摘要：本文基于對高職康復(fù)治療課程教學(xué)的了解，闡述了高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革的重要意義，針對其中存在的問題提出了設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐導(dǎo)向模式、實(shí)現(xiàn)一體教學(xué)等有效優(yōu)化策略，切實(shí)提高高職學(xué)生康復(fù)治療的實(shí)踐能力，為高職醫(yī)療教育發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職教育;康復(fù)治療;一體化教學(xué)

引言：

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們逐漸加大了對康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)的重視程度，在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程中，為了達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須根據(jù)其職業(yè)教育特點(diǎn)，注重專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，需要積極轉(zhuǎn)變原有的課程教學(xué)模式，推進(jìn)高職醫(yī)療教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革的重要意義

對于高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)來說，其知識內(nèi)容具有更新速度快、知識涉及廣、實(shí)踐操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重理論知識教學(xué)，缺少對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)知識考核中也忽略了對學(xué)生操作水平檢驗(yàn)，不僅不能滿足高職院校對康復(fù)治療教學(xué)的要求，還對學(xué)生未來全面發(fā)展起到一定限制作用，因此，必須要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行有效改革，在深化基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過正確方式給予學(xué)生良好的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，有利于全面提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平，促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展[1]。

二、高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐體驗(yàn)的優(yōu)化策略

（一）滿足崗位需求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行高職康復(fù)治療技術(shù)課程教學(xué)改革過程中，必須深入貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，結(jié)合高職院校的辦學(xué)特色和發(fā)展目標(biāo)，積極為社會培養(yǎng)抗康復(fù)治療技術(shù)全能型人才，在此基礎(chǔ)上，需要做好市場崗位需求各項(xiàng)調(diào)研工作，確保院校培養(yǎng)能夠符合社會發(fā)展方向，滿足康復(fù)治療崗位人才的實(shí)際需求，嚴(yán)格把握好社會對康復(fù)治療技術(shù)人才所需的知識、技能和各項(xiàng)能力標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要以高職院校學(xué)生為基準(zhǔn)，對學(xué)生的認(rèn)知水平、知識掌握能力等多種情況進(jìn)行深入分析，在滿足崗位需求的情況下，不斷完善康復(fù)治療實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，推動(dòng)我國康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)的積極發(fā)展。除此之外，還要通過多方信息整合，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效設(shè)定，幫助學(xué)生逐步深化對教學(xué)知識的理解程度，促使其能夠有效掌握不同崗位中康復(fù)治療、評定等基礎(chǔ)知識，還能有效提升團(tuán)隊(duì)合作、人際交往以及利用社會康復(fù)資源等各項(xiàng)能力，促使高職學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升自身的社會實(shí)踐價(jià)值。

（二）細(xì)化體系內(nèi)容，實(shí)踐導(dǎo)向模式

在構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，還要以康復(fù)行業(yè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照康復(fù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行層次劃分，與此同時(shí)還要以應(yīng)用實(shí)踐導(dǎo)向課程模式開展康復(fù)教學(xué)任務(wù)，有利于大幅度提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

第一，需要實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合來對教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)研發(fā)，通過對職業(yè)崗位、職業(yè)能力、工作過程等內(nèi)容分析，對實(shí)踐導(dǎo)向課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，同時(shí)還要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式并對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理安排;第二，需要設(shè)計(jì)教學(xué)情景來幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析和研究，促使學(xué)生明確自身所應(yīng)具備的職業(yè)能力，同時(shí)還要對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行充分考量，在不斷優(yōu)化教學(xué)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑鎏韺?shí)踐教學(xué)活動(dòng);第三，教室需要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身輔助性作用，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，對康復(fù)治療知識內(nèi)容積極的探索和創(chuàng)新，當(dāng)教師完成知識講解工作后，還需是適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識延伸，拓展學(xué)生的知識面，除此之外，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)師生、生生之間的合作交流，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題能力，積極打破原有的教學(xué)方法，確保其具有信息化、多樣性等特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生之間的差異性和發(fā)展意向?qū)崿F(xiàn)因材施教，需要循序漸進(jìn)的對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，并將理論知識滲透到實(shí)際實(shí)踐教學(xué)中，有利于提高學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂的實(shí)踐操作能力。

（三）構(gòu)建評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)一體教學(xué)

為了確?？祻?fù)治療實(shí)訓(xùn)課程的順利開展，需要做好實(shí)踐教學(xué)管理工作，同時(shí)還要不斷完善實(shí)踐評價(jià)體系，促使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)向規(guī)范化、制度化和一體化方向積極發(fā)展。想要在高職康復(fù)治療課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，首先就要以職業(yè)行為為導(dǎo)向，明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，一切教育活動(dòng)的開展都是以職業(yè)發(fā)展為核心，教師必須要重視學(xué)生的實(shí)踐能力，對課程比例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，通過提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平來提升自身職業(yè)能力。實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，不僅能夠有效避免教學(xué)與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)現(xiàn)象，還能驅(qū)動(dòng)學(xué)生對實(shí)踐操作進(jìn)行自主訓(xùn)練和探究學(xué)習(xí)，真正意義上提高教學(xué)效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力[2]。除此之外，教師還要不斷提升自身專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，并根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，在切實(shí)做好校內(nèi)實(shí)踐模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加強(qiáng)校企聯(lián)合，為學(xué)生安排適量的實(shí)習(xí)機(jī)會，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解和掌握能力，還能提高學(xué)生的臨床應(yīng)用能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識通過臨床實(shí)踐來得到強(qiáng)化，讓學(xué)生的職業(yè)能力得到系統(tǒng)強(qiáng)化，當(dāng)實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師還需要對學(xué)生整體情況進(jìn)行綜合評價(jià)，學(xué)生可以通過評價(jià)結(jié)果來優(yōu)化自身存在的不足，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與康復(fù)醫(yī)療行業(yè)的精準(zhǔn)對接，對實(shí)踐教學(xué)保障體系構(gòu)建起到一定的促進(jìn)作用。

結(jié)論：

綜上所述，加大對高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程改革實(shí)踐體驗(yàn)的重視力度，是滿足現(xiàn)代化社會教育發(fā)展的必然趨勢，同時(shí)也是提升康復(fù)醫(yī)療教育質(zhì)量和水平的重要內(nèi)容，因此，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，應(yīng)用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會效益的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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[2]齊亞莉，李蕊.健康中國背景下高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探討[J].河南農(nóng)業(yè)，2020（15）：28-30.

楊曄（1983.10--），女，漢族，湖北黃岡，講師，碩士，主要從事醫(yī)藥學(xué)教育研究

（武漢光谷職業(yè)學(xué)院學(xué)院?湖北?武漢?430000）