李超瓊 王雪芹 李曉麗 王紅星

摘要：一場突如其來的新冠肺炎疫情給全球帶來了前所未有的巨大沖擊，倒逼中國乃至全球進(jìn)行了大規(guī)模的在線教學(xué)。目前中國的疫情防控已進(jìn)入常態(tài)化，在此背景下，高校教師在返校復(fù)學(xué)后需總結(jié)前期開展線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：疫情;線上教學(xué);線下教學(xué);混合式教學(xué)模式

2020年春節(jié)，一場突如其來的新冠肺炎疫情席卷全國，給社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生產(chǎn)生活都帶來了巨大的影響。疫情期間，“停課不停學(xué)”，讓線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得了前所未有的關(guān)注和發(fā)展。經(jīng)過全國上下艱苦努力，2020年5月，《國務(wù)院應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制關(guān)于做好新冠肺炎疫情常態(tài)化防控工作的指導(dǎo)意見》指出，我國新冠肺炎疫情防控工作已從應(yīng)急狀態(tài)轉(zhuǎn)為常態(tài)化。隨著學(xué)生返校復(fù)學(xué)，如何將常態(tài)化疫情防控與高等院校課堂教學(xué)活動進(jìn)行有機(jī)融合，給高校教育教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，高校教師應(yīng)充分吸取前期開展在線教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，開展教學(xué)模式改革，提升教學(xué)水平。

一、混合式教學(xué)模式特點(diǎn)

線上線下混合式教學(xué)是以掌握學(xué)習(xí)理論、深度學(xué)習(xí)理論、主動學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，借助互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、大數(shù)據(jù)等多種手段，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)深度融合，以尋求線上線上優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“知行合一”和提高教育教學(xué)效果的模式[1]。與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式相比，線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)該具有以下幾個特征：第一，混合式教學(xué)模式在外在表現(xiàn)形式上采用了“線上”（在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）和“線下”（傳統(tǒng)課堂教學(xué)）兩種途徑開展教學(xué)活動，線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)配合緊密;第二，“線上”教學(xué)不是整個教學(xué)活動的輔助，而是教學(xué)的必備活動;第三，“線下”課堂教學(xué)不是照搬傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是基于“線上”教學(xué)成果所開展的更深層次的教學(xué)活動;第四，混合式教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間都進(jìn)行了延伸，在線教學(xué)平臺的核心價值就是拓展了教和學(xué)的時間和空間。

混合式教學(xué)不是簡單的把“線上”和“線下”教學(xué)活動進(jìn)行機(jī)械疊加，而是將線上線下的優(yōu)勢結(jié)合起來，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)工具進(jìn)行在線教學(xué)。在這種模式中，線上教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、在線討論、互動答疑、效果測試、過程考核評價等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的泛在性、主動性和互動性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，提高其學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果;而線下教學(xué)的主要特點(diǎn)是在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師的面授、答疑、研討等一系列活動進(jìn)行有針對性的、更深層次的進(jìn)階學(xué)習(xí)[2]。這種線上線下的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、混合式教學(xué)模式實(shí)施策略

疫情導(dǎo)致了前所未有超大規(guī)模在線教學(xué)的出現(xiàn)。隨著線上教學(xué)的全面展開和不斷深入，疫情期間所積累的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也為線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施起著重要的推進(jìn)意義。下面對疫情防控常態(tài)化背景下開展線上線下混合式教學(xué)實(shí)施策略加以分析和研究。

1.混合式教學(xué)課程資源建設(shè)

課程資源是線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)施課程必要而直接的條件。為有效開展混合式教學(xué)，教師必須構(gòu)建科學(xué)合理的課程資源體系。線上課程資源建設(shè)是開展混合式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。線上課程資源是指為滿足學(xué)生在線進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需要而在課程平臺上設(shè)計(jì)和建設(shè)的教學(xué)資源，主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、微課視頻、動畫、測試題等內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接受到線上教學(xué)資源數(shù)量和質(zhì)量的影響。線下則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動的實(shí)施，主要是教師課堂講授。但課堂講授絕不是對線上內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有針對性的靈活調(diào)整。教師要及時了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和反饋，并針對這些問題展開課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。在授課過程中還可以有一些線上的活動庫，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)活動的過程中達(dá)到對知識的理解和掌握，進(jìn)而達(dá)到能力的提升。

2.混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式通常包括課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)。其中課前是線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，也是教師進(jìn)行診斷評價、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的階段;課中是線下課堂教學(xué)實(shí)施及答疑解惑階段，是教師與學(xué)生共同解決問題并進(jìn)行知識、技能的內(nèi)化階段;課后則是線上拓展訓(xùn)練反思階段，是教學(xué)內(nèi)容拓展延伸階段。具體可表現(xiàn)為：（1）課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。教師要為學(xué)生提供線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及討論主題等。學(xué)生利用線上課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并回答自測題。教師則在線上跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)習(xí)問題，并依據(jù)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)活動。（2）課中，課堂教學(xué)及研討學(xué)習(xí)階段。教學(xué)活動在線下教室中進(jìn)行。教師在將課堂內(nèi)容講授完畢之后應(yīng)對學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行講解，并針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動幫助學(xué)生進(jìn)一步理解線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（3）課后，拓展訓(xùn)練反思階段。教師可以提供重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的延展資料，并根據(jù)課堂教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，并在平臺布置作業(yè)或小測驗(yàn)，及時檢測學(xué)生對該課堂知識的掌握情況。學(xué)生也可根據(jù)自己對知識點(diǎn)的掌握情況，在線上利用教學(xué)資源繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)學(xué)生在線上繼續(xù)學(xué)習(xí)或完成作業(yè)測試時有疑惑，可以在平臺上給老師留言，老師能及時并有針對性地解答問題。

3.混合式教學(xué)考核方式

課程考核是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教師授課質(zhì)量和教學(xué)效果、評價學(xué)生專業(yè)知識和技能水平的重要手段?；旌鲜浇虒W(xué)重視學(xué)生的個體差異，同時也需要科學(xué)合理的多元評價體系來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程考核評價應(yīng)當(dāng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程始終，對學(xué)生各個方面和每一過程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，充分考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度與收獲進(jìn)步。采用混合式教學(xué)模式可以將學(xué)生的一切學(xué)習(xí)過程記錄下來，比如簽到次數(shù)、訪問平臺次數(shù)、學(xué)習(xí)視頻和任務(wù)點(diǎn)的時長和反芻率、互動情況、作業(yè)完成情況、測驗(yàn)和考試情況等，能形成貫穿于整個教學(xué)活動過程的考核評價。讓學(xué)生參與的所有學(xué)習(xí)過程全部轉(zhuǎn)換為平時成績，從而有效激勵學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性，體現(xiàn)混合式教學(xué)的有效性 。

三、結(jié)語

突如其來的新冠肺炎疫情，使學(xué)校的正常教學(xué)受到影響。在疫情期間，傳統(tǒng)課堂教學(xué)被線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)暫時取代。復(fù)學(xué)后，高校教師可以充分吸取前期開展線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式以充分發(fā)揮線上和線下的教學(xué)優(yōu)勢。這樣既改變了傳統(tǒng)課堂以教師講授為主、教師單向知識輸出模式;同時又用線下課堂教學(xué)活動發(fā)揮傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢，彌補(bǔ)了學(xué)生對信息技術(shù)的過度依賴，加強(qiáng)了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，實(shí)現(xiàn)了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的高效融合?？傊?，隨著5G時代的到來，信息技術(shù)革命推動學(xué)校教育教學(xué)的深刻變革，線上線下混合式教學(xué)模式也必然成為未來教育發(fā)展的趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂淑云，浦愛華.戰(zhàn)“疫”中高校在線教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].未來與發(fā)展，2020，44（08）：93-96.

[2] 魏武華，羅雅過，侯敏，等.線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)時代，2020，333（03）：91-93.

作者簡介：李超瓊（1988- ），女（漢族），湖南邵陽人，博士，副教授，研究方向：植物分子生物學(xué);王雪芹 （1986-），女（漢族），湖南邵陽人，博士，講師，研究方向：植物系統(tǒng)發(fā)育生物學(xué);李曉麗，（1989- ），女（漢族），河南許昌人，博士，講師，研究方向：植物分子生物學(xué);通訊作者：王紅星（1967-），女（漢族），河南周口人，碩士，教授，研究方向：遺傳學(xué)。

基金項(xiàng)目：2020年河南省科技攻關(guān)項(xiàng)目“油用牡丹油脂合成關(guān)鍵基因DGAT和PDAT的功能解析”（202102110228）;周口師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“普通高校生物化學(xué)教學(xué)落實(shí)課程思政的策略研究” （J2019034）。