吳麗霞 任騰嬌

摘要：俗話說，創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的主要動力。沒有創(chuàng)新，國家就不會前進(jìn)，民族也不會發(fā)展。所以，在當(dāng)代教育工作中，教師也需要將創(chuàng)新教育整合到教學(xué)體系中，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。初中是學(xué)生發(fā)展的重要階段，受青春期的影響，大部分初中生都具有較強(qiáng)的想象思維與創(chuàng)新思維，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在，導(dǎo)致學(xué)生的思維無法得到有效擴(kuò)散。對此，教師必須要做出有效的教學(xué)改變。

關(guān)鍵詞：初中地理;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)措施

前言：

創(chuàng)新教育是教學(xué)改革任務(wù)推進(jìn)后所形成的主要教育基調(diào)。當(dāng)今社會對于人才所提出的要求逐漸嚴(yán)格，處于當(dāng)今社會的人才不僅要具有較高的學(xué)習(xí)能力，更要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識。只有創(chuàng)新性的人才才能夠推動國家發(fā)展，才能夠順應(yīng)時代的趨勢。中學(xué)生是國家未來的接班人。所以，在初中教育工作中，教師需要融合創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，促使學(xué)生形成較高的創(chuàng)新能力。

一、設(shè)置課堂疑問

俗話說，學(xué)貴有疑，疑者，覺悟之機(jī)也。疑惑是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要前提，是推動學(xué)生創(chuàng)新的主要動力。只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的探究欲望，產(chǎn)生了疑惑，其才會主動的思考，主動的創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，多數(shù)教師深受應(yīng)試教育理念的影響，會將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生成績的提高方面。即便是針對于能力目標(biāo)，所側(cè)重的教學(xué)要點(diǎn)也通常在分析問題，解決問題方面。在這一環(huán)境中所成長起來的中學(xué)生，雖然會具有較強(qiáng)的地理學(xué)習(xí)能力以及優(yōu)異的成績，但卻并不具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識。所以，在現(xiàn)代化教學(xué)情境中，教師需要轉(zhuǎn)移教學(xué)的重點(diǎn)，不要過多關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力以及問題解決能力，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

以“沙塵暴”這一地理信息為例。在教學(xué)中，教師可以先站在生活角度上，與學(xué)生展開交流。詢問學(xué)生，在日常生活中是否見過沙塵暴的真實(shí)情景，并鼓勵學(xué)生彼此交流自己所經(jīng)歷過的沙塵暴景象，營造活躍的教學(xué)氛圍。之后，教師可以引入教材中的內(nèi)容，為學(xué)生展示課本中的圖片，并要求學(xué)生通過閱讀課本的方式分析以下幾個問題：第一，沙塵暴是如何形成的;第二，沙塵暴的形成時間是什么;第三，一般在我國的哪些地區(qū)會出現(xiàn)沙塵暴[1]？

在三層問題層層遞進(jìn)的過程中，幫助學(xué)生有效了解沙塵暴的基本信息，建構(gòu)完整知識體系。除此之外，教師可以給予學(xué)生幾分鐘的時間，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，大膽的提出自己的質(zhì)疑。例如，有的學(xué)生會想應(yīng)該采取什么樣的方法治理沙塵暴，有的學(xué)生又會想，在一些地質(zhì)災(zāi)害比較輕的地區(qū)，是否會產(chǎn)生沙塵暴。針對于學(xué)生的這些問題，教師可以先鼓勵其他同學(xué)回答，然后以專業(yè)的角度為學(xué)生解答疑惑，以此拉近師生之間以及生生之間的關(guān)系，也可以促使學(xué)生創(chuàng)新思維的有效形成。

二、引導(dǎo)合作探究

新課程教學(xué)背景下，傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式以及課堂結(jié)構(gòu)逐漸彰顯出一定的弊端，不僅無法滿足現(xiàn)代教育所提出的要求，甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)形成較大的阻礙。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師會錯誤的把自己看成課堂的主體，對學(xué)生進(jìn)行單方面的知識灌輸，這一方式不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也會導(dǎo)致學(xué)生的思維受到嚴(yán)重限制。所以，在現(xiàn)代教育環(huán)境，教師需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)共同體為出發(fā)點(diǎn)，組成師生共同體以及學(xué)生共同體，在師生互動、生生互動的過程中，達(dá)成有效的教學(xué)交流，逐步擴(kuò)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生在合作中，在思維碰撞中，有效強(qiáng)化自身的創(chuàng)新能力。

仍舊以“沙塵暴”這一知識點(diǎn)為例。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師可以“治理沙塵暴的措施”為主題，要求學(xué)生自行分組，以小組為單位，通過調(diào)查分析以及歸納總結(jié)的方式整理出合適的策略，并與其他同學(xué)展開有效交流。不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的想法，也會站在不同的立場表述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生可以將自己的想法告知他人，也可吸收他人的創(chuàng)意，在聆聽以及表達(dá)的過程中，不斷的豐富自我、完善自我。當(dāng)學(xué)生心中的素材積累到一定高度時，其自身的創(chuàng)新能力也就有了發(fā)展基礎(chǔ)。久而久之，自然能夠提高創(chuàng)新水平。

三、訓(xùn)練逆向思維

一直以來，我國教師都習(xí)慣了應(yīng)用同向思維的理念帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。在課堂上，教師會限制學(xué)生的思考方向以及思路，要求學(xué)生按照自己的想法，按部就班的開展學(xué)習(xí)活動。久而久之，學(xué)生的思維出現(xiàn)僵化，甚至有一部分學(xué)生會因此而害怕創(chuàng)新，不敢做出與教師想法相異的行為。

新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)教師要把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。在基于這一教學(xué)理念以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)下，教師需要轉(zhuǎn)化自己與學(xué)生之間的地位，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，大膽質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生思維的逆向性、求異性以及變通性。除此之外，在教學(xué)中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己產(chǎn)生了一定依賴，或者已經(jīng)習(xí)慣了順應(yīng)自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么其便可主動的跳出這一固有模式，站在逆向角度上，與學(xué)生展開溝通，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的有效加強(qiáng)。

以青藏高原上所出現(xiàn)的喀斯特地形這一問題為例。如果按照常規(guī)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動的話，很多學(xué)生思考問題的出發(fā)點(diǎn)都是喀斯特地形的發(fā)育條件。但如果從這一點(diǎn)切入，學(xué)生很容易會遇到障礙，無法解釋這一現(xiàn)象。此時，教師便可通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生站在逆向角度上思考問題，也就是從青藏高原的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。如此一來，學(xué)生的逆向思維可得到有效鍛煉，以為其創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了依托[2]。

結(jié)論：綜上所述，在初中地理教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要師生共同努力。作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，教師在這場任務(wù)中起到了至關(guān)重要的作用。一方面，教師應(yīng)注意創(chuàng)建教學(xué)情景，以疑問帶動學(xué)生創(chuàng)新。另一方面，教師需要側(cè)重發(fā)展學(xué)生的合作能力與逆向思維，在豐富體驗(yàn)的過程中，積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷增強(qiáng)，完善學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]容達(dá).論初中地理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2018（14）：302.

[2]王乃成.淺談初中地理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國教育研究論叢，2018（00）：660-661.