xùn)練。但由于我們的母語就是漢語，所以在平常生活中，受大環(huán)境的影響，小學(xué)生就已經(jīng)具備了一些語言表達(dá)基礎(chǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力有限，他們平常接觸的最多的就是漢語拼音。一直學(xué)習(xí)漢語拼音的發(fā)音，記憶背誦拼音的字符字形這些內(nèi)容也是相當(dāng)枯燥的。小學(xué)生極其容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)的積極性也不高。教師可以利用蘇教版教材中的圖畫展示出來的優(yōu)美的情景，給學(xué)生提供一個(gè)說話的平臺(tái)，提高學(xué)生說話的興趣。平常的教學(xué)過程中，可以向有經(jīng)驗(yàn)的老教師取一下經(jīng)。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用教材中的情景圖，用拼音代替文字，讓學(xué)生讀出來，先讀再寫。比如，在講授聲母和單韻母的組合時(shí)，可以用四個(gè)聲調(diào)來練習(xí)說話。ti一聲——梯，樓梯：我每天放學(xué)，都要爬樓梯才能回家。二聲——提，提醒：媽媽每天都提醒我按時(shí)吃飯。三聲——體，體育：我最喜歡上的課就是體育課。四聲——剃，剃頭：我陪爺爺去理發(fā)店剃頭。學(xué)生可以根據(jù)四種聲調(diào)的不同，進(jìn)行組詞造句。這種教學(xué)方法可以鞏固音節(jié)，擴(kuò)充學(xué)生詞匯，拓寬學(xué)生的發(fā)散思維，活躍課堂氣氛。

二、“認(rèn)字識(shí)字”教學(xué)中的說話訓(xùn)練

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，他們剛開始學(xué)習(xí)漢字，讓他們會(huì)讀會(huì)認(rèn)，也是一件困難的事。尤其是學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到抽象的復(fù)雜的字，教師沒辦法形象的展示給學(xué)生。為了更能讓學(xué)生理解，并掌握知識(shí)，教師可以開展一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中快樂的學(xué)習(xí)，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體做法可以像下面這樣做，在教學(xué)“認(rèn)一認(rèn)4”時(shí)，可以找五位同學(xué)站在講臺(tái)上，并讓他們按照要求站好。位置站好后，讓大家都互相觀察一下，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話。可以學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)的成員可以進(jìn)行溝通交流。討論說明一下誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰在誰的前邊，誰在誰的后邊。教師這樣引導(dǎo)，學(xué)生說話的欲望就被極大的激發(fā)出來了。教師可以選出幾個(gè)代表，代表小組進(jìn)行敘述。這種形式既帶動(dòng)了學(xué)生的思維活躍度，又可以提高學(xué)生說話的欲望，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“練習(xí)”教學(xué)中的說話訓(xùn)練

這個(gè)“練習(xí)”是利用口語交際來訓(xùn)練說話表達(dá)能力。比如，在講第一冊(cè)語文練習(xí)5的“口語交際”時(shí)，可以依據(jù)書中的四幅圖，讓學(xué)生說一下圖中的人在干什么，他們的做法是否正確的，應(yīng)該如何才能更加好的提醒他們做的不對(duì)，并告訴他們正確的做法呢。這些內(nèi)容都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生能夠把這些問題都很好的表達(dá)出來，他們的語言表達(dá)能力和思維能力肯定會(huì)得到很大的提升。讓學(xué)生了解交通常識(shí)，并遵守交通規(guī)則，也是教師義不容辭的責(zé)任。最后，教師要讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下哪位同學(xué)表達(dá)的最好，充分表達(dá)出了教師的意圖。經(jīng)過這一過程，學(xué)生既提高了語言表達(dá)能力，也增加了交通知識(shí)。教師采用這一形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，是一個(gè)系統(tǒng)性的說話訓(xùn)練。教師可以在課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課上把大多數(shù)的時(shí)間都就給學(xué)生，讓學(xué)生多一些機(jī)會(huì)去練習(xí)。教師可以設(shè)定情景，讓學(xué)生在這種特定的情景下進(jìn)行口語練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生交際。

結(jié)束語：

一年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀經(jīng)驗(yàn)也很少，語言方面的積累也不多，所以培養(yǎng)這些小學(xué)生的說話能力也相對(duì)比較困難。而且，一年級(jí)階段的學(xué)生能力發(fā)展比較緩慢，所以發(fā)展說話能力更是不容易。教師了解了學(xué)生的這一情況，所以在培養(yǎng)學(xué)生說話能力時(shí)不能太過于急功近利。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生有耐心，反復(fù)的練習(xí)，相信自己的學(xué)生，相信學(xué)生們有了不懈的努力，肯定會(huì)使語言表達(dá)能力得到很大的提升。

參考文獻(xiàn)

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