凌翠麗

摘要：學(xué)校教育、家庭教育以及社會教育，是學(xué)生成長過程中最為重要的三個教育來源。學(xué)校教育有著固定的教育場所，同時學(xué)校中的教師經(jīng)過專門的教育理論學(xué)習(xí)，以及職業(yè)的訓(xùn)練，能夠應(yīng)用專業(yè)手段對學(xué)生進(jìn)行教育。然而，家庭教育與社會教育的也是不容忽視的，能夠作為專業(yè)學(xué)校教育的補(bǔ)充。為此，小學(xué)班主任的班級管理工作當(dāng)中，需要重視對不同的教育因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?，提升管理工作的整體效率?；诖?，本文對小學(xué)班主任有效展開班級管理工作的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理工作;策略研究

一、適應(yīng)于班級的整體發(fā)展需求的管理策略

1、明確管理目標(biāo)，制定管理規(guī)則

小學(xué)階段的班級管理工作中，教師的管理工作內(nèi)容較多，需要對學(xué)生的知識文化學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣培養(yǎng)以及思想水平等方面進(jìn)行管理。

面對眾多的管理內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生不同階段的重點(diǎn)發(fā)展需求，確立出管理目標(biāo)，并且制定出相應(yīng)的管理規(guī)則。如，在入校初期的階段中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)于學(xué)校生活，培養(yǎng)學(xué)生正確的行為習(xí)慣極為重要。為此，制定有關(guān)于行為習(xí)慣管理的相關(guān)規(guī)則，有助于管理工作水平的提升。首先，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的校園生活習(xí)慣，如養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，處理好個人衛(wèi)生，同時自覺的維持校園環(huán)境衛(wèi)生;再如，需要培養(yǎng)安全意識以及安全行為能力。其次，需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主思考，并且提出疑問，應(yīng)用理解的方式掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容[1]。

在管理規(guī)則的制定中，教師可以參考小學(xué)生行為規(guī)范中的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，制定出更為細(xì)致的管理規(guī)則。為了使得學(xué)生能夠?qū)σ?guī)則有所熟悉，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在班會課程上進(jìn)行集體的閱讀與學(xué)習(xí)，了解其中的詳細(xì)內(nèi)容。

2、規(guī)范自我行為，做好管理示范

小學(xué)階段的學(xué)生具有較為明顯地向師性，因此學(xué)生會觀察教師的言談舉止，在許多情況下會模仿教師的行為。班級管理的工作中，通過規(guī)范自我行為，能夠帶來積極的管理效果。為此，教師需要對自我行為進(jìn)行審視，根據(jù)教師的工作規(guī)范要求，進(jìn)行行為模式的優(yōu)化。

為了使得學(xué)生能夠?qū)處煹男袨楫a(chǎn)生更多地關(guān)注，教師需要以自身的行為為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與模仿。例如，班級中有學(xué)生出現(xiàn)了遲到的現(xiàn)象。教師可以應(yīng)用自身的示范教育學(xué)生，并且詢問學(xué)生遲到的原因，根據(jù)自我的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供建議。

3、引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理，

在班級管理的工作中，教師能夠關(guān)注的方面是較為有限的。為此教師需要重視應(yīng)用學(xué)生管理參與的模式，引導(dǎo)學(xué)生干部輔助班級管理工作。

首先，在班干部的選擇中，教師要選擇行為習(xí)慣較好，與周圍同學(xué)具有良好關(guān)系的學(xué)生作為班干部。在以往的班干部選擇中，教師往往僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于其他素質(zhì)的關(guān)注有所不足。選擇綜合行為素質(zhì)水平較高的學(xué)生作為班干部，能夠?qū)Π嗉壒芾懋a(chǎn)生更為明顯的促進(jìn)作用。在這種選擇標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生能夠認(rèn)識到行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)具有同樣重要的作用。其次，班主任教師需要與班干部進(jìn)行及時的溝通，指導(dǎo)班干部的班級管理參與。班干部所具有的管理經(jīng)驗(yàn)極為有限，同時作為小學(xué)生仍舊在成長與發(fā)展中，教師及時地引導(dǎo)有助于班干部的成長[2]。

二、適應(yīng)于學(xué)生個人發(fā)展需求的管理策略

1、根據(jù)自我發(fā)展需求進(jìn)行自我管理

小學(xué)階段每個學(xué)生的基本狀況以及性格的特點(diǎn)，是存在明顯區(qū)別的。為此，在學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的基本生活學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生審視自我的行為習(xí)慣，對于存在問題的行為進(jìn)行自我糾正。

例如，教師可以要求學(xué)生通過日記的形式，對自己校園生活中存在行為習(xí)慣問題進(jìn)行總結(jié)，并且思考相應(yīng)的解決方式。教師也可以根據(jù)學(xué)生的狀況，應(yīng)用當(dāng)面溝通或者書面溝通的方式，向?qū)W生提出自我管理的要求。掌握自我管理的能力，對學(xué)生今后的發(fā)展能夠起到至關(guān)重要的作用，教師需要對此有所重視。

2、根據(jù)學(xué)生家庭環(huán)境進(jìn)行針對指導(dǎo)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)校與家庭生活都極為重要。家庭教育對學(xué)生行為、思維所帶來的影響，是教師在班級管理工作中不能忽視的。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的問題，及時的與學(xué)生家長進(jìn)行溝通。例如，學(xué)生A學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，然而家庭作業(yè)完成較為潦草，通過了解其在家庭中的學(xué)習(xí)環(huán)境得知，學(xué)生通常在客廳中完成作業(yè)，會受到電視節(jié)目的影響。教師建議家長為學(xué)生提供獨(dú)立的、安靜學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，作業(yè)潦草的問題得到了改善[3]。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段的班級管理工作較為特殊，教師既需要對學(xué)生的觀念意識進(jìn)行引導(dǎo)，也需要對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)。根據(jù)班級整體的發(fā)展需求，以及不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師采取的教學(xué)引導(dǎo)方式是有所區(qū)別的。教師需要基于不同的班級管理工作目的，選擇適當(dāng)?shù)陌嗉壒芾砉ぷ鞑呗浴?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]王夕.提高小學(xué)班主任管理水平的有效策略[J].黑龍江科學(xué)，2019，10（23）：120-121.

[2]張永勝.小學(xué)班主任有效開展班級管理工作的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：277.

[3]李丹丹.淺談小學(xué)班主任如何做好班級管理工作[J].才智，2015（27）：8-9+11.

（廣西欽州市欽南區(qū)久隆鎮(zhèn)高明小學(xué)?535017）