任永瑞

(鄭州商學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，河南鄭州，450000)

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》及《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》等重要文件的頒布，國家及各個高校開始重視學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、社會性發(fā)展、情緒情感等都有很大的幫助。[1]民辦高校學(xué)前教育專業(yè)起步晚、發(fā)展快，同時在財政、社會資源等方面不具備與公辦高校相應(yīng)的優(yōu)勢，因此，民辦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)現(xiàn)狀更值得關(guān)注。

筆者通過采訪省內(nèi)大多數(shù)民辦高校，發(fā)現(xiàn)其學(xué)前教育專業(yè)都具備創(chuàng)立時間短、發(fā)展速度快等一系列特點。筆者所在的Z大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)具備民辦高校學(xué)前教育專業(yè)的一般特征，其學(xué)前教育專業(yè)從2016年開始建立只有三年多的時間。因此，選取Z大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)情況作為研究對象能夠在很大程度上反映民辦高校學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)現(xiàn)狀。

《中國大百科全書·教育》是這樣解釋教育實習(xí)的： 教育實習(xí)是 “中等師范學(xué)校和高等師范學(xué)院高年級學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實踐形式”[2]。Z大學(xué)學(xué)前教育的實習(xí)有認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三大類，本文主要研究在校生由學(xué)校統(tǒng)一組織安排的認(rèn)識實習(xí)和專業(yè)實習(xí)。其中認(rèn)識實習(xí)包括教育見習(xí)，安排在第三學(xué)期，專業(yè)實習(xí)包括教育考查、教育調(diào)查、教育實訓(xùn)(小課題研究)，分別安排在第四、五、六三個學(xué)期，兩類實習(xí)共同組成了Z大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的在校實習(xí)。因為Z大學(xué)目前只進(jìn)行過認(rèn)識實習(xí)、教育考察和教育調(diào)查實習(xí)，因此本文中的實習(xí)對于2018級是指認(rèn)識實習(xí)，對于2017級是指專業(yè)實習(xí)。

一、學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)的概況

(一)學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)的流程

了解學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)流程是充分全面了解一個學(xué)校學(xué)生基本實習(xí)情況的基礎(chǔ)。其中學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)根據(jù)時間節(jié)點的不同，可以分為實習(xí)前、實習(xí)中和實習(xí)后。表1為Z大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)各項工作情況，從中可以看出，無論在實習(xí)前還是實習(xí)中，甚至是實習(xí)后，教師和學(xué)生都做了充足的準(zhǔn)備工作。其中書面類主要是指以書面文字的方式所做的關(guān)于實習(xí)的各項工作，行動類是指在實習(xí)前以召開實習(xí)動員大會的方式向?qū)W生說明實習(xí)的情況和調(diào)動其實習(xí)的積極性。

表1 Z大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)中的各項工作情況

(二)計劃方案中規(guī)定實習(xí)的內(nèi)容

實習(xí)計劃和大綱是學(xué)生實習(xí)的方向，對學(xué)生整個實習(xí)起到指引作用。學(xué)生在每次實習(xí)前都有具體的實習(xí)大綱，其中明確規(guī)定通過此次實習(xí)學(xué)生應(yīng)該獲得的知識、掌握的技能、學(xué)會的方法等，但是往往通過實習(xí)學(xué)生獲得的有益的東西不僅僅只有這些。如果進(jìn)行深挖，發(fā)現(xiàn)理想的實習(xí)效果是學(xué)生不僅僅實現(xiàn)了大綱所規(guī)定的應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，很可能獲得許多其他有益的收獲或者一些隱性收獲。例如，通過實習(xí)更加喜愛孩子，更加熱愛幼兒教師這個崗位。因此，學(xué)生通過實習(xí)最理想的狀態(tài)是知識、技能、情感三個方面都有所發(fā)展。在編制訪談提綱時，所問學(xué)生的問題除了包含本次實習(xí)大綱中規(guī)定的目標(biāo)之外，還包含一些隱性目標(biāo)。表2以2018級本科生最近的一次實習(xí)為例，具體說明學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪些實習(xí)目標(biāo)。

表2 Z大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識實習(xí)三維目標(biāo)

表2中，知識目標(biāo)和技能目標(biāo)是根據(jù)認(rèn)識實習(xí)大綱凝練而成的，情感目標(biāo)是筆者的初步擬訂。在實際實習(xí)完對學(xué)生的訪談中每位學(xué)生所獲得的三維目標(biāo)的內(nèi)容與最初設(shè)置的肯定有所不同，可能有的同學(xué)更加深入，有的同學(xué)稍微淺顯，有的同學(xué)有所偏離，因此，在一定程度上，不能根據(jù)最初設(shè)定的目標(biāo)去一一對照來判斷一次實習(xí)效果的好壞，表2中的三維目標(biāo)在實際的訪談中只是作為參考標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生具體的實習(xí)效果根據(jù)訪談的結(jié)果，有可能補(bǔ)充完善實習(xí)的目標(biāo)，即通過實習(xí)學(xué)生獲得了跟之前預(yù)想不一樣的好的結(jié)果和收獲，這個結(jié)果在一定程度上可以進(jìn)一步指導(dǎo)日常教學(xué)甚至是下一次實踐。因此，只要學(xué)生的回答方向正確、立場積極、態(tài)度樂觀，就可以對實習(xí)結(jié)果做出積極判定。

綜上所述，Z大學(xué)實習(xí)在前期計劃上都比較完善，實習(xí)時間均勻分布在第3到第8學(xué)期，且每個學(xué)期的實習(xí)承上啟下，體現(xiàn)了實習(xí)的過程性和連續(xù)性，并且每次實習(xí)不論是實習(xí)前、實習(xí)中還是實習(xí)后，教師和學(xué)生各司其職，做了充分的準(zhǔn)備，Z大學(xué)實習(xí)的準(zhǔn)備工作在這個方面做得很充分。

二、影響實習(xí)效果的因素分析

Z大學(xué)實習(xí)準(zhǔn)備工作十分完善，但是，在實際實習(xí)過程中，學(xué)生的實習(xí)效果是否如預(yù)期一致，本文運(yùn)用訪談法，對剛參加過教育實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行訪談，同時筆者作為Z大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)教師、實習(xí)負(fù)責(zé)人，經(jīng)驗相對豐富，根據(jù)實地觀察到的實習(xí)情況擬定了對實習(xí)學(xué)生的訪談提綱，對實習(xí)完的學(xué)生第一時間進(jìn)行半開放式的深度訪談。此處以2017級和2018級本科生的實習(xí)為例，本次實習(xí)時間是一周，包括2017級六個本科班、2018級三個本科班共465人，實習(xí)結(jié)束后九個班級每個班級隨機(jī)抽取2人，共18人開展個別訪談，訪談問題共11個，涉及影響學(xué)生實習(xí)效果的影響因素和直接詢問實習(xí)效果兩種。第一種是影響學(xué)生實習(xí)效果的影響因素，如指導(dǎo)教師、實習(xí)幼兒園、實習(xí)評價方式等；第二種是直接詢問實習(xí)效果，如實習(xí)中的收獲、實習(xí)的感想等。通過對兩種問題進(jìn)行訪談可以了解學(xué)生的實習(xí)效果。

影響學(xué)生實習(xí)效果的因素有很多，本文把影響學(xué)生實習(xí)效果的因素分成內(nèi)因和外因。影響學(xué)生實習(xí)效果的外因，如學(xué)生對實習(xí)目的和內(nèi)容的理解、實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)幼兒園、實習(xí)時間長短等，影響學(xué)生實習(xí)效果的外因，如是否喜歡幼兒、喜歡幼兒園、喜歡和幼兒相處、對幼兒教師職業(yè)的看法等，內(nèi)因和外因共同影響著學(xué)生實習(xí)的最終效果。

(一)影響實習(xí)效果的外因

對實習(xí)目的和實習(xí)內(nèi)容的理解是保證實習(xí)效果的首因，從訪談結(jié)果看，每個學(xué)生都表示很清楚本次實習(xí)的目的和內(nèi)容，但是讓他們展開具體談，每位學(xué)生說的差異性又很大，大部分學(xué)生都是通過自己的理解去把握實習(xí)目的的，少部分回答了部分大綱上要求的目的。例如，2017級教育調(diào)查實習(xí)，實習(xí)的內(nèi)容大綱明確規(guī)定是圍繞如何寫研究報告，但是學(xué)生回答實習(xí)內(nèi)容時還是以認(rèn)識幼兒園、觀察幼兒等認(rèn)識實習(xí)的粗淺內(nèi)容為主。因此，在實習(xí)目的方面，學(xué)生能夠把握一定的方向，但是不能清楚、準(zhǔn)確地認(rèn)識實習(xí)目的。

實習(xí)日志和實習(xí)報告是Z大學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)效果的評價方式，實習(xí)日志是過程性評價，在大綱中有明確規(guī)定每天的完成要求，實習(xí)報告是終結(jié)性評價，反映學(xué)生對整個實習(xí)的收獲。兩種評價方式得到了大部分被訪談學(xué)生的認(rèn)可，但是部分學(xué)生表示任務(wù)量過大，實習(xí)日志和實習(xí)報告有重復(fù)性，實習(xí)報告只是實習(xí)日志的綜合版。另外，有同學(xué)表示，實習(xí)日志和實習(xí)報告都是最后一起寫的，直接從網(wǎng)上抄。因此，過程性評價和終結(jié)性評價從表面上看似乎考查了學(xué)生的整個實習(xí)過程，對學(xué)生進(jìn)行了全面的考查，但是在實際應(yīng)用中，監(jiān)督的不力和任務(wù)量的過多重復(fù)是導(dǎo)致其效果欠佳的重要原因。

在實習(xí)指導(dǎo)教師方面，部分受訪學(xué)生表示實習(xí)指導(dǎo)教師不是本專業(yè)，交流次數(shù)也比較少，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)中的困惑無人可問，這是影響實習(xí)效果的很重要的因素。

關(guān)于實習(xí)前的準(zhǔn)備，大部分受訪學(xué)生表示是通過實習(xí)動員大會才明白實習(xí)的具體目標(biāo)和任務(wù)的，但是動員大會時間短，對具體實習(xí)過程中的操作指導(dǎo)是概括性的，所以學(xué)生對在具體的實習(xí)過程中需要完成的日志和最終實習(xí)報告的撰寫方法還是不能完全掌握，再加上部分指導(dǎo)教師是外專業(yè)的，因此，實習(xí)日志和實習(xí)報告對于學(xué)生來說更是摸不著頭腦。

最后，相當(dāng)一部分受訪學(xué)生表示實習(xí)時間太短，沒有學(xué)習(xí)到自己想學(xué)習(xí)的知識，建議增加實習(xí)的時間。大部分學(xué)生表示剛剛進(jìn)入狀態(tài)，剛剛和所在班里小朋友熟絡(luò)起來就面臨著分別，很多學(xué)生感覺還有很多工作可做，可實習(xí)時間已經(jīng)結(jié)束了。

(二)影響實習(xí)效果的內(nèi)因

在哲學(xué)中，事物的發(fā)展是由內(nèi)因決定的，在訪談提綱中體現(xiàn)在對學(xué)生實習(xí)前以及實習(xí)過程中的情感體驗的詢問，因此，培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)間接來講就是培養(yǎng)一種價值觀，對實習(xí)的效果起到最重要的影響作用。

通過對受訪學(xué)生情感因素的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對幼兒教師這個職業(yè)比較認(rèn)可，認(rèn)為幼兒教師這個職業(yè)很有價值、很充實、生活很有趣，對未來自己的工作充滿了期待；部分學(xué)生表示看到了幼兒教師的辛苦，覺得這個職業(yè)付出和收獲不成正比。關(guān)于對幼兒的看法和與幼兒相處等問題，幾乎每位受訪學(xué)生都表示很喜愛幼兒，愿意和幼兒進(jìn)行交流，但是部分學(xué)生表示不知道如何有效地和孩子進(jìn)行交流，碰到個別幼兒的特殊情緒問題或者眾多幼兒尋求幫助時沒有完美的解決辦法。可見學(xué)生不論對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)知，還是對幼兒的情感態(tài)度都是積極的，但是這種積極性可能在實習(xí)過程中經(jīng)受不住實踐的檢驗。

三、提高教育實習(xí)效果的措施

(一)簡化過程性評價，規(guī)范終結(jié)性評價

前文中提出實習(xí)日志和實習(xí)報告在實際操作中存在一定的問題，學(xué)生反映每天去參觀幼兒園還要完成實習(xí)日志，實習(xí)指導(dǎo)教師也表示每個學(xué)生五份實習(xí)日志加上實習(xí)報告，最后一起上交批改壓力比較大，目前是每天讓學(xué)生撰寫實習(xí)日志，任務(wù)比較繁重、單調(diào)，針對實習(xí)日志的改進(jìn)措施是將其簡單化。例如，可以運(yùn)用網(wǎng)上交日志的辦法，指導(dǎo)教師在當(dāng)天的中午或者下午把作業(yè)發(fā)到手機(jī)端，題目類型可以有選擇、判斷、簡答等，當(dāng)天晚上規(guī)定時間要求學(xué)生必須交齊，這樣在一定程度上減輕了學(xué)生和教師的任務(wù)量，隨時隨地進(jìn)行作業(yè)的提交和批改，不會造成學(xué)生最后瘋狂補(bǔ)日志和教師瘋狂批改的現(xiàn)象。最終實習(xí)報告可以用規(guī)范的格式寫在規(guī)定的作業(yè)紙上，由指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一批改。

(二)教育實習(xí)作為新的生長點，以評促學(xué)

在詢問學(xué)生認(rèn)為什么樣的方式能夠比較好地檢驗或者深化實習(xí)效果時，大部分受訪學(xué)生表示在實習(xí)結(jié)束后用辯論賽、小組討論、分享交流會的形式檢驗實習(xí)效果比較好。學(xué)生表示在實習(xí)過程中有很多無法用書面語言表達(dá)的感受或者感覺到困惑的問題無法得到解決，基于此，可以考慮把教育實習(xí)作為新的生長點。學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)多屬于應(yīng)用科學(xué)模式，這種模式以“知而后行”作為基本的假設(shè)而建立，這樣模式下的實習(xí)僅僅是把所學(xué)理論運(yùn)用在實踐中的單向過程，但是現(xiàn)實生活中理論和實踐是相互促進(jìn)、相輔相成的兩個方面。[3]例如，學(xué)生在實習(xí)中可能發(fā)現(xiàn)新的感興趣的問題，實習(xí)結(jié)束如果大部分學(xué)生都對這個問題感興趣，班級內(nèi)部可以組織一場關(guān)于這個問題的辯論賽，專業(yè)的教師可以一同參加辯論賽，結(jié)束后每個學(xué)生再根據(jù)辯論賽的過程寫一篇自己的心得體會，以此形成理論和實踐的相互指導(dǎo)和促進(jìn)。

(三)加強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)化和多樣化

由于Z大學(xué)規(guī)定每個班必須配備一位指導(dǎo)教師，且不能多班共用一位指導(dǎo)教師，現(xiàn)實的情況是學(xué)前教育專業(yè)教師有限，因此，肯定會有其他高校也存在專業(yè)教師數(shù)量無法滿足學(xué)生實習(xí)需求的情況。筆者提出兩個解決方法。一是分配完實習(xí)指導(dǎo)教師后對非專業(yè)的教師進(jìn)行此次實習(xí)的相關(guān)方面的培訓(xùn)，盡量加強(qiáng)非專業(yè)教師的專業(yè)化；二是把目標(biāo)擴(kuò)展到校外，例如，可以讓幼兒園教師擔(dān)任學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師，可以給幼兒園教師一定的補(bǔ)償，筆者所接觸到的實習(xí)都是把學(xué)生分成小組進(jìn)入幼兒園的不同年齡班，可以提前制訂觀測學(xué)生每日實習(xí)情況的任務(wù)量表，該班幼兒園教師只需要對在該班實習(xí)的若干學(xué)生的實習(xí)情況進(jìn)行打分即可，在一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的任務(wù)量。

(四)加強(qiáng)實習(xí)前和實習(xí)中實習(xí)教師的直接指導(dǎo)

目前Z大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)前的準(zhǔn)備主要是召開實習(xí)動員大會，動員大會從實習(xí)注意事項、實習(xí)時間安排等方面給學(xué)生交代了實習(xí)基本事項，在一定程度上起到了調(diào)動學(xué)生積極性的作用，但是具體學(xué)生實習(xí)過程中需要完成的日志和報告卻存在較強(qiáng)的專業(yè)性，所以需要實習(xí)指導(dǎo)教師在實習(xí)前專門對本班學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另外，在實習(xí)過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師必須帶領(lǐng)班級學(xué)生一起到對應(yīng)幼兒園進(jìn)行實習(xí)，以便學(xué)生遇到問題能隨時得到解答，學(xué)?；蛘邔W(xué)院可以讓教師采取每天打卡或者曬照片等方式保證指導(dǎo)教師每天必須到崗。非工作時間學(xué)生有問題也可以通過QQ或者微信等方式在線咨詢教師。

(五)關(guān)心學(xué)生的情感，實習(xí)前教會學(xué)生一些人際交流的技巧

實習(xí)前的情感態(tài)度和實習(xí)過程中的情感交流對學(xué)生的實習(xí)效果起到隱性的重要作用。在訪談中，大部分學(xué)生表示喜歡幼兒，也喜歡和幼兒交流，喜歡幼兒園教師這個職業(yè)，但是部分學(xué)生出現(xiàn)和幼兒交流，或者和幼兒園教師交流不暢的情況。因此，建議正式實習(xí)前指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生如何正確規(guī)范完成實習(xí)作業(yè)的同時，可以以討論會或者分享會的方式讓學(xué)生了解一些和幼兒、幼兒教師溝通的技巧，也可以邀請有經(jīng)驗的學(xué)姐、學(xué)長進(jìn)行經(jīng)驗的分享，以減少學(xué)生在實習(xí)過程中出現(xiàn)的人際交往方面的問題。

(六)增加單次實習(xí)的時間，單次實習(xí)多任務(wù)

部分學(xué)生表示一周的實習(xí)時間過于短暫，Z大學(xué)各個學(xué)期都有實習(xí)任務(wù)，每個學(xué)期一周。鑒于此，可以對這項工作進(jìn)行改進(jìn)。Z大學(xué)的經(jīng)驗表明，實習(xí)的頻率并不是越高越好，保證每次實習(xí)有充足的時間也是保證學(xué)生實習(xí)效果的關(guān)鍵?？梢园褍蓚€學(xué)期的實習(xí)任務(wù)目標(biāo)融合到一個學(xué)期的一次實習(xí)中來，例如，用兩周的時間去完成原來的兩個實習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以同時進(jìn)行兩個方面的研究，這樣實習(xí)時間得到了基本的保證，學(xué)生的實習(xí)效果也會大大提高。

四、結(jié)語

民辦高校學(xué)前教育是在許多其他高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上開辦的，有許多的經(jīng)驗可借鑒。但是，通過實際對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，實習(xí)時間長短、實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)前的情感指導(dǎo)、實習(xí)的評價方式等各個方面無形中都對學(xué)生的實習(xí)效果產(chǎn)生著方方面面的影響。因此，民辦高校學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)不僅要緊追直上，也要充分保證實習(xí)的質(zhì)量，重視學(xué)生的感受，重視實習(xí)的真正價值，穩(wěn)扎穩(wěn)打，這才是民辦高校學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)的前進(jìn)方向。