吳永良

摘要：隨著社會體系的高速發(fā)展，科學技術(shù)的推陳出新，“微時代”悄然而至。“微課”作為“微時代”下的產(chǎn)物，是教學創(chuàng)新化、科學化的有效彰顯，有別于傳統(tǒng)教學模式，它主要是依托于多媒體信息技術(shù)的支持來開展教學活動。自新課改實施以來，微課的重要性得到了進一步凸顯，我國教育部門也加大了對于這一新型教學模式的推行力度，將其融入于高中英語讀寫教學中，能夠促進英語教學效果進一步優(yōu)化，同時有有助于進一步發(fā)展學生的英語能力，強化學生的英語核心素養(yǎng)?；诖?，文章從多個角度出發(fā)，對微課在高中英語讀寫教學中的應用展開深入分析。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語;讀寫教學;應用

引言

在高中英語讀寫教學中，教師受到傳統(tǒng)應試教育的影響，只是側(cè)重于學生英語應試技巧的鍛煉，而忽略了對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實際教學過程中，學生的主體地位沒有得到有效凸顯，整個課堂呈現(xiàn)嚴重的枯燥性、乏味性，這也極大程度上降低了學生對英語學習的積極性。而將微課合理地引入到高中英語讀寫教學中，能夠有效優(yōu)化和改良傳統(tǒng)教學形式，使得學生更為直觀、形象和具體地掌握知識，有利于進一步加深學生的學習印象，提升教學的有效性，滿足學生多元化的學習需求。鑒于此，研究微課在高中英語讀寫教學中的應用，也是時下高中英語教師重要面對的課題。

1淺析高中英語微課教學中存在的問題

首先，高中英語教師的教學模式和教學理念依然呈現(xiàn)嚴重的滯后性和單一性，側(cè)重于灌輸式教育，著重于學生的知識技能和英語應試技巧的培養(yǎng)，而沒有注重學生學習興趣的激發(fā)，這也使得英語課堂過于枯燥、乏味，學生的學習效率和學習動力不高，這也極大程度上抑制了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，不利于構(gòu)建高效的英語教學模式;其次，在實際高中英語教師中，大多數(shù)英語教師并沒有重視現(xiàn)代化教學技術(shù)的引入。新課改強調(diào)了高中英語教學需要充分運用現(xiàn)代化教育手段，來激發(fā)學生的主觀能動性，意在推進高中英語教學高質(zhì)量開展。但是，從現(xiàn)階段而言，大多數(shù)英語教師并沒有深入意識到多媒體技術(shù)對于構(gòu)建高質(zhì)量課堂、提升教學效率的重要意義，這也極大程度上遏制了高中英語教學體系的發(fā)展。

2微課在高中英語讀寫教學中的應用對策

2.1利用微課鞏固成果，借助微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

在高中英語教學中，提升學生的讀寫能力并不是一蹴而就的，教師需要建立一個可行性較強的教學機制，并結(jié)合學生的實際接收能力和學習能力，來制定一個科學、完善的微課教學機制，注重微課的導入時機和導入方式，意在最大程度上發(fā)揮出微課的應用優(yōu)勢。與此同時，英語教師還可以運用微課來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，并在課堂中學會積極轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮好課堂“掌舵人”的作用，應用微課幫助學生強化讀寫知識的鞏固，從而推進學生整體讀寫能力的進一步提升。高中英語教師可以將微課和讀寫教學予以有效整合，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生讀寫能力的差異，來為學生科學合理地劃分學習小組，開展小組探究活動。在小組交流和研究中，引導學生深入探索學習過程中的知識盲點，強化彼此之間的合作，然后，教師還可以結(jié)合學生共通性問題，給予針對性的講解和指導，從而使得學生能夠進一步強化本節(jié)課知識內(nèi)容的理解。此外，在課后環(huán)節(jié)，教師還可以結(jié)合引導學生去評價和反饋課堂中的表現(xiàn)情況，同時深入反思運用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處，并加以及時改進和調(diào)整，及時規(guī)避出現(xiàn)的低效和無效教學行為，以此來實現(xiàn)整個翻轉(zhuǎn)教學過程的優(yōu)化。

2.2教師精心拍攝微課，充實課堂內(nèi)容

語法是高中讀寫教學的重要組成部分，為了提升學生的讀寫能力，教師需要側(cè)重于英語語法的講解，老師在制作微課時可以找一些有趣的對話或者歌曲之類的，也可以找一些比較長的句子，里面包含了各種時態(tài)，語態(tài)等等。例如“It was playing computer games that cost the boy much time he ought to have spent in doing his lessons”中，“It was……that……”是一個強調(diào)句，在讀寫教學過程中，教師不僅要引導學生去學習強調(diào)句的句式，還要讓他們記住句子中的單詞。將課程與微課相結(jié)合，這樣不僅調(diào)動學生的學習興趣，強化學生的理解，同時也講解教師的授課難度，起到了事半功倍的效果。此外，為了進一步優(yōu)化讀寫教學的教學成效，單單是依賴教師灌輸教育是遠遠不夠的，需要教師清晰地意識到微課對于優(yōu)化讀寫教學、提升學生讀寫能力所帶來的積極效用，并且開展多元化的微課導入教學機制，充分發(fā)揮微課的實踐教學價值，讓微課的效能能夠進一步激發(fā)。具體而言，教師需要強化微課和讀寫教學的融合，可以結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，來為學生引入針對性較強的微課教學模式。此外，教師可以將課堂中需要運用到閱讀資料、寫作音頻來整合成趣味性較強的視頻，在制作微課時，可以引入一些當下學生感興趣的電影情節(jié)和橋段，以此在豐富教學資源的同時，也能夠有效地充實課堂內(nèi)容，同時也能夠進一步吸引高中生的學習興趣，對于構(gòu)建高效的英語讀寫教學模式具有較強的推動作用。

結(jié)束語

長期以來，高中英語讀寫教學多是傾向于傳統(tǒng)的教學模式，即教師講解，學生被動學習，這種教學模式不僅抑制了學生的主觀能動性和思維創(chuàng)造力，還極大程度弱化了學生英語核心素養(yǎng)，難以取得良好的教學效果。將微課融入于英語讀寫課堂中，能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的補充，進而會極大程度上提升英語學習興趣和英語學習能力。與此同時，微課的合理化應用，也會有效地改善傳統(tǒng)英語教學中的不足之處，在整合學生學習資源、提升學生學習效率的同時，也能夠有效加深學生的學習印象，有利于進一步推進高中英語教學體系的優(yōu)化和發(fā)展。

參考文獻

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