羅婷

摘要：隨著我國教育的不斷革新與發(fā)展，社會與教育人士對學生的身心健康越發(fā)重視，這關(guān)系著學生來個人的長久發(fā)展，而在學生的身心健康發(fā)展中，班主任作為管理學生的重要人員，對學生的影響非常關(guān)鍵。班主任是班級管理的核心人員，在日常的學習中與學生的接觸時間最長，因此，班主任對班級的管理工作的優(yōu)劣不僅影響著學生與教師的關(guān)系建立，還影響著學生的學習效率和個性發(fā)展。本文將通過對初中班主任管理的現(xiàn)狀進行分析，并以“以生為本，愛在細微”作為教學理念，對于初中班主任管理進行再思考，提出幾點優(yōu)化舉措以期供實踐參考[1]。

前言：以學生為本就是把學生作為教育的主體，時時刻刻從學生的角度出發(fā)進行教育和管理的發(fā)展，最終建立以學生的發(fā)展為本的教學和管理體系，以學生為本注重培養(yǎng)學生的學習方法和自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展以及個性發(fā)展。每位學生都是發(fā)展中的人，班主任管理要注重學生發(fā)展的差異性與個性需求，從而將學生的個性考慮到班級的管理工作當中，優(yōu)化班級管理工作，以愛作為班級管理的溝通橋梁，化愛在管理工作的細微之中，讓學生們建立正確的發(fā)展觀，引導學生著眼于長久性的個人發(fā)展，不得不說，這對班主任的管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：以學生為本;初中班主任;管理工作

一、初中班主任管理的現(xiàn)狀分析

（一）管理工作面臨新的時代挑戰(zhàn)

近年來，對于初中班主任的管理工作，不僅要求班主任能夠帶領(lǐng)學生健康成長和學習，還要求班主任能夠引導學生樹立良好的價值觀和自我發(fā)展觀念，而在互聯(lián)網(wǎng)的時代下，學生接觸信息的渠道越來越多元化，影響學生思想觀念和學習態(tài)度的因素愈加復雜，這也對初中班主任的管理工作帶來了更大的難度[2]。另一方面，由于社會對于教育的重視性不斷提高，當下初中生的升學壓力越來越大，尤其是對于面臨即將升入中學的初中生，更容易出現(xiàn)一些心理方面的問題，也更容易有叛逆、厭學和抵觸管理的情緒，而初中生的思想觀念和價值觀正處在關(guān)鍵的形成階段，學生長期融入的班級環(huán)境將影響著學生的長遠發(fā)展，因此，考慮到學生心理健康成長，班主任面臨著更大的管理難度。

（二）以生為本的管理理念不夠深入 管理水平有待提高

新課改的要求下，大多數(shù)初中班主任對班級的管理工作也越來越重視，嘗試性的優(yōu)化了管理工作的內(nèi)容，使得學生的學習能力也有了很大的提高，但班主任在班級管理當中，大多時候難以落實“以生為本”的管理理念，依然堅持師道尊嚴、居高臨下的傳統(tǒng)管理習慣，沒有將愛作為管理的重要元素，以建立良好的師生關(guān)系，促進學生的學習效率與教學成果的最優(yōu)化?？傊嘀魅卧诠芾砉ぷ鞣矫媸冀K要堅持以學生為本，將關(guān)愛和關(guān)心融入在管理的細微中，讓學生們體會到愛的魅力，從而做到師生間相互尊重，和諧相處，從而優(yōu)化了初中生班級的管理水平與課堂教育。

二、以生為本 愛在細微——初中班主任管理的優(yōu)化舉措

（一）深入“以生為本”的教育管理理念

新課程改革要求學生成為教學的主體。所以，班主任在管理工作中必須深入“以生為本”教育管理理念，將學生作為管理的主體，這樣才可以達到非常好的教育管理效果。而教師固有的教育觀念已經(jīng)不能適應(yīng)新時代學生個體成長的需求，因此，班主任更要改變固有的教育管理方式，多從學生的角度去想問題，讓學生在學習和生活中感知到被尊重和理解的滿足感，鼓勵他們多表達，這樣對幫助樹立他們正確的人生觀、價值觀和世界觀都將具有非常積極的引導作用，促進建立學生與班主任之間的良好關(guān)系，活躍班級學習氛圍，從而激發(fā)學生的學習積極性，以及對個人發(fā)展的科學認知[3]。新課改要求下，班主任深入“以生為本”的教育管理理念，多些耐心從學生的角度想問題，將學生作為發(fā)展中的人，真正地協(xié)助學生解決學習問題和人生成長問題，這將對學生未來的個人發(fā)展有著極大的積極影響。

（二）以愛為橋梁 注重師生間的溝通

教育家朱永新說：“只有愛，才能贏得愛，你愛教育事業(yè)，教育事業(yè)也愛你，你才能獲得事業(yè)上的樂趣，你愛學生，學生也才愛你”。愛是打開學生心門的鑰匙，班主任在管理工作中應(yīng)堅持以愛為橋梁，用心與學生溝通問題，用愛去溫暖和包容學生，并解決班級管理問題，若班主任真正的關(guān)愛學生，學生自然能真切地感受到，從而尊重教師，減少了叛逆心理和行為的產(chǎn)生，這也更利于建立師生間的良好關(guān)系，并提高了班級管理的效率，使得班級管理工作起到事半功倍的班級管理成果。另外，在必要的情況下，班主任也可以嘗試與學生家長進行溝通，充分了解學生的個性以及家庭情況，和家長共同優(yōu)化以愛為主的學生管理方式，實現(xiàn)家庭和學校的一體化教育，保證班級管理工作的有效進行，以及初中學生的心理健康成長。

（三）班主任以身作則 綻放人格魅力

對于初中學生來說，班主任無疑是學生學習的最直接的榜樣，而班主任要想進一步優(yōu)化班級管理工作，就需要以身作則，通過優(yōu)化自己的行為，無私地關(guān)愛學生，奉獻愛的力量，綻放人格魅力，最終影響到學生的身心發(fā)展。因此，班主任應(yīng)當積極的進行自我管理，在生活和日常的管理工作中，飽含愛心、信心和耐心，在思想品德、言行舉止方面對學生樹立起標榜，總之，一個優(yōu)秀的班主任必須俱備高尚的品德、很強的責任心，做到教學相長，優(yōu)化自身的同時，影響并培養(yǎng)學生完善自我、不斷進取的品格[4]。

結(jié)束語：鑒于以上的分析，班主任在班級管理工作當中，應(yīng)當重視學生們的心理特征，與時俱進的發(fā)展自身的管理理念和方法，始終堅持“以生為本，愛在細微”的管理出發(fā)點和開展原則，不斷優(yōu)化管理措施，演繹好學生們學習和成長的引導者角色。當然就當下的初中班主任管理工作現(xiàn)狀來看，班主任的管理工作當時還需要不斷地革新，有效提高班級管理水平，促進學生更好的發(fā)展，始終是當前教育事業(yè)的重要發(fā)展課題之一。

參考文獻

[1]龔燕紅，以生為本愛在細微——有關(guān)初中班主任管理的思考[j]，《試題與研究：教學論壇》，2018（02）

[2]張云清，陳加勇，以生為本 愛在細微——小學班主任管理的再思考[j]，《試題與研究：教學論壇》，2016（04）

[3]岳曉琴，以生為本 愛在細微——探析初中班主任管理工作[j]，《中國教師》，2011（03）

[4]盧文娟，讓愛在細微處綻放——淺談初中班級管理的重要性[j]，《新課程導學》，2013（07）

（廣東省肇慶市封開縣漁澇中學?廣東?肇慶?526537）