摘 要：從當(dāng)今高中物理新課程改革對(duì)廣大教師日常教學(xué)工作所提出的新要求出發(fā)，不斷增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度已成為擺在每一位教師面前最為棘手的問題，通過互動(dòng)與合作兩種方式來開展教學(xué)活動(dòng)自然是理想之選。然而，如何真正在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到這一目的，還需要不斷進(jìn)行深入的探究。對(duì)此，文章從“前提條件必須做到深入挖掘”和“動(dòng)力和保障條件應(yīng)保持高度充分”兩方面入手，對(duì)圍繞互動(dòng)與合作打造高中物理課堂深度學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行具體分析，并把結(jié)合課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)與合作的情境置于首要位置、互動(dòng)話題的設(shè)置和合作流程的有效落實(shí)作為核心環(huán)節(jié)、過程性評(píng)價(jià)作為不斷加深學(xué)生學(xué)習(xí)深度的重要保障，對(duì)依托互動(dòng)與合作實(shí)現(xiàn)高中物理課堂深度學(xué)習(xí)的路徑加以系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：高中物理;互動(dòng)與合作;深度學(xué)習(xí);側(cè)重點(diǎn);實(shí)現(xiàn)路徑

從內(nèi)涵角度分析，“深度學(xué)習(xí)”其實(shí)質(zhì)就是通過理想的學(xué)習(xí)方案降低學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)深度的過程。其中，必須要有理想的載體作為支撐，也就是說深度學(xué)習(xí)的過程必須要在理想的環(huán)境和氛圍下來完成。就高中物理課堂教學(xué)而言，最為理想的學(xué)習(xí)氛圍顯然是在師生互動(dòng)和生生合作中形成的，因此借助互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)高中物理課堂深度學(xué)習(xí)極具可行性。但是從當(dāng)前高中物理課堂所體現(xiàn)出的實(shí)際教學(xué)效果來看，互動(dòng)與合作在打造深度學(xué)習(xí)過程中，普遍未能發(fā)揮出載體作用，課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期。文章就以此為立足點(diǎn)進(jìn)行深入的研究與探索，并通過成功的教學(xué)案例將觀點(diǎn)加以論證，既希望能夠?yàn)閺V大教師帶來一定的啟發(fā)，還希望能夠?yàn)榻窈箝_展更深層次的研究與探索起到理論支撐作用。

一、 依托互動(dòng)與合作打造高中物理課堂深度學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)

（一）前提條件必須做到深入挖掘

無需置疑的是，任何活動(dòng)的順利進(jìn)行都必須具備必要的前提條件，因?yàn)橹挥星疤釛l件扎實(shí)才能保證各個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)水到渠成，效果更加趨于理想化，課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展自然也不排除在外。結(jié)合高中物理課堂通過互動(dòng)與合作實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程，必要的前提條件就是學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這也是學(xué)生學(xué)好物理學(xué)科最基本的條件所在。為此，廣大高中物理教師在開展互動(dòng)與合作教學(xué)活動(dòng)中，必須通過理想的途徑將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)出來，讓學(xué)生能夠燃起學(xué)習(xí)課堂新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，這樣才能為學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而這也是圍繞互動(dòng)與合作打造高中物理課堂深度學(xué)習(xí)首先要關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）動(dòng)力和保障條件應(yīng)保持高度充分

從成功課堂構(gòu)建角度出發(fā)，所謂的成功就是教師“教”的過程利于學(xué)生的理解，學(xué)生“學(xué)”的過程能夠降低難度，讓課堂“教”與“學(xué)”不再處于緊張的狀態(tài)之下，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。在這一過程當(dāng)中，必須要有高度充分的動(dòng)力條件和保障條件作為支撐，讓學(xué)生學(xué)的過程有動(dòng)力，讓教師不斷優(yōu)化實(shí)施方案擁有極為有力的依據(jù)。對(duì)此，高中物理課堂圍繞互動(dòng)與合作打造高中物理課堂深度學(xué)習(xí)的過程中，教師也要將確保動(dòng)力和保障條件的高度充分視為重中之重。針對(duì)前者而言，就是在教學(xué)手段的選擇與實(shí)施方面做到高度合理;而后者則是要開展科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，這樣才能確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的深度不斷增加，課后深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、 依托互動(dòng)與合作實(shí)現(xiàn)高中物理課堂深度學(xué)習(xí)的路徑

（一）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)與合作的情境應(yīng)置于首要位置

任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行都要有必然前提條件來提供支持，對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)而言，該前提條件就是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，在高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過互動(dòng)與合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，就必須將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣視為首要工作。在這里，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出師生活動(dòng)與合作的情境顯然是首選。

以《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》教學(xué)為例，在正式步入到課堂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，筆者先是以一個(gè)具有趣味性和富有生活色彩的問題為開端，讓學(xué)生的注意視線能夠在最短時(shí)間內(nèi)集中起來，用于引發(fā)學(xué)生的深入思考，并形成新課部分的順利導(dǎo)入。即：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪校?jīng)常提到的速度快慢這是什么速度呢？”隨后筆者將高鐵運(yùn)行、飛機(jī)飛行、汽車行駛的短視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以參考和借鑒。由于以上是學(xué)生在平時(shí)日常生活中普遍搭乘的交通工具，所以并不陌生，也能快速說出“平均速度”這一答案。此后，筆者再一次向?qū)W生提出與之相關(guān)聯(lián)的問題，即：“在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)內(nèi)的速度我們可以稱它為什么速度呢？”這一問題顯然增加了深度，學(xué)生也想說但說不出來，由此產(chǎn)生了極強(qiáng)的好奇心。隨即，筆者則向?qū)W生表明本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是要解決生活中這一實(shí)際問題，進(jìn)而引出本次課的主題。該過程顯然為學(xué)生搭建起了一個(gè)理想的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生問題思考與表達(dá)的過程讓學(xué)生體會(huì)到必須要有同伴和老師的幫助，在無形中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)理想的互動(dòng)與合作情境，不僅激發(fā)出了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和欲望，更為師生與生生間的互動(dòng)、生生合作探究環(huán)節(jié)的順利開展，打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓課堂形成深度學(xué)習(xí)能夠擁有極為理想的前提條件。

（二）互動(dòng)話題的設(shè)置合理和合作流程的有效落實(shí)應(yīng)作為核心環(huán)節(jié)

結(jié)合高中物理課堂教學(xué)的全過程，不難發(fā)現(xiàn)處于課堂導(dǎo)入和課堂總結(jié)階段之間的時(shí)間段是課堂教學(xué)的核心部分，廣大教師通常將其稱為“新課部分”。所以，在謀求高質(zhì)量教學(xué)的道路中，教師普遍會(huì)在該階段下大力度，依托互動(dòng)與合作打造深度學(xué)習(xí)自然也應(yīng)如此。在這里，教師必須深刻意識(shí)到互動(dòng)話題的合理設(shè)置，以及合作流程的有效落實(shí)重要性所在。下面就以《重力-基本相互作用》教學(xué)為例，將具體操作流程作出具體論述。

在新課教學(xué)活動(dòng)正式開始后，筆者先向?qū)W生設(shè)置一個(gè)共同思考的話題，以求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的欲望在新課階段得到維持。即：“同學(xué)們知道我們?yōu)槭裁茨軌蚍€(wěn)穩(wěn)地站在地面，而宇航員進(jìn)入到太空后在太空艙內(nèi)是處于漂浮狀態(tài)的嗎？”隨后把講課前準(zhǔn)備好的短視頻通過“電子白板”展現(xiàn)在學(xué)生面前，供學(xué)生進(jìn)一步的思考，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生之間可以相互交換自己的觀點(diǎn)和看法。在得出自己認(rèn)為滿意的答案后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)與全班同學(xué)共享，并讓其他同學(xué)提出自己不同的看法，進(jìn)而形成學(xué)生間的相互博弈。此后，筆者結(jié)合學(xué)生觀點(diǎn)博弈的過程，將自己的看法與學(xué)生共享，進(jìn)而讓學(xué)生能夠意識(shí)到“‘力’的本身具有三要素”，并且“人們之所以能夠穩(wěn)穩(wěn)地站在地面上是因?yàn)榈厍虮旧碛形?，方向始終豎直向下”，而這恰恰是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。此后，筆者根據(jù)互動(dòng)話題向?qū)W生設(shè)置一個(gè)合作探究的項(xiàng)目，讓學(xué)生自行探索新知識(shí)，而筆者本人則為之提供相應(yīng)的輔助。即：“根據(jù)課本內(nèi)容和屏幕所給出的相關(guān)信息，用相關(guān)工具體現(xiàn)重力的大小和方向。”在這一過程里，先是引領(lǐng)學(xué)生明確小組合作探究的基本流程，隨后鼓勵(lì)學(xué)生自行分組、自行討論與分析、自行整理探究材料和探究成果。筆者自身則走下三尺講臺(tái)，深入到每一個(gè)學(xué)習(xí)合作探究小組之中，認(rèn)真傾聽和觀察學(xué)生討論的思路與操作步驟的同時(shí)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠知曉“力的方向，以及力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系”，還用直尺表示重力的大小與方向，幫助學(xué)生突破合作探究中所遇到的較大阻礙。最后，筆者還為學(xué)生提供一個(gè)合作探究學(xué)習(xí)成果的展示與集中指導(dǎo)空間，在成果展示時(shí)鼓勵(lì)其他小組提出質(zhì)疑，展示組則要幫助其消除質(zhì)疑，進(jìn)而再度形成觀點(diǎn)的對(duì)弈過程。最終，筆者根據(jù)學(xué)生博弈情況，開展集中性的指導(dǎo)，讓學(xué)生內(nèi)心存在的質(zhì)疑得到徹底消除。該過程顯然為學(xué)生營造出極為理想的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了在最短的時(shí)間內(nèi)掌握并攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，新課教學(xué)的總體效果更是不言自明。

（三）過程性評(píng)價(jià)應(yīng)作為不斷加深學(xué)生學(xué)習(xí)深度的重要保障

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)走向成功的必要支撐條件之一，同時(shí)也是課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)可持續(xù)提高的重要保障性條件所在。因此，在任何一種教學(xué)模式的運(yùn)用過程中，都必須高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性，高中物理依托互動(dòng)合作實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程自然也不例外。其間，筆者認(rèn)為，以過程性評(píng)價(jià)的方式開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)效果最為理想。

以《力的合成》教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入、師生與生生互動(dòng)、生生合作環(huán)節(jié)中，筆者在學(xué)生每提出一個(gè)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)每一個(gè)問題、思考并解決問題之后，都在第一時(shí)間加以肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生說出為什么提出質(zhì)疑、為什么這樣思考問題、為什么采用這種解決問題的方法，并以學(xué)生給出的答復(fù)為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出更好的建議。讓學(xué)生感受到自己的所想、所做，以及取得一點(diǎn)點(diǎn)成功都被老師看在眼里，從而不僅幫助學(xué)生建立學(xué)好本課知識(shí)的自信心，更讓學(xué)習(xí)氣氛變得更加活躍，增加學(xué)生課上學(xué)習(xí)的自由度。在進(jìn)入到課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)階段之后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生說出“合力與分力的概念”“力的平行四邊形定則”“矢量運(yùn)算的普遍法則”“做圖法和計(jì)算法求共點(diǎn)力合力的方法”，以及課堂學(xué)習(xí)的主要流程是什么，最后結(jié)合學(xué)生所說加以補(bǔ)充的同時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生既能意識(shí)到課堂中學(xué)了什么，建立一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能讓學(xué)生了解到課堂是怎樣學(xué)的，掌握一套完整的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象和體會(huì)學(xué)習(xí)的深度。隨后，筆者則針對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的最終收獲和參與過程的積極性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到課上究竟普遍學(xué)會(huì)了什么、哪一環(huán)節(jié)參與狀態(tài)最為理想，還有哪一知識(shí)點(diǎn)的掌握普遍具有較大的提升空間、哪一環(huán)節(jié)的積極性還有待加強(qiáng)、個(gè)別同學(xué)應(yīng)該在哪一方面提起高度重視。這顯然讓學(xué)生樹立起進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)的自信心，并且還有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面養(yǎng)成。最后，筆者將課堂所剩余的時(shí)間再度歸還給學(xué)生，賦予學(xué)生絕對(duì)的話語權(quán)，大力倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的全過程，表明自己內(nèi)心的真實(shí)感受和看法，提出后期改進(jìn)的具體建議。這些顯然都是增加學(xué)生課上學(xué)習(xí)深度，營造出良好的課堂互動(dòng)氛圍與合作氛圍的有利條件，也是促進(jìn)學(xué)生快速養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的直接作用因素，將其視為優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，勢(shì)必會(huì)不斷提升“教”與“學(xué)”的總體效果。

綜合以上論述觀點(diǎn)，能夠直接地體會(huì)到在高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程中，真正做到圍繞互動(dòng)與合作兩種教學(xué)形式，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在這一過程當(dāng)中，教師首先要意識(shí)到互動(dòng)與合作的必要前提條件包括什么，動(dòng)力條件和保障條件指的又是什么，隨之在教學(xué)手段與方法的選擇和落實(shí)方面，還要達(dá)到高度的合理性與充分性，由此才能將深度學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。因此，這也意味著在今后教學(xué)實(shí)踐與科研工作中，廣大教師還有很長的路要走，不斷深化以上論述觀點(diǎn)就成為重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象所在，還望其不斷積累和廣泛分享各自的成功經(jīng)驗(yàn)與研究成果，踴躍提出各自的寶貴意見以及具有建設(shè)性的建議，確保高中物理課堂“教”與“學(xué)”的深度能夠不斷增加。

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作者簡介：

王亞琪，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏回族自治區(qū)吳忠中學(xué)。