鄭輯姝

摘要：閱讀在小學語文教學中地位至關重要，對于高段的閱讀教學來說，教師在此時更要注重樹立明確的教學目標，在激發(fā)學生主體積極參與的基礎上，對他們的閱讀學習進行科學引導，更好地發(fā)揮閱讀教學對于培養(yǎng)學生語文學習水平的重要促進作用。在小學語文高段閱讀教學中，教師要通過優(yōu)化教學指導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，可以以多媒體應用為輔助，實現(xiàn)教學情境的創(chuàng)設，還可以借助讀寫結合教學，增強學生的情感體驗，這都有助于促進小學高年級學生的閱讀水平得到鍛煉和提升，促進實現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;高段閱讀;現(xiàn)狀;教學策略

引言

閱讀作為語文課程中最關鍵的組成部分，是提升學生語言文學素養(yǎng)的重要途徑。小學階段作為學生學習生活的起步階段，學習成果的好壞對于學生往后的學習生活具有重要影響，有效的語文閱讀教學，能夠豐富小學生的閱讀知識，提高小學生的閱讀技巧，進而促進小學生自身閱讀水平及能力的有效提升。因此在小學語文教學過程中，充分重視對閱讀教學方式的研究及改進是十分必要的，尤其是在進行高段閱讀教學中，更是應當注重相應策略的研究，要指導學生充滿興趣的主動參與閱讀，積極思考分析，使得小學生更好地掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀水平及語言文學素養(yǎng)。

1 小學語文高段閱讀的現(xiàn)狀分析

小學是學生打好基礎的關鍵時期，好的基礎能為學生的學習生活帶來極大益處，一旦錯過這段黃金時期，學生在以后的學習中可能也不會取得好成績。而高段閱讀在小學語文教學中起到舉足輕重的作用，是使學生獲得更多知識文化的根本來源，促使學生豐富自身的情感體驗。但是，目前大部分教師還沒有對閱讀能力的培養(yǎng)引起足夠重視，著重抓學生對重要知識點以及考試難點的掌握程度，忽略學生閱讀能力的培養(yǎng)。而小學生還處于一個比較愛玩的年齡階段，對新事物也充滿了好奇心，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學，無疑會讓學生在學習過程中感覺到枯燥無味，從而逐漸喪失學習的興趣，甚至會產生厭煩的心理，從而導致學生的閱讀理解能力不高，無法實現(xiàn)小學語文教學質量的提高[1]。

2 小學語文高段閱讀的教學策略

2.1優(yōu)化教學指導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

對于小學高段的學生來說，他們已經具備了一定的知識基礎，因此更有利于對高階段學生實行閱讀的培養(yǎng)。因為如果學生沒有識字基礎的話，那他很難去進行正常的閱讀訓練。所以對于具備一定閱讀基礎的小學生來說，提高他們的閱讀水平，應從培養(yǎng)他們的閱讀興趣著手。興趣能夠指引學生主動去閱讀、去探究思考并深入領會人物的思想情感，從而促使課堂的效率得到提高。學生在興趣指引下的閱讀，能讓他們體驗學習快樂的同時，又能收獲更多知識，符合科學教育發(fā)展觀[2]。例如，在學習部編版小學語文《小橋流水人家》這首詩時，教師可以利用互聯(lián)網搜集一些與提到的景物相關的圖片或視頻素材，并以多媒體的現(xiàn)代化教學手段展示給學生，讓學生在老師渲染的這種悲傷情境中，深刻領悟作者的思想感情。同時，教師可以將詩詞里的意象詞匯，如“小橋、流水、古道、瘦馬”等，讓學生進行討論，探索意象使用的意義以及采用意象能對古詩情感的刻畫有什么好處，讓學生在互相的交流探討中，促進學習興趣的提升，有助于提高學生的閱讀水平和學習效率。

2.2以多媒體應用為輔助，實現(xiàn)教學情境的創(chuàng)設

信息化時代背景下，多媒體這一新型現(xiàn)代輔助教學工具開始逐漸運用到了課堂教學中，多媒體具有自身獨特的優(yōu)勢，將圖像、聲音、文字融為一體，能夠為學生帶去很好的感官體驗，能夠達到化抽象為直觀形象的效果，對于吸引學生的注意力，促進對教學內容的深入理解有著重要幫助。一些語文課文比較深奧，學生很難根據(jù)生活經驗產生相應的感受，此時小學語文教師就可以借助多媒體創(chuàng)設相應的教學情境，特別是在古詩詞教學中，可以還原詩詞描述的意境，這樣能夠極大地幫助學生深入理解詩詞內涵，降低學習難度，提高教學效率[3]。例如對于《泊船瓜洲》這首古詩的學習，教師在課前就應該搜集相關資料制作多媒體課件，課堂上為學生播放，展示出明月之夜，一個人站在船頭向遠處眺望，看到了各種美麗的景色，在這個生機勃勃的春天，詩人產生了思念家園的深切感情，學生觀看視頻的時候，也能與作者產生情感共鳴。

2.3讀寫結合教學，增強學生的情感體驗

對于小學語文閱讀教學的開展，一個重要的目標就是要感悟課文中深厚的思想情感，與作者產生情感上的共鳴，從而實現(xiàn)閱讀理解能力的提升。通過讀寫結合教學模式的開展，教師可以引導學生在閱讀的過程中深入挖掘潛在的深厚情感，研究作者的表達方法，通過寫讀后感的形式做文章，將自身的真實情感和想法記錄下來，進一步增強情感體驗。并且還應該對那些優(yōu)秀的文章提出表揚，這樣學生寫讀后感的興趣會更加濃厚，寫作欲望會更強，也能夠更加自由暢快的表達自己，實現(xiàn)語文能力的不斷提升[4]。例如在《賣火柴的小女孩》這篇課文的學習中，學生在閱讀之后就會對文中這個小女孩的悲慘遭遇產生同情心，這么冷的天一個人孤單的在外面，無依無靠，流離失所的，再聯(lián)想到自己的現(xiàn)實生活，幾乎也是這么大的年紀卻能夠享受溫暖和愛，可以坐在教室里讀書，必然會感慨生活的來之不易，應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，努力學習進步，努力成長為未來對社會有用的人才。學生在閱讀的同時想到了類似的人或事，情感得到了熏陶和升華，又通過寫讀后感抒發(fā)出來，這樣的學習顯然是高效率的。

結語

總之，為了實現(xiàn)小學語文高段閱讀教學效果的提高，教師應當在選取閱讀材料、培養(yǎng)閱讀技巧等發(fā)面發(fā)揮自身的引導作用，并通過不同閱讀教學方式的采取激發(fā)學生對于閱讀的興趣，使得閱讀成為學生的習慣，促進學生閱讀能力的提升，以達到不斷提高小學語文高段教學質量，發(fā)展學生語言文學素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻

[1]孟玉花.淺析小學語文高段閱讀教學策略[J].中國校外教育，2019（08）：90.

[2]劉秀華.新課程理念下小學語文閱讀教學探析[J].語文教學與研究，2017（02）：54-55.

[3]向學紅.芻議提高小學語文課堂教學有效性策略的分析[J].教育科學：全文版，2017（02）：88-89.

[4]張明華.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].中華少年，2017（04）：28.