摘要：眾所周知，中高職院校是培養(yǎng)國家技術(shù)型人才的重要場所，隨著我國社會發(fā)展速度的不斷加快，特別是21世紀(jì)以來，我國已全面進(jìn)入信息化、科技化社會，社會發(fā)展對于高科技人才的需求越來越多，在這樣的背景下，為了構(gòu)建適合我國國情的特色職業(yè)教育體系，進(jìn)一步解決經(jīng)濟發(fā)展過程中的高科技人才短缺問題，迫切需要對中高職銜接培養(yǎng)高端技術(shù)型IT人才的問題進(jìn)行研究。因此本文主要針對中高職院校培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀，從以下幾個方面對中高職銜接培養(yǎng)高端技術(shù)型IT人才的問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中高職;高端技術(shù)型IT人才;課程體系

引言

當(dāng)下我國職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容之一，就是要實現(xiàn)中高職院校的有效銜接培養(yǎng)，對于我國工業(yè)化改革中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是分不開的，促進(jìn)我國的經(jīng)濟發(fā)展已由高速度轉(zhuǎn)向高質(zhì)量，相對應(yīng)的對于人才的需求也由低端逐漸轉(zhuǎn)由高端。因此對不同層次的技術(shù)型人才，特別是高科技IT人才的需求也愈加旺盛。但是當(dāng)下我國高端技術(shù)型人才短缺是不爭的事實，這直接影響到我國經(jīng)濟發(fā)展的速度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的步伐，因此中高職院校的銜接培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、中高職銜接培養(yǎng)高端技術(shù)型人才存在的問題

（一）中高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

中職院校的教育相對于高職院校的教育來說，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容比較簡單，一般是一些實操性的內(nèi)容，達(dá)到一個熟練工人的目的;但是高職院校的教育目標(biāo)則要更上一層樓，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的操作性，更要培養(yǎng)一個高素質(zhì)、綜合能力強的技能型的人才，所以中職教育和高職教育二者的培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)體現(xiàn)出層層遞進(jìn)、步步拔高的特點。但是現(xiàn)實情況卻不盡如人意，許多的中高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)并沒有很清晰，甚至中職教育和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)并沒有體現(xiàn)出差異性，所以造成學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的不足，導(dǎo)致其畢業(yè)后走入工作崗位時往往不能勝任其工作。

（二）中高職在專業(yè)設(shè)置不合理

對于中高職院校來說，在專業(yè)設(shè)置上并不是隨意的，這要與國家經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應(yīng)，根據(jù)實際情況進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置。但是在我國的大多數(shù)中高職院校中，專業(yè)分類往往不嚴(yán)謹(jǐn)，例如中職院校中開設(shè)的專業(yè)不僅數(shù)量多，而且分支很細(xì);但是高職院校。一般開設(shè)的專業(yè)比較少，而且專業(yè)范圍比較寬泛，一些在中職院校中存在的專業(yè)到了高職院校中并沒有開設(shè)，所以就存在很嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象，一些特色、重點的專業(yè)沒有辦法進(jìn)行銜接，所以導(dǎo)致許多中職學(xué)生在其畢業(yè)之后沒有辦法進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣非常不利于人才的持續(xù)性培養(yǎng)。

（三）中高職院校教師水平參差不齊

毋庸置疑，只有好的老師才能培養(yǎng)出好的學(xué)生。中高職銜接培養(yǎng)模式下所培養(yǎng)出來的是直接進(jìn)行工業(yè)化建設(shè)的應(yīng)用型人才，比專業(yè)能力的高低對于我國經(jīng)濟的發(fā)展起著非常重要的作用，因此中高職院校中老師的職業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該在一個很高的位置。但是從目前來看，大多數(shù)中高職院校師資力量相對不足，很多老師理論水平很高，但是因為缺乏實踐，對于一線的新技術(shù)、新工藝缺乏認(rèn)識，所培養(yǎng)出來的學(xué)生與時代脫節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能不能滿足社會對于高素質(zhì)IT人才的需求。

二、中高職銜接培養(yǎng)高端技術(shù)型IT人才的策略

（一）根據(jù)時代發(fā)展不斷調(diào)整課程設(shè)置

專業(yè)設(shè)置的一體化銜接是實現(xiàn)中高職教育銜接的必要條件【1】。隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的不斷加快，根據(jù)時代發(fā)展又涌現(xiàn)出了一些新興的崗位，新興的崗位也需要新興的人才，因此要把企業(yè)的需求與中高職院校的課程設(shè)置進(jìn)行銜接，使得兩個階段的課程既相對獨立又有系統(tǒng)性，特別是對于高端技術(shù)型IT人才的培養(yǎng)更是如此，在中職院校階段要把理論打扎實，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)時，在理論的基礎(chǔ)上多接觸一些前沿的工藝以及鍛煉的機會。另外還要設(shè)計出一套既適合中職院校又適合高職院校相銜接的整套教材，一定程度上可以避免課程設(shè)置的重復(fù)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí) IT相關(guān)技術(shù)時的連續(xù)性，從而實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的一體化、高質(zhì)量化。另外還要隨著時代的發(fā)展，不斷的改善教學(xué)條件，增添設(shè)備，通過建立一些對于專業(yè)發(fā)展有利的高科技的實驗室以及工程實訓(xùn)場所，學(xué)生能及時的將所學(xué)的知識應(yīng)用出來。

（二）實行“工字型”的中高職銜接模式

課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體， 在學(xué)校教育教學(xué)過程中處于核心地位， 也是學(xué)生理論知識與實踐能力培養(yǎng)的主要途徑， 其建設(shè)水平直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量【2】。中高職銜接培養(yǎng)體系，總體方向上實行“工字型”結(jié)構(gòu)，課程可以分為公共型基礎(chǔ)課程、專業(yè)初步課程、高端核心技術(shù)課程以及專門化課程。在工字形的下層，一般以專業(yè)基礎(chǔ)知識為主，讓學(xué)生的專業(yè)相關(guān)思維;中間的部分主要以高端核心技術(shù)為主;在最上層一般是以企業(yè)的不同職業(yè)類別為基礎(chǔ)，不同的專業(yè)會對應(yīng)若干個不同的工作崗位。這樣進(jìn)行課程的設(shè)置，更加科學(xué)合理，正好可以解決學(xué)生畢業(yè)后工作不對口的現(xiàn)象，為國家高新技術(shù)的發(fā)展提供更多專業(yè)型、技能型人才。

（三）不斷完善教學(xué)管理方法

針對教學(xué)管理方面的不足，中高職院校要根據(jù)時代的發(fā)展，不斷的更新思維，完善教學(xué)管理制度。目前經(jīng)過實踐證實，更加合理化科學(xué)化的管理可以分成分板塊學(xué)分制管理以及不同層次的教學(xué)管理。首先為了使中高職銜接的更加順暢，要把中高職院校的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過于重復(fù)或者差異性過大的問題，不斷的提高教學(xué)的效率，從而全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。針對課程的分板塊以及學(xué)分制的實施，目的是為了讓學(xué)生可以根據(jù)自身的特長，從而選擇不同的板塊進(jìn)行組合。

（四）推行“3+3“銜接模式

中高職院校在進(jìn)行銜接時，目前經(jīng)實踐證明有兩種模式，一種是中高職院校對口招生;另一種是中高職院校貫通培養(yǎng)。經(jīng)過實踐的檢驗，這兩種模式中，中高職貫通培養(yǎng)的銜接效率更好，與我們的培養(yǎng)目標(biāo)更加一致。比如，可以推行“三加三”分段的銜接模式，學(xué)生可以在前三年的時間內(nèi)，在中職院校里進(jìn)行學(xué)習(xí)，后三年在本校進(jìn)行高職教育。

結(jié)論：

中等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才， 高等職業(yè)教育 （?？疲?培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才， 為了避免教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)或脫節(jié)、協(xié)作遞進(jìn)地培養(yǎng)職業(yè)能力， 勢必要實現(xiàn)中高職教育的銜接【3】。進(jìn)入21世紀(jì)以來，科技更迭速度加快，針對新形勢與新挑戰(zhàn)，中高職銜接培養(yǎng)高端技術(shù)性IT人才模式，將會不斷完善職業(yè)教育體系，培養(yǎng)出更多時代所需要的高端技術(shù)性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012，33（05）：69-73+78.

[2]施俊，袁德正.中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)高端技能型人才的銜接機制[J].教育與職業(yè)，2014（32）：43-45.

[3]戴有華.中高職銜接培養(yǎng)機制專業(yè)技術(shù)技能型人才的研究與實踐[J].機械職業(yè)教育，2019（02）：12-15.

作者簡介：婁松濤、男、河南鄭州人、1981.11、碩士、副教授、研究方向：計算機技術(shù)、通信技術(shù)。

基金項目：2018 年度河南省高等學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)計劃項目“中高職銜接培養(yǎng)高端技能型IT人才問題研究”（編號：2018GGJS225）

（河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院?河南?鄭州?450046）