摘要：眾所周知，中高職院校是培養(yǎng)國家技術型人才的重要場所，隨著我國社會發(fā)展速度的不斷加快，特別是21世紀以來，我國已全面進入信息化、科技化社會，社會發(fā)展對于高科技人才的需求越來越多，在這樣的背景下，為了構建適合我國國情的特色職業(yè)教育體系，進一步解決經(jīng)濟發(fā)展過程中的高科技人才短缺問題，迫切需要對中高職銜接培養(yǎng)高端技術型IT人才的問題進行研究。因此本文主要針對中高職院校培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀，從以下幾個方面對中高職銜接培養(yǎng)高端技術型IT人才的問題進行研究。

關鍵詞：中高職;高端技術型IT人才;課程體系

引言

當下我國職業(yè)教育體系建設的重要內(nèi)容之一，就是要實現(xiàn)中高職院校的有效銜接培養(yǎng)，對于我國工業(yè)化改革中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整是分不開的，促進我國的經(jīng)濟發(fā)展已由高速度轉(zhuǎn)向高質(zhì)量，相對應的對于人才的需求也由低端逐漸轉(zhuǎn)由高端。因此對不同層次的技術型人才，特別是高科技IT人才的需求也愈加旺盛。但是當下我國高端技術型人才短缺是不爭的事實，這直接影響到我國經(jīng)濟發(fā)展的速度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構轉(zhuǎn)型的步伐，因此中高職院校的銜接培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、中高職銜接培養(yǎng)高端技術型人才存在的問題

（一）中高職院校人才培養(yǎng)目標不清晰

中職院校的教育相對于高職院校的教育來說，培養(yǎng)學生的內(nèi)容比較簡單，一般是一些實操性的內(nèi)容，達到一個熟練工人的目的;但是高職院校的教育目標則要更上一層樓，不僅要培養(yǎng)學生的操作性，更要培養(yǎng)一個高素質(zhì)、綜合能力強的技能型的人才，所以中職教育和高職教育二者的培養(yǎng)目標理應體現(xiàn)出層層遞進、步步拔高的特點。但是現(xiàn)實情況卻不盡如人意，許多的中高職院校的培養(yǎng)目標并沒有很清晰，甚至中職教育和高職教育的培養(yǎng)目標并沒有體現(xiàn)出差異性，所以造成學生專業(yè)素養(yǎng)的不足，導致其畢業(yè)后走入工作崗位時往往不能勝任其工作。

（二）中高職在專業(yè)設置不合理

對于中高職院校來說，在專業(yè)設置上并不是隨意的，這要與國家經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應，根據(jù)實際情況進行專業(yè)的設置。但是在我國的大多數(shù)中高職院校中，專業(yè)分類往往不嚴謹，例如中職院校中開設的專業(yè)不僅數(shù)量多，而且分支很細;但是高職院校。一般開設的專業(yè)比較少，而且專業(yè)范圍比較寬泛，一些在中職院校中存在的專業(yè)到了高職院校中并沒有開設，所以就存在很嚴重的斷層現(xiàn)象，一些特色、重點的專業(yè)沒有辦法進行銜接，所以導致許多中職學生在其畢業(yè)之后沒有辦法進入高職院校繼續(xù)學習，這樣非常不利于人才的持續(xù)性培養(yǎng)。

（三）中高職院校教師水平參差不齊

毋庸置疑，只有好的老師才能培養(yǎng)出好的學生。中高職銜接培養(yǎng)模式下所培養(yǎng)出來的是直接進行工業(yè)化建設的應用型人才，比專業(yè)能力的高低對于我國經(jīng)濟的發(fā)展起著非常重要的作用，因此中高職院校中老師的職業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)應該在一個很高的位置。但是從目前來看，大多數(shù)中高職院校師資力量相對不足，很多老師理論水平很高，但是因為缺乏實踐，對于一線的新技術、新工藝缺乏認識，所培養(yǎng)出來的學生與時代脫節(jié)，遠遠不能不能滿足社會對于高素質(zhì)IT人才的需求。

二、中高職銜接培養(yǎng)高端技術型IT人才的策略

（一）根據(jù)時代發(fā)展不斷調(diào)整課程設置

專業(yè)設置的一體化銜接是實現(xiàn)中高職教育銜接的必要條件【1】。隨著信息技術發(fā)展速度的不斷加快，根據(jù)時代發(fā)展又涌現(xiàn)出了一些新興的崗位，新興的崗位也需要新興的人才，因此要把企業(yè)的需求與中高職院校的課程設置進行銜接，使得兩個階段的課程既相對獨立又有系統(tǒng)性，特別是對于高端技術型IT人才的培養(yǎng)更是如此，在中職院校階段要把理論打扎實，進入高職院校學習時，在理論的基礎上多接觸一些前沿的工藝以及鍛煉的機會。另外還要設計出一套既適合中職院校又適合高職院校相銜接的整套教材，一定程度上可以避免課程設置的重復，保證學生在學習 IT相關技術時的連續(xù)性，從而實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的一體化、高質(zhì)量化。另外還要隨著時代的發(fā)展，不斷的改善教學條件，增添設備，通過建立一些對于專業(yè)發(fā)展有利的高科技的實驗室以及工程實訓場所，學生能及時的將所學的知識應用出來。

（二）實行“工字型”的中高職銜接模式

課程是實現(xiàn)教育目標的重要載體， 在學校教育教學過程中處于核心地位， 也是學生理論知識與實踐能力培養(yǎng)的主要途徑， 其建設水平直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量【2】。中高職銜接培養(yǎng)體系，總體方向上實行“工字型”結(jié)構，課程可以分為公共型基礎課程、專業(yè)初步課程、高端核心技術課程以及專門化課程。在工字形的下層，一般以專業(yè)基礎知識為主，讓學生的專業(yè)相關思維;中間的部分主要以高端核心技術為主;在最上層一般是以企業(yè)的不同職業(yè)類別為基礎，不同的專業(yè)會對應若干個不同的工作崗位。這樣進行課程的設置，更加科學合理，正好可以解決學生畢業(yè)后工作不對口的現(xiàn)象，為國家高新技術的發(fā)展提供更多專業(yè)型、技能型人才。

（三）不斷完善教學管理方法

針對教學管理方面的不足，中高職院校要根據(jù)時代的發(fā)展，不斷的更新思維，完善教學管理制度。目前經(jīng)過實踐證實，更加合理化科學化的管理可以分成分板塊學分制管理以及不同層次的教學管理。首先為了使中高職銜接的更加順暢，要把中高職院校的教學內(nèi)容進行有效的融合，避免出現(xiàn)教學內(nèi)容過于重復或者差異性過大的問題，不斷的提高教學的效率，從而全面提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。針對課程的分板塊以及學分制的實施，目的是為了讓學生可以根據(jù)自身的特長，從而選擇不同的板塊進行組合。

（四）推行“3+3“銜接模式

中高職院校在進行銜接時，目前經(jīng)實踐證明有兩種模式，一種是中高職院校對口招生;另一種是中高職院校貫通培養(yǎng)。經(jīng)過實踐的檢驗，這兩種模式中，中高職貫通培養(yǎng)的銜接效率更好，與我們的培養(yǎng)目標更加一致。比如，可以推行“三加三”分段的銜接模式，學生可以在前三年的時間內(nèi)，在中職院校里進行學習，后三年在本校進行高職教育。

結(jié)論：

中等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才， 高等職業(yè)教育 （?？疲?培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型專門人才， 為了避免教學內(nèi)容上的重復或脫節(jié)、協(xié)作遞進地培養(yǎng)職業(yè)能力， 勢必要實現(xiàn)中高職教育的銜接【3】。進入21世紀以來，科技更迭速度加快，針對新形勢與新挑戰(zhàn)，中高職銜接培養(yǎng)高端技術性IT人才模式，將會不斷完善職業(yè)教育體系，培養(yǎng)出更多時代所需要的高端技術性人才。

參考文獻

[1]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012，33（05）：69-73+78.

[2]施俊，袁德正.中高職與應用型本科分段培養(yǎng)高端技能型人才的銜接機制[J].教育與職業(yè)，2014（32）：43-45.

[3]戴有華.中高職銜接培養(yǎng)機制專業(yè)技術技能型人才的研究與實踐[J].機械職業(yè)教育，2019（02）：12-15.

作者簡介：婁松濤、男、河南鄭州人、1981.11、碩士、副教授、研究方向：計算機技術、通信技術。

基金項目：2018 年度河南省高等學校青年骨干教師培養(yǎng)計劃項目“中高職銜接培養(yǎng)高端技能型IT人才問題研究”（編號：2018GGJS225）

（河南職業(yè)技術學院?河南?鄭州?450046）