張 亮，廖昀喆

（南京大學 研究生課程思政教學研究中心，江蘇 南京 210023）

2020年，習近平在全國研究生教育會議上做出重要指示，研究生教育工作要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬臶1]。推動研究生教育體制機制改革創(chuàng)新，成為一項事關黨和國家事業(yè)發(fā)展的迫切政治任務。近年來，各高校圍繞立德樹人目標，積極開展基于自身特色的研究生思想政治教育改革，研究生課程思政的探索與建設方興未艾。當前，南京大學（以下簡稱“南大”）正按照習近平總書記提出的“第一個南大”奮斗目標①習近平在北京大學考察時指出，“世界上不會有第二個哈佛、牛津、斯坦福、麻省理工、劍橋，但會有第一個北大、清華、浙大、復旦、南大等中國著名學府”。見《習近平：青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話》，新華網(wǎng)2014年5月4日。，結合“雙一流”建設目標，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，在以“熔爐工程”建設為抓手的落實立德樹人根本任務的路徑探索[2]中總結研究生思政課程教學實際，準確識變、科學應變、主動求變[3]，積極探索教學新思路，致力于形成研究生課程思政改革的“南大方案”。

一、研究生課程思政建設：一場全方位、深層次的教學改革

2020年，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出研究生課程思政建設是一項系統(tǒng)工程。[4]習近平強調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！盵5]課程思政便是從“大思政”格局中出發(fā)的，針對解決傳統(tǒng)思政課程教學“孤島化”、與其他課程“兩張皮”等痛點難點問題的，新時代加強高校人才培養(yǎng)和落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。它立足于研究生課程結構體系本身，將專業(yè)教育與思政教育緊密結合，深挖各類課程中蘊含的思政教育元素，寓價值引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，以幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

第一，研究生課程思政建設是一場涉及所有專業(yè)領域、打破傳統(tǒng)專業(yè)界限的協(xié)作性工作。全面推進課程思政建設，事關社會主義建設者和接班人的培養(yǎng)，事關黨和國家的長治久安，事關民族復興和國家崛起?！吨袊伯a(chǎn)黨第十九屆中央委員會第五次全體會議公報》指出，“當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展、國際力量對比深刻調(diào)整”[6]，這與我國開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標發(fā)起進軍同步交織、相互激蕩。在這無硝煙的戰(zhàn)場上，國家經(jīng)濟、政治、文化、科技的綜合實力是決勝因素，歸根結底是拔尖創(chuàng)新的人才力量的競爭，必須加快構建社會主義現(xiàn)代化強國建設需要的教育體系，以教育現(xiàn)代化支撐國家現(xiàn)代化[7]。而研究生教育作為國民教育體系的頂端，肩負“為黨育人、為國育才”使命[8]，高校的思想政治工作和研究生的價值觀念教育顯得十分必要且迫切，要培養(yǎng)既具備深厚學科知識、精湛專業(yè)素質，又具有家國情懷、國際視野、創(chuàng)新意識和使命責任感的，“擔當民族復興大任的時代新人”[9]。加強研究生課程思政建設，促使“思政課程”與“課程思政”協(xié)同并進，進一步發(fā)揮全員全程全方位育人效用，便是新時代黨和國家對研究生教育提出的全新要求。

第二，研究生課程思政建設既是本科課程思政建設的必然結果，又是高校課程思政建設的重要組成部分。2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出：要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學[10]。要構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。次年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，特別指出要整體推進高校課程思政建設，深度挖掘各學科門類專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向而行，形成協(xié)同效應[11]。2020年5月，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，為我國高校課程思政建設與改革奠定了制度支撐與機制保障。

第三，研究生課程思政既要求全國統(tǒng)一推進，又要求各地、各校根據(jù)實際情況，分別開展。各省市、各高校紛紛投身課程思政建設的浪潮中來。上海作為首批改革試點地區(qū)，率先啟動“領航”計劃，立項建設一批整體改革領航高校、重點改革領航學院、特色改革領航團隊、精品改革領航課程，充分發(fā)揮示范效應，使課程思政建設目標看得見、能落實、做得好；江蘇省以“金課”建設為抓手，從精品視頻公開課、資源共享課到在線開放課，再到國家一流課程，打造一批課程思政的優(yōu)秀案例，并圍繞此展開大范圍、多層次、互動式培訓與交流活動；浙江省在全省高校掀起初心使命大討論，深度挖掘各類課程的思政教育“切入點”“動情點”“融合點”，充分利用浙江“三地一窗口”的政治資源和實踐資源，編寫《中國特色社會主義在浙江的實踐》等思政教材，幫助專業(yè)課程豐富“課件資源”。清華大學、復旦大學、同濟大學、浙江大學等也結合自身學科專業(yè)發(fā)展特色和師資力量，在研究生課程思政建設中加以探索，涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀的案例和教學成果。

二、當前研究生課程思政建設存在的問題

中國特色社會主義進入新時代，研究生思想政治課程建設處于新的發(fā)展契機之中。相較于本科生，研究生思政課教授的學生群體，在知識結構特點、知識發(fā)展層次上，總體上都同本科生有著較大差別。我國研究生思政課程的發(fā)展歷程總體來說，還存在著聚焦尚不明確、改革相對遲滯、配套相對不足、規(guī)范相對缺失等現(xiàn)象，不平衡不充分發(fā)展現(xiàn)象依舊十分突出①引自本書編寫組：《習近平總書記教育重要論述講義》，北京：高等教育出版社2020年版，第6頁。。

第一，研究生課程思政的獨特內(nèi)涵需要進一步挖掘?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出：“課程思政”是圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，以專業(yè)課程為基本載體，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，將其有機融入課程教學各方面、各環(huán)節(jié)[12]。相對本科生課程思政，研究生課程思政更需要克服研究生學習過程中更加明顯的專業(yè)領域隔閡。如果教育者要么不顧研究生專業(yè)和思政課程的區(qū)別和聯(lián)系，脫離研究生專業(yè)談思政課教學，或者將專業(yè)同思政課程分干脆裂開來，機械和僵硬地將思政知識點漫灌給學生；要么將課程思政與思政課程混為一談，忽視專業(yè)的多元性和獨特性特征，罔顧學生的思維特征和知識背景，講授單一的教學內(nèi)容，便會致使思政課堂忽視課程思政的一般性知識結構同學生具體知識需求的辯證關系，造成對課程思政開展的認識性障礙。

第二，研究生課程思政的形式需要進一步豐富。課程思政依托豐富多元的課程結構體系而生，且并不囿于課堂教學這一單一途徑。這對各專業(yè)課的教師提出了更高的要求。目前看來，多數(shù)課程，特別是理科、工科，仍不能將思想政治元素貫穿進教學體系的全程，與本科生思政課程相比，講解、實踐、考核等教學手段要單一得多，完全不能夠體現(xiàn)課程思政的生動性和價值觀塑造功用。同時，課程開設形式同課程思政的育人目標如何有效匹配，是課程思政行之有效的一個關鍵性問題。同本科生培養(yǎng)一樣，研究生培養(yǎng)過程亦可以采取多樣形式，同研究生的研究性學習緊密結合，又同政治意識和價值觀樹立緊密結合。要進一步思考，如何將課程思政貫穿于研究生政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、道德素養(yǎng)培養(yǎng)全過程，在課堂教學、實驗操作、組會答疑、翻轉講解等教育各環(huán)節(jié)強化開拓，體現(xiàn)思想引領的榜樣力量與精神追求。

第三，導師的獨特培養(yǎng)角色需進一步加強。導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，是研究生課程思政教學和改革的重要執(zhí)行者，他們不僅是學生專業(yè)的引路人，也是人格塑造的引導人。2014年習近平總書記與北京師范大學師生代表座談時指出，一名好的老師應“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”[13]。2020年，教育部發(fā)布《研究生導師指導行為準則》要求導師應“堅持正確思想引領”，“既做學業(yè)導師又做人生導師”[14]。但仍有不少研究生導師對自身育人責任的認知較為片面，更加偏重對學生的學業(yè)培養(yǎng)，忽視了政治、價值觀和道德觀培養(yǎng)。另有部分導師由于承擔大量的科研任務或社會職務，疏于對自己研究生進行認真培養(yǎng)，課堂教學以外的交流與溝通不足，無暇也無意顧及學生的思想政治教育。課程思政，既是對導師提出的一項新挑戰(zhàn)，也是推進導師制不斷完善的重要契機。在現(xiàn)有的導師、學生雙向選擇制之下，學生對其主動選擇的導師，本身往往帶有信任與崇敬的心態(tài)，導師的學術追求、處事作風常常是學生不自覺追隨、模仿的對象；導師也可從中獲益，激發(fā)教書育人的責任感與使命感，從單純的學業(yè)領路人轉變?yōu)檎嬲撵`魂工程師。

第四，研究生課程思政立德樹人的宗旨需進一步得到彰顯。研究生課程思政建設，關系到對研究生群體進行從人格到學術的雙重培養(yǎng)，是一項復雜的、深刻的教育工作，需要廣大教育工作者提高認識，扎實推進。在國家大力推動、各級培養(yǎng)單位積極支持“思政課程”建設的情況之下，部分高校及教師將其視為提升名氣或職稱晉升的終南捷徑，將課程包裝一新便作為“課程思政”精品課進行項目申報，以獲取各類激勵措施。部分高校尚未對“課程思政”的實際內(nèi)涵加以深刻解讀，也未建立起針對“課程思政”教育的有效評價體系，教師在該方面的投入無法量化，導致相應的評價體系也難以建立，考評制度的激勵機制無法得到實施。

三、南京大學對研究生課程思政建設的思考

南京大學秉持“與時代同呼吸、與民族共命運，謀國家之強盛、求科學之進步”的精神追求，爭做中國高等教育人才培養(yǎng)的奮斗者、建設者和教育教學改革的先行者、開創(chuàng)者。自2009年起，在本科“三三制”、碩士“二三三”、博士“四三三”人才培養(yǎng)模式改革的實踐過程中，積極探索課程思政開展路徑與方式。2019年，學校啟動“熔爐工程”建設，探索全面落實立德樹人根本任務的新機制；以“一流的大視野、中國的大需求、南大的新方位”為切入點，進一步將思想政治工作體系貫穿學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，構建全員、全過程、全方位的一體化育人格局，業(yè)已形成一個以價值、知識、能力為核心的，本研一體化、貫通型、進階式的南大特色課程思政模式，以求改進研究生課程思政建設中存在的問題與困難。

第一，打造基于南大學科特色和人才培養(yǎng)要求的研究生課程思政南大方案。學校堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為指導，以“立德樹人”根本任務為核心，緊抓教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，使研究生各類課程與思政課程同向同行，將研究生德育工作落實到各類課程的整體化設計之中，形成協(xié)同效應，努力構建以“五育并舉”和“三全育人”為特點的綜合育人新格局。在充分調(diào)研、論證的基礎上，2020年，學校接連出臺《南京大學深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新工作方案》《南京大學全面加強課程思政建設行動方案》，為持續(xù)提升思想政治教育質量和水平做出明確要求和路徑指引。此外，學校擬定《南京大學研究生思想政治教育協(xié)同育人體系實施方案》《南京大學關于進一步加強新時代導師隊伍建設的意見》等文件，打造黨委領導、部門指導、院系落實、導師育人的研究生思想政治教育四級協(xié)同管理體制，并進一步落實研究生導師的崗位職責和育人使命，以此作為課程思政建設的制度支撐和有力補充。

第二，理想信念教育與專業(yè)知識教育協(xié)同并進。以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以研究生全面發(fā)展為目標，全面推進學校所有研究生學科專業(yè)的課程思政建設，促使課程思政的理念在全校范圍內(nèi)形成廣泛共識，全面提升廣大教師開展課程思政建設的意識和能力，不斷健全課程思政建設的體制機制，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，推動研究生教育的內(nèi)涵式發(fā)展。在建設實踐中，遵循五大原則：第一，課程思政與思政課程相統(tǒng)一。在充分發(fā)揮思政課程重要作用的同時，用好隱性教育渠道，深入挖掘各類課程中蘊含的思政教育元素，使各類課程與思政課程同向同行，實現(xiàn)“潤物無聲”的效果[15]。第二，專業(yè)教育與思政教育相統(tǒng)一。在切實保障專業(yè)教育質量的基礎上，挖掘專業(yè)課中包含的真善美的思想資源，發(fā)揮專業(yè)課教師對真善美的個體體悟，在知行統(tǒng)一中提高學生利用馬克思主義立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力。第三，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類指導相統(tǒng)一。將課程思政建設視為一項系統(tǒng)工程，既加強頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃，加強協(xié)同、集聚資源，建立包括內(nèi)容體系、教學體系和工作體系在內(nèi)的一整套課程思政建設育人體系，也尊重教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，針對不同專業(yè)、不同課程特點，強化分類指導，確定統(tǒng)一性和差異性要求，提升課程思政建設的針對性、思想性、引領性。第四，一體化與進階型相統(tǒng)一。整體規(guī)劃、分層設計、有機銜接、系統(tǒng)推進，統(tǒng)籌構建具有“中國特色、南大風格”的本研一體化、貫通型的課程思政體系；同時，結合不同階段的學生身心發(fā)展特點和認知能力，設計教育內(nèi)容、方式方法、教學手段，循序漸進、螺旋上升，強化不同階段課程思政建設的適應性、特色性、遞進性。第五，過程管理與效果評估相統(tǒng)一。以高標準帶動高質量發(fā)展。注重機制體制建設，強化以評促建，構建學校、院系、課程“三位一體”的標準體系，建立健全多維度的課程思政建設質量評價體系、監(jiān)督檢查和激勵機制，在各類考核評估評價工作中落細落實，實現(xiàn)過程管理與效果評估的高度統(tǒng)一，推動課程思政的高質量發(fā)展。

第三，根據(jù)研究生教學的特殊性，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘不同學科課程思政元素，有機融入課程教學，分類推進課程思政。哲學社會科學類專業(yè)課程，強調(diào)在課程教學中幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系，結合專業(yè)知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，引導學生深入社會實踐。理學、工學類專業(yè)課程，強調(diào)在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。醫(yī)學類專業(yè)課程，在課程教學中注重加強醫(yī)德醫(yī)風教育，著力培養(yǎng)學生的醫(yī)者精神，提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，提升依法應對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力。藝術類專業(yè)課程，則在課程教學中引導學生樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀，堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

四、南京大學研究生課程思政建設的做法與成效

在探索實踐中，南京大學為研究生課程思政建設制定了明確的前進路線圖和進度表。牢牢把握“立德樹人、服務需求、提高質量、追求卓越”的研究生教育工作主線[16]，致力于為培養(yǎng)具有“中國靈魂、國際視野、未來眼光”、堪當民族復興大任的拔尖創(chuàng)新人才和高層次應用型人才提供一流的課程思政體系支撐。經(jīng)過2020年的探索與建設，南京大學全面落實課程思政建設行動方案，取得了階段性顯著成果，以“五個一”建設為抓手——建立一個研究生課程思政教學研究中心，認定一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學團隊和教學名師，凝練一批課程思政最佳實踐案例，設立一批課程思政研究項目，為研究生課程思政建設探索出南大道路。

第一，健全組織領導，成立領導小組，組建協(xié)同中心，建強“司令部”。成立以校黨政主要負責人任組長的課程思政工作領導小組，強化學校黨委的集中統(tǒng)一領導，系統(tǒng)整合資源，全面加強保障，統(tǒng)籌推進課程思政工作。每學期召開一次專題會議，統(tǒng)籌部署思政課程與課程思政工作。組建一支專家隊伍，由各學科具有豐富教學經(jīng)驗的教師組成課程思政專家團隊，提供咨詢與指導。建強“南京大學研究生課程思政教學研究中心”，與已經(jīng)成立的南京大學課程思政教學研究中心協(xié)同開展課程思政理論研究、探索課程思政實施路徑、組織課程思政教學培訓、培育課程思政教學成果。

第二，強調(diào)引領作用，認定示范標桿課程，凝練實踐案例，設立研究項目，建優(yōu)“參謀部”。學校圍繞“雙一流”建設目標，深入實施“十百千”優(yōu)質課程建設計劃、“課程思政融合創(chuàng)新團隊建設計劃”，組建由思政教師、專業(yè)課教師、教育學專家等構成的融合團隊，從課程目標設計、教學大綱制定、教材編審選用、教案課件編寫等各方面入手，多學科優(yōu)勢疊加，建設課程思政標桿課程。自2017年起，打造兩批“研究生品牌課程”，涉及課程102門（其中，第一批83門，第二批19門），慕課22類，建設課程思政重點教材和教學指導用書14種，評選研究生教育教學改革課題項目9項；評選包括學術道德類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類、生理與心理健康類、研究方法類、論文寫作類在內(nèi)的“研究生學業(yè)支持課程”33門，基本涵蓋各類學科專業(yè)，建設出一批高水平、高質量、高顯示度、高影響力的研究生課程思政標桿課程和研究項目、典型案例，不斷夯實、拓展課程思政陣地，發(fā)揮典型示范作用。

第三，激發(fā)教師堅守教書育人初心，選樹教學團隊和教學名師，打造“先鋒隊”。實施“教師課程思政能力提升計劃”，完善分類、分層、分崗培訓體系，構建以教師個性發(fā)展為導向的培訓機制，推動教師按照政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的要求提高修養(yǎng)和能力，做“四有”好老師，提升做“四個引路人”的能力。結合教師榮譽體系建設，完善激勵機制，落實育人價值導向，引導教師加強研究青年成長特點，聚焦青年學生思想關切，把課程思政理念真正落實到每一項教學活動、每一堂課、每一門課程，真正“守好一段渠、種好責任田”。2020年，遴選出2個研究生課程思政教學名師及7個教學團隊。

第四，注重育人實效，打造校院二級課程思政評價體系和激勵機制，成立“考評團”。成立校、院兩級研究生教學督導團，將課程思政開展情況納入教學評估體系中。以人才培養(yǎng)效果為課程思政建設評價的首要標準，將課程思政建設成效作為各院系學科評估、教學評估、課程建設、教學績效考核等的重要內(nèi)容，教師參與課程思政建設情況和教學效果作為其考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓等的重要評價指標。各院系在各類成果的表彰獎勵工作中，突出課程思政要求，加大對課程思政建設優(yōu)秀成果的支持力度。