駱彤

南寧師范大學(xué)

在高師院校中，音樂教育專業(yè)是重理論更重教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)的是無數(shù)面向中小學(xué)的優(yōu)秀音樂教師，為了這些未來音樂教師擁有教學(xué)創(chuàng)新精神和教學(xué)實(shí)踐能力，為了更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展，必須要以職業(yè)需求為導(dǎo)向加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生不能夠僅僅拘泥于教材的學(xué)習(xí)，必須要重視教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，因此，本文希望通過南寧師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與音樂教育專業(yè)融合的模式讓學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)能力，不再是只會(huì)理論與專業(yè)技巧而在實(shí)踐方面薄弱的“書呆子”，希望能夠讓學(xué)生們具備更多的面對(duì)困難問題的解決能力。

一、音樂教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過程中出現(xiàn)的問題

（一）專業(yè)教學(xué)未能貫徹“以學(xué)生為中心”

在一些音樂院校中，對(duì)于音樂教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，較為注重教學(xué)法等各種理論方面的知識(shí)，教師在課堂中不是作為“主導(dǎo)”而是“主體”作用，運(yùn)用單一的講述法單方面地向?qū)W生傳授源源不斷的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在課堂中失去了主體地位，大腦在課堂中來不及進(jìn)行自主思考就得快速揮動(dòng)筆桿機(jī)械地記錄著從老師嘴中不斷涌出的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。在如此的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于自己專業(yè)課的熱情會(huì)逐漸減弱，并且在課堂上缺少自主的創(chuàng)新思考與師生互動(dòng)。大家有所耳聞的所謂教學(xué)中的惡性循環(huán)就是這樣形成的，這是值得所有從事教育行業(yè)的人們思考的問題。學(xué)生不僅是看著父母的影子成長，同樣也是看著老師的影子成長的，作為教育方向?qū)W生的教師，培養(yǎng)的是一個(gè)個(gè)未來的人民教師，更應(yīng)擔(dān)起責(zé)任，起到榜樣的帶頭作用，貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心這一主旨，這樣才能更好地培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐路徑的缺乏

在如今雙創(chuàng)教育背景下，教師教學(xué)能力與水平評(píng)判已經(jīng)不僅僅是對(duì)本專業(yè)知識(shí)的掌握深淺與教學(xué)實(shí)踐能力的薄弱了，更重要的是面對(duì)雙創(chuàng)教育背景，如何做到在教學(xué)實(shí)踐中融入創(chuàng)新這一因素。評(píng)判需基于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合方面進(jìn)行判定。在這個(gè)方面之中，學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高都需要靠堅(jiān)持不懈的探索與積累去逐漸掌握，老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)水平的評(píng)判中起著至關(guān)重要的作用。音樂教育專業(yè)方向的學(xué)生，必須掌握國內(nèi)國外著名的音樂家所提出的音樂教育法，如何使這些音樂教育法更好地融入教學(xué)中，最重要的便是實(shí)踐與運(yùn)用。雖說對(duì)于各大音樂學(xué)院來說，音樂教學(xué)實(shí)習(xí)都是順利畢業(yè)的必經(jīng)之路，但是縱觀全國的音樂院校，教學(xué)實(shí)踐的次數(shù)和機(jī)會(huì)還是太少了，并且音樂學(xué)細(xì)分了很多方向的學(xué)生，如何使學(xué)生們?cè)谧约旱膶I(yè)領(lǐng)域上得到相應(yīng)的實(shí)踐，這種問題幾乎是所有高校都急需解決的難題。

（三）教學(xué)培養(yǎng)方案需更進(jìn)一步完善

雙創(chuàng)教育最終的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，但其核心與目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)。據(jù)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號(hào)）中則明確指出要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。通常來說，大部分藝術(shù)類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)都會(huì)偏向“重專業(yè)輕文化”，所以在人們的認(rèn)知里，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生們理論基礎(chǔ)都較薄弱，缺乏對(duì)綜合知識(shí)的了解。而在雙創(chuàng)背景下，學(xué)生們不僅僅需要重專業(yè)，更需要如計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律與管理學(xué)等各方面綜合理論知識(shí)作為支撐。但是對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生來說，也有許多他們特有的小能力，例如，靈敏的臨場(chǎng)反應(yīng)能力能夠化解許多的困難與尷尬，能說會(huì)道熱情開朗在人際交往上很占優(yōu)勢(shì)，許多的合作演出經(jīng)驗(yàn)使得藝術(shù)類的學(xué)生擁有較好的團(tuán)隊(duì)合作精神?？偠灾?，所有的這些都必須建立在學(xué)生擁有優(yōu)秀的人格品質(zhì)和道德素質(zhì)上，這些知識(shí)、能力和品格的獲得和養(yǎng)成是需要日復(fù)一日的學(xué)習(xí)與積累的，最重要的還是需要高師院校順應(yīng)雙創(chuàng)教育的文化大背景，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解與關(guān)注，拓寬學(xué)生的知識(shí)覆蓋面，更新與完善人才培養(yǎng)方案，積極開創(chuàng)各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展更全面的學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)融合的選修課程。

二、音樂教育專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑實(shí)踐

南寧師范大學(xué)音樂教育方向的學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能之一——奧爾夫音樂教學(xué)法，筆者發(fā)現(xiàn)其可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做到一個(gè)很好的融合，奧爾夫音樂教學(xué)法是將肢體動(dòng)作、音樂以及語言這三者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新性精神，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。奧爾夫音樂教學(xué)法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，符合當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景，能夠有效提高音樂教育專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方面的意識(shí)。針對(duì)音樂教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過程中出現(xiàn)的問題，南寧師范大學(xué)音樂教育專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的一些教學(xué)實(shí)踐路徑值得參考。

（一）教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)融合路徑

對(duì)于奧爾夫音樂課程的教學(xué)來說，學(xué)生想要掌握好教學(xué)內(nèi)容，必須要通過教師的開導(dǎo)，到學(xué)生自主去學(xué)的這一個(gè)過程?！霸V諸感性，回歸人本”是奧爾夫音樂教學(xué)法的核心內(nèi)容之一，在奧爾夫音樂教學(xué)法中，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的積極參與性，在課堂上教師與學(xué)生有著許多的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作，漸漸地提高學(xué)生的自信心與表現(xiàn)欲，做到“讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，帶著興趣進(jìn)入實(shí)踐，帶著熱情進(jìn)入角色”。南寧師范大學(xué)音樂教育專業(yè)的老師緊跟雙創(chuàng)教育的步伐，改變以往的教學(xué)觀念，在課堂中突出學(xué)生主體這一觀念，將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)啟發(fā)，教師與學(xué)生在課堂的互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，師生平等，各抒己見，從而獲得知識(shí)。這樣使教師成為引導(dǎo)者與示范者，學(xué)生成為課程的主體，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中去，才能使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味，從而做到自發(fā)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在奧爾夫音樂課程的考核方式上，可以打破傳統(tǒng)的筆試模式，改為排練作品與舞臺(tái)表演等方式，把雙創(chuàng)精神融入奧爾夫音樂教學(xué)中，如此一來既能夠活躍課堂氛圍，又能夠展示同學(xué)們對(duì)于課程的掌握與專業(yè)相結(jié)合的表演模式，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，可謂是一舉兩得。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者，學(xué)生作為課堂的主體，這正是奧爾夫教學(xué)法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要特點(diǎn)之一。

（二）創(chuàng)新教材的融合路徑

在南寧師范大學(xué)音樂教育奧爾夫教學(xué)法專業(yè)課程中，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)新性，同時(shí)也符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想，也就是音樂與舞蹈、語言等融合貫通，從而使得音樂的學(xué)習(xí)更加豐富充滿趣味性，由此提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。其次奧爾夫教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生們創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容里包括了許多即興表演的因素，突出運(yùn)用創(chuàng)造性音樂來表達(dá)自己，提高自己的創(chuàng)新性。最后是課本教材與本土文化的融合。教師在教學(xué)中可以適當(dāng)選擇一些當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化與音樂融合，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教材內(nèi)容。音樂教師必須加大對(duì)教材內(nèi)容的創(chuàng)新力度，要做到這一點(diǎn)，教師必須擁有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與音樂專業(yè)知識(shí)融合的意識(shí)。創(chuàng)新教材，能夠在一定程度上提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，也能為其今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路鋪墊良好的基礎(chǔ)。

奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教材與本土文化相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的同時(shí)能夠做到對(duì)本土文化的文化傳承。在此，以南寧師范大學(xué)覃國偉教授的民族器樂課為例談?wù)剟?chuàng)新教材的融合路徑模式。有著“廣西蘆笙王”美譽(yù)之稱的覃國偉身披多個(gè)榮耀：曾榮獲“廣西首屆民族器樂比賽”蘆笙演奏一等獎(jiǎng)，榮獲“全國孔雀獎(jiǎng)”少數(shù)民族器樂比賽蘆笙演奏一等獎(jiǎng)等。覃國偉教授是將廣西原創(chuàng)民族音樂帶進(jìn)維也納金色大廳的第一人，是第一位走進(jìn)維也納金色大廳的器樂演奏家，同時(shí)也是第一位在金色大廳是獨(dú)奏蘆笙的音樂家。覃國偉教授一直致力于民族音樂與樂器的傳承與挖掘，2014年初，在前往南寧市邕寧區(qū)蒲廟鎮(zhèn)時(shí)，他發(fā)現(xiàn)以前在邕寧區(qū)一帶流行著一種名叫“無孔笛”的民族樂器，覃教授想進(jìn)一步地了解這個(gè)民族樂器，于是找到了唯一一位會(huì)演奏無孔笛的老人的聯(lián)系方式，但是可惜的是這位老人已過世，“無孔笛”技藝已失傳，覃教授深感遺憾，但是他沒有放棄，在他不斷的尋找與走訪中，終于找到了一支陳舊的“無孔笛”。經(jīng)過一年多的悉心研究，覃國偉教授成功地研制出了新一代的無孔笛，帶著無孔笛走向音樂課堂與音樂殿堂，使無孔笛得到了傳承。如今，由覃教授帶領(lǐng)的學(xué)生民樂團(tuán)，應(yīng)邀參加過許許多多演出，大大小小的比賽，獲得了許多業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可。覃教授開設(shè)的無孔笛的制作與演奏課，讓許許多多的學(xué)生了解到一支無孔笛，從選取竹子，度量劇好，檢測(cè)到打磨拋光上漆裝飾好的步驟，并帶領(lǐng)學(xué)生全程參與制作過程并學(xué)會(huì)吹奏，學(xué)生感觸頗深，受益匪淺。覃教授不僅僅對(duì)音樂教育的器樂教材與廣西本土傳統(tǒng)民族音樂做到了有機(jī)的結(jié)合，符合雙創(chuàng)教育背景與奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的課本教材與本土文化的結(jié)合，也讓更多的人領(lǐng)略到了廣西民族民樂無窮的魅力，廣西無孔笛傳承人正在南寧師范大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院學(xué)生中代代傳承更迭。同時(shí)南寧師范大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院也十分積極地配合覃國偉教授的民族樂器傳承事業(yè)，為民樂團(tuán)的排練與樂器制作課程制定了創(chuàng)新學(xué)分作為獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）音樂教師專業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)融合路徑

南寧師范大學(xué)音樂教師在新時(shí)期雙創(chuàng)教育背景下首先不斷提高自身的綜合素質(zhì)，除了專業(yè)技術(shù)方面的提升，同時(shí)還提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)于音樂教育專業(yè)的大學(xué)生來說，音樂教師不僅是傳授知識(shí)的角色，更應(yīng)該是學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)者，這就要求音樂教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將雙創(chuàng)教育與本專業(yè)知識(shí)做到有機(jī)的結(jié)合。南寧師范大學(xué)也積極響應(yīng)國家雙創(chuàng)教育，支持鼓勵(lì)音樂教師與音樂專業(yè)學(xué)生一起組建音樂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，使得音樂教師與音樂專業(yè)學(xué)生在一起的相互合作與學(xué)習(xí)中，有效地進(jìn)行音樂教育專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與運(yùn)用，并能夠讓音樂專業(yè)的學(xué)生了解今后就業(yè)前景，樹立創(chuàng)新意識(shí)。

總而言之，從職業(yè)角度來說，南寧師范大學(xué)加強(qiáng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是培養(yǎng)目標(biāo)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。音樂專業(yè)的學(xué)生大多具有跳躍的思維與豐富的藝術(shù)細(xì)胞，可以說是十分具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頭腦的學(xué)生群體了。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程總會(huì)附帶著困境與挑戰(zhàn)，需要音樂專業(yè)大學(xué)生用積極的心態(tài)對(duì)待問題，解決問題，學(xué)會(huì)自我調(diào)整就業(yè)期望值。南寧師范大學(xué)對(duì)于音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)定位為“重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重創(chuàng)新”，以“多才多藝”“一專多能”為目標(biāo)，音樂專業(yè)教師也引導(dǎo)學(xué)生樹立“自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的觀念，我們相信通過南寧師范大學(xué)制定的培養(yǎng)目標(biāo)與教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，音樂專業(yè)的學(xué)生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這支大隊(duì)伍的前途一片光明。