林 玲

(柳州市融安縣教研室，廣西柳州，545400)

“教是為了不教?！敝挥刑嵘龑W生閱讀能力和表達能力，實現(xiàn)由讀到寫，由“一篇”到“一類”的教學目標，這樣的閱讀教學才是有效的，才能真正實現(xiàn)語文教學“教是為了不教”的宗旨?，F(xiàn)特以統(tǒng)編版語文教材六年級上冊的小說單元為例，以文體特點作為解讀教材、確定教學目標的切入點，緊緊圍繞小說的基本特點，把握教材的編寫意圖，立足于課程化思維，使文本的教學價值得以充分發(fā)揮，使語言文字的教學變得有的放矢，從而提升學生的閱讀能力和表達能力，提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、問題的提出

在小學語文教材中，小說類文本從第二學年開始就會經(jīng)常出現(xiàn)，如蘇教版教材中的《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》等6篇，人教版教材中的《爭吵》《窮人》《少年閏土》等19篇，現(xiàn)行統(tǒng)編版教材中的《小英雄雨來》《蘆花鞋》《橋》等18篇。但小說屬于故事，在實際教學中教師很容易把小說講授成普通的寫人敘事文章，重點落在了解人物特點，體悟人物精神上。如不少教師在教授六年級下冊《半截蠟燭》《三打白骨精》時，就將重點放在伯諾德夫人及兩個學生的機智勇敢、孫悟空的機智堅定上，而忽視了兩篇文章情節(jié)一波三折的共有特點。其中緣由，筆者認為是部分教師備課時沒有準確把握小說的文體特點，缺乏通融性，忽視了教材的整體功能，錯失了使學生在感性了解該類小說的基礎上初步習得閱讀小說的方法、提升閱讀小說品位的機會。如何充分發(fā)揮小說類文本應有的教學價值，提升學生讀寫能力，這是一個值得探討的話題。

二、基于文體特點的單元備課

要想在語文教學中提升學生閱讀能力和表達能力，關鍵之舉是解決如何合理設定教學目標的問題。

(一)看文體基本特點

“文體有別，教法各異”，“語文閱讀教學必須先‘識體’”。[1]“文體涉及文章的寫作意圖、表達結(jié)構(gòu)、表達語境、表達手法等多樣的語文實用性知識，這些都是語文教學必不可少的元素?！盵1]小說是以刻畫人物形象為中心來反映社會生活的一種文學體裁。定義中的關鍵詞應是“刻畫人物形象”“反映社會生活”。例如統(tǒng)編版語文教材六年級上冊小說單元中的三篇課文《橋》《窮人》《在柏林》，都是以現(xiàn)實生活為題材，展現(xiàn)了普通人物在面臨困境時所體現(xiàn)的人性光輝。小說的主要特點有三：一是用藝術概括的方法塑造人物形象，因此小說的人物雖為虛構(gòu)，但比現(xiàn)實中的原型更為典型；二是小說一般有完整的故事情節(jié)，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過程；三是對環(huán)境進行具體描寫，但小說中的環(huán)境多指社會環(huán)境，即人物所處的生活背景、社會關系等?！叭宋铩薄扒楣?jié)”“環(huán)境”構(gòu)成了小說的三要素，三者之間的關系是：人物要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化，情節(jié)的巧妙安排對于刻畫人物和表現(xiàn)主題有著重要意義，環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務的?？梢?，在三要素中，人物是小說的核心，情節(jié)是小說的骨架，環(huán)境是小說的依托。

(二)看課標年段要求

高年段學生閱讀教學應更關注篇章意識和文體學習。《義務教育語文課程標準(2011年版)》中提出了第三學段目標：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。[3]此外，總目標中還提到：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界?！盵2]因此，對于小說這一類文本，應在把握人物形象的基礎上了解小說的情節(jié)和主題，幫助學生習得小說的閱讀方法，掌握鑒賞小說中環(huán)境描寫的作用、情節(jié)推進的表達效果等，這應該是高年段學生閱讀教學的主要任務。

(三)看教材前后聯(lián)系

統(tǒng)編版四年級下冊第六單元中出現(xiàn)了《小英雄雨來》《蘆花鞋》《“諾曼底號”遇難記》三篇小說體文本，但本單元的教學重點是“學習把握長文章的主要內(nèi)容”；五年級上冊第六單元也出現(xiàn)了梁曉生的小說節(jié)選《慈母情深》，但本單元的教學定位在“注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊藏的感情”；五年級下冊第二單元和第六單元雖先后出現(xiàn)了多篇小說，但教學要點是“初步學習閱讀古典名著的方法”和“學習描寫人物的基本方法”；六年級上冊第四單元出現(xiàn)了小說《橋》《窮人》《在柏林》，提出的教學要點卻是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”的要求；六年級下冊第二單元的《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》全是外國文學名著，要求學生能“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”?？梢姡滩木幣朋w現(xiàn)了小學教學從普通的寫人敘事要求逐步過渡到小說文體的學習、從中國文學到外國文學的閱讀、從小說節(jié)選到整部小說的涉獵的教學任務層次漸近的現(xiàn)象。這是一個逐步滲透、循序漸進的過程。六年級上冊的小說單元就處在一個正式認識小說、學習閱讀小說的關鍵節(jié)點之上。

(四)看單元要素

六年級上冊的小說單元的語文要素是：其一，讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；其二，發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。剖析語文要素的含義：從閱讀層面看，重點是關注閱讀方法，即讀小說時要關注情節(jié)、環(huán)境，并從情節(jié)和環(huán)境中感受人物形象；從表達層面看，要求學生創(chuàng)編生活故事時能發(fā)揮想象，用多變的情節(jié)、特殊的環(huán)境來凸顯人物形象。該語文要素的核心在習得小說的閱讀方法，習得運用情節(jié)和環(huán)境描寫來為刻畫人物形象服務的表達技巧。

(五)看單元內(nèi)容

六年級上冊的小說單元的教學內(nèi)容解讀如表1：

表1 六年級上冊第四單元教學內(nèi)容解讀

從上表看出，除“口語交際”和“日積月累”兩個內(nèi)容外，其余內(nèi)容無論是讀、說、寫，都與小說有關，與人物形象有關，與巧妙的故事情節(jié)有關，旨在讓學生習得閱讀小說的方法和表達凸顯人物形象的方法。三篇課文及教材所推薦閱讀的小說，人物形象鮮明、情節(jié)引人入勝、善于設置懸念，使本單元的讀與寫達到了水乳交融的狀態(tài)，這為整合運用教學提供了便利。

(六)看學生學習實情

在小學前面五年的學習中，學生對小說有過接觸，但仍處于感性認識階段。盡管如此，學生因已經(jīng)學過大量寫人敘事的文章，對通過文章中語言、動作、心理等人物直接描寫來感受人物形象的方法相當熟悉，甚至還具備了一定的通過環(huán)境描寫感受人物形象的基礎能力。理解相關情節(jié)推動對塑造人物形象的作用和明白通過刻畫人物形象來反映社會生活這兩點，學生則是比較陌生的。從表達角度看，學生對借助人物的直接描寫和環(huán)境烘托來凸顯人物形象的方法也相當熟悉，但對情節(jié)描寫蘊藏著人物形象的刻畫這一點同樣是陌生的。

統(tǒng)編版教材第一次專門以小說單元集中的方式呈現(xiàn)三篇課文，絕不是僅僅讓學生知道幾個故事，認識幾個人物，而是要體現(xiàn)三大重點：一是在感知小說三要素的相互作用中初步感受小說的基本特點，習得小說閱讀的基本方法；二是在鑒賞情節(jié)沖突和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用中體會小說主題，習得凸顯人物形象的不同方法；三是運用所學閱讀方法擴展閱讀其他小說，為開啟浩瀚無涯的小說閱讀之旅奠定基礎。而這三大重點都與文體意識、篇章意識密不可分。

三、基于文體特點的單元教學目標確定

在教師了解了文體特點，解讀了課標、教材和學情，捋清了幾者間的內(nèi)在聯(lián)系和共同指向的基礎上，六年級上冊的小說單元教學目標便可清晰呈現(xiàn)如下：

(一)根據(jù)小說三要素，初步感受人物形象，了解小說主題

通讀《橋》《窮人》《在柏林》三篇文章，借助情節(jié)這一骨架來了解人物性格和小說主題；借助環(huán)境這一依托來了解小說的背景、情節(jié)的發(fā)展，感受人物形象。在閱讀梳理中整體把握單元組文，了解小說的基本特點和表現(xiàn)主題。

(二)鑒賞表達特色，進一步感受人物形象，習得刻畫人物形象的方法

細讀《橋》《窮人》《在柏林》，在研究小說情節(jié)的推動中感受情節(jié)沖突對塑造人物形象的作用。研讀《橋》《窮人》《在柏林》的結(jié)尾，感受巧妙的結(jié)尾對表現(xiàn)主題的作用。對比閱讀《橋》《窮人》《在柏林》，發(fā)現(xiàn)微型小說與短篇小說根據(jù)不同表達需要選擇不同側(cè)重點來塑造人物形象的異同點及表達效果。

(三)讀寫方法遷移運用，品味人物形象和塑造人物形象

用所學閱讀方法閱讀“快樂讀書吧”推薦的文本，品味人物形象。根據(jù)選定的環(huán)境和人物故事，并試著運用情節(jié)沖突、特殊環(huán)境和心理描寫等多角度凸顯人物形象。

三方面的目標是基于文體意識和篇章意識層層遞進的，教學目標的重點指向了小說的閱讀能力。為了更好地達成教學目標，建議教師以“小說的閱讀方法”為單元教學主題，以習得小說的閱讀方法為核心目標，采用單元組合、群文閱讀的方式進行對比教學。

在課堂教學中，習慣了單篇閱讀的學生能在一節(jié)課內(nèi)同時閱讀三篇文章，雖然備感挑戰(zhàn)，但會對明確的閱讀任務、清晰的閱讀思路具有濃厚的興趣，學生在自主學習和互相啟發(fā)中不知不覺地領悟了小說的文體特點，習得了閱讀小說的方法和凸顯人物形象的方法，順利實現(xiàn)了相應的教學目標。整個教學過程，學生語言感悟、鑒賞和運用能力得到提高，獲得形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，這說明小說閱讀教學有利于學生思維品質(zhì)的提升。這樣的單元備課和整合教學，真正讓學生掌握了小說類文章要從直接描寫、環(huán)境烘托、情節(jié)蘊藏三個方面去體會人物形象，還要通過人物形象去揣摩小說所表達的主題。同時，這樣的教學方式也讓教師理解了小說類文章教學時既要關注人物形象和主題，更要帶領學生鑒賞表達特色。無論是學生層面的“怎么讀”，還是教師層面的“怎么教”，這樣的教學方式都有利于實現(xiàn)由“一篇”到“一類”的教學目標。

四、語文教學課程化思維的建議

由此可見，文體特點具有決定閱讀教學基本方向的作用；單元備課有利于教師更好地解讀教材、把握教材，使教學更具系統(tǒng)性的特點；語文教學課程化思維可以幫助學生建立起聯(lián)系的、整體的、多元的文本理解能力，避免目標的無序性，從而有效提升學生的閱讀能力、表達能力和語文學科核心素養(yǎng)。反思統(tǒng)編教材六年級上冊小說單元的單元備課，筆者深感有效的閱讀教學應該樹立課程化思維，做到“五加強”：

1．加強文體意識，把握文體特點

“文體有別，教法各異。”文體不同，教學內(nèi)容的選擇也就不同；文體不同，語用訓練的切入點也不同。只有明確不同文體課文的價值取向，用文體特點統(tǒng)領文章學習，才可以讓語文教學變得更有規(guī)律和章法，才能有效地促成學生知識建構(gòu)，并在不斷累積學習的過程中深層理解文本。

2．加強單元備課，準確把握教學目標

準確的教學定位，有效的教學實施，是語文教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。教師只有通讀單元內(nèi)容，注重整組教材內(nèi)容的縱向、橫向聯(lián)系，并結(jié)合課標要求、單元語文要素、教材編寫意圖和學情特點對單元內(nèi)容進行解構(gòu)、勾連、整合，發(fā)揮組文異同點的作用，才能合理把握單元要點，避免閱讀教學的隨意性，增強語言學習的針對性。

3．加強篇章意識，提高整體把握能力

小學中、高兩學段閱讀教學的區(qū)別之一就是對篇章結(jié)構(gòu)的關注，只有教師具有篇章意識，才能引導學生在深層次閱讀的過程中關注文本篇章結(jié)構(gòu)，使學生對特定文本的整體結(jié)構(gòu)形成全面的認識，進而提高學生整體把握文本的能力和系統(tǒng)表達的能力。

4．加強整合意識，科學利用文本資源

語文教師不但要具備文本解構(gòu)的能力，還要具備文本創(chuàng)造的能力。這要求教師具有厚實的文化底蘊，扎實的業(yè)務能力，要在抓住學科本質(zhì)目標的前提下，構(gòu)建目標體系，大膽、合理地整合文本資源，借助主題推進群文閱讀方式創(chuàng)造性施教，發(fā)揮組文異同點作用。這樣的整合實踐，可培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和二次創(chuàng)作教材的能力。

5.加強縱向聯(lián)系，實現(xiàn)要素螺旋上升

任何一門課程都是有目的、有計劃的教育活動，閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，其教學內(nèi)容、教學行為更應具有語文課程的序列化與漸進性。教師只有樹立大語文教學觀，注重教材的縱向聯(lián)系，才能準確把握同一類文本在不同年段的聯(lián)系與區(qū)別，以及各自不同的教學目的。唯有這樣，才能體現(xiàn)語文教學的系統(tǒng)性，才能實現(xiàn)單元語文要素的螺旋上升，才能促進學生語文能力的不斷提升。

總之，語文教學課程化思維有利于充分發(fā)揮不同類文本應有的教學價值，有效提高學生的讀寫能力。