林青青,陳 盈，代 鳴，姚寶駿

(1.江西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，江西南昌，330022；2.貴州銅仁學(xué)院，貴州銅仁，554300)

一、問(wèn)題的提出

在21世紀(jì)，做出準(zhǔn)確、理性和科學(xué)的決策被認(rèn)為是一種能力，應(yīng)該在生命的早期開始培養(yǎng)，尤其是在學(xué)生時(shí)代。[1-2]Sheldrake提出學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的意愿，特別是其決策能力，與自信偏差有關(guān)。[3]自信偏差屬于一種認(rèn)知偏差，它使人們無(wú)法在特定的選擇上做出更好的決定，可以用“自信”和“準(zhǔn)確度”兩個(gè)概念來(lái)解釋。[4-5]在教育領(lǐng)域，準(zhǔn)確度可視為一個(gè)人的認(rèn)知特征，可以從學(xué)生的決策能力或他們?cè)谔囟ㄈ蝿?wù)中的表現(xiàn)來(lái)定義準(zhǔn)確度。[5]在本研究中，自信偏差與問(wèn)卷中使用的每個(gè)問(wèn)題有關(guān)。當(dāng)學(xué)生的自信程度高于其準(zhǔn)確度時(shí)，這種情況就被稱為過(guò)度自信偏差，反之，則是缺乏自信偏差的表現(xiàn)。因此，本研究中定義的自信偏差是指自信程度與真實(shí)表現(xiàn)之間的差距。

有研究發(fā)現(xiàn)男性比女性更容易過(guò)度自信，女性則很少出現(xiàn)過(guò)度自信偏差。[4，6]Stankov的解釋認(rèn)為，自信作為一種獨(dú)立的心理特質(zhì)，會(huì)受到個(gè)性和能力的影響，但沒有指出與性別相關(guān)的具體原因。[6]導(dǎo)致出現(xiàn)自信偏差的另一個(gè)原因是缺乏自信偏差。而學(xué)生缺乏自信在科學(xué)教育中可能是不利的。[3，7]Sheldrake發(fā)現(xiàn)缺乏自信的學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度始終低于正常自信水平和過(guò)度自信的學(xué)生，即便他們的科學(xué)成績(jī)相同。[3]然而，這些關(guān)于自信偏差的結(jié)果并不是來(lái)自科學(xué)教育領(lǐng)域，并且對(duì)自信偏差出現(xiàn)性別差異的原因沒有做出明確的解釋，特別是缺乏自信偏差方面。

因此，本研究采用問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生的自信偏差，試圖揭示科學(xué)教育中學(xué)生表現(xiàn)自信偏差的性別差異，以期為一線教師掌握學(xué)生的自信狀態(tài)并提高其學(xué)習(xí)成績(jī)提供幫助?；谏鲜霰尘?，本研究假設(shè)：高中生在遺傳和進(jìn)化主題中的學(xué)習(xí)成績(jī)、自信程度均與自信偏差存在性別差異，不同性別表現(xiàn)的自信偏差與學(xué)習(xí)成績(jī)存在負(fù)相關(guān)。

二、研究方法

(一)被試

本研究選取江西省宜春市某中學(xué)的高一學(xué)生作為被試。發(fā)放問(wèn)卷140份，實(shí)際回收140份，有效問(wèn)卷139份。其中男生64人，女生75人。所有被試的教育背景差異不顯著。

(二)研究工具

本研究采用了2份問(wèn)卷。第一份測(cè)試題由20道單項(xiàng)選擇題組成，包括10道關(guān)于遺傳和10道關(guān)于進(jìn)化基本概念知識(shí)的問(wèn)題。它們是從美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)(AAAS)開發(fā)的項(xiàng)目中挑選出來(lái)的。遺傳和進(jìn)化主題分別選擇了五個(gè)概念。AAAS項(xiàng)目作為測(cè)量中學(xué)生科學(xué)知識(shí)水平的工具，其Cronbach’ s α值為0.73，屬于高信度，且效度良好。每個(gè)問(wèn)題回答正確，得1分。根據(jù)Stankov和Lee的建議，計(jì)算每份問(wèn)卷中答對(duì)的題數(shù)并將其轉(zhuǎn)換成百分比，即學(xué)習(xí)成績(jī)。[5]第二份自信量表是通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)正確回答每個(gè)問(wèn)題的自信程度來(lái)測(cè)量的。在回答完每個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生被直接要求從“非常不自信” “不自信” “中等” “自信”和“非常自信”中選出符合的選項(xiàng)，并計(jì)1—5分，使用百分比形式來(lái)評(píng)估學(xué)生的自信成績(jī)。[5]在遺傳和進(jìn)化主題考試中，自信量表的Cronbach’ s α值分別為0.89和0.90，且效度良好。

本研究使用目前一些研究[5，8]計(jì)算自信偏差成績(jī)使用的整體法，如以下公式所示，以獲得每個(gè)學(xué)生的自信偏差成績(jī)。

自信偏差成績(jī)(%)=總自信成績(jī)(%)-總學(xué)習(xí)成績(jī)(%)。

當(dāng)自信偏差成績(jī)?yōu)檎禃r(shí)，表示過(guò)度自信偏差；當(dāng)分?jǐn)?shù)為負(fù)值時(shí)，表示缺乏自信偏差。但并不是所有的正值都表示過(guò)度自信偏差，也不是所有的負(fù)值都表示缺乏自信偏差。Stankov和Lee提出了對(duì)過(guò)度自信偏差的診斷標(biāo)準(zhǔn)(表1)。[5]該標(biāo)準(zhǔn)也可用于解釋當(dāng)值為負(fù)時(shí)的缺乏自信偏差。

表1 診斷標(biāo)準(zhǔn)

(三)統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用SPSS 22.0軟件分別對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、自信成績(jī)和自信偏差成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)自信偏差與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析和相關(guān)性分析。

三、結(jié)果與分析

(一)學(xué)習(xí)成績(jī)

對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(表2)，說(shuō)明女生在遺傳主題成績(jī)上高于男生，但差異不顯著；男生在進(jìn)化主題和綜合成績(jī)上高于女生，但差異不顯著。

表2 學(xué)習(xí)成績(jī)t檢驗(yàn)

(二)自信成績(jī)

對(duì)學(xué)生在自信成績(jī)上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(表3)，發(fā)現(xiàn)男生在遺傳、進(jìn)化主題及綜合表現(xiàn)中的自信程度均高于女生，并且呈極顯著差異。

表3 自信成績(jī)t檢驗(yàn)

注：**表示p<0.01，以下同。

(三)自信偏差成績(jī)

對(duì)學(xué)生在自信偏差成績(jī)上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(表4)，發(fā)現(xiàn)男生在遺傳、進(jìn)化主題和綜合表現(xiàn)中的過(guò)度自信偏差均高于女生，但無(wú)顯著性差異。此外，男生在遺傳上表現(xiàn)的缺乏自信偏差低于女生，在進(jìn)化和綜合得分中女生低于男生，但均無(wú)顯著性差異。

表4 自信偏差成績(jī)t檢驗(yàn)

(四)自信偏差與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性

對(duì)自信偏差成績(jī)和生物學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)性分析(表5)，發(fā)現(xiàn)自信偏差成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)(遺傳、進(jìn)化、綜合)均呈極顯著的負(fù)相關(guān)。

表5 相關(guān)性

另外，相較于校準(zhǔn)后正常自信水平的學(xué)生，有過(guò)度自信偏差學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)極顯著低于正常自信水平學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(p<0.01)；缺乏自信偏差學(xué)生的遺傳和綜合學(xué)習(xí)成績(jī)與正常自信水平學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著性差異(p>0.05)，但前者的進(jìn)化學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于后者的學(xué)習(xí)成績(jī)(p<0.05)。表現(xiàn)自信偏差學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)性別差異(p>0.05)。

四、討論

(一)學(xué)習(xí)成績(jī)、自信程度與自信偏差的性別差異

AAAS評(píng)估項(xiàng)目的結(jié)果表明，不同性別的學(xué)生對(duì)遺傳和進(jìn)化的基本概念的理解沒有顯著性差異，這與Arif 和Ha對(duì)韓國(guó)與印尼高中生的調(diào)查結(jié)果相同。[4]

信心量表的結(jié)果表明，男生在考試時(shí)對(duì)遺傳和進(jìn)化知識(shí)的信心程度均極顯著高于女生。也就是說(shuō)，男生在考試中更有自信地認(rèn)為他們可以選出正確的答案，但事實(shí)上他們沒有答對(duì)。在解釋學(xué)生的決策能力時(shí)，有人提出不能忽視學(xué)生進(jìn)行自我反思的思維過(guò)程。[9]那么，該結(jié)果說(shuō)明男生在決策時(shí)的自審和自我反思不足，過(guò)度自信導(dǎo)致其不夠慎重地做出了選擇。相比之下，在學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)差異的情況下，女生在決策時(shí)顯得更加謹(jǐn)慎小心，過(guò)多疑慮。即便答對(duì)了，女生也容易表現(xiàn)得缺乏自信。因此，自信程度會(huì)受到性別差異的影響，這與個(gè)體特征有關(guān)。

自信偏差的結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)差異的情況下，男生的過(guò)度自信偏差成績(jī)高于女生，但差異不顯著。盡管如此，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有40.3%的學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的過(guò)度自信偏差，并且過(guò)度自信偏差越嚴(yán)重，男生所占比例越大，女生則極少出現(xiàn)高度和非常高的過(guò)度自信偏差。這說(shuō)明，在一定程度上，男生相較于女生更容易高估自己，對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)容易產(chǎn)生偏差，進(jìn)而導(dǎo)致了他們的低效決策能力。[5]有20.2%的學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的缺乏自信，其中女生所占比例大于男生，且女生的缺乏自信偏差成績(jī)(進(jìn)化、綜合)要高于男生，但差異不顯著。高中生出現(xiàn)缺乏自信偏差可能是由于其正處于青春期，更注重個(gè)人的自我感受、內(nèi)心體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)，尤其是女生。另外，盡管社會(huì)、家庭中“重男輕女”的觀念在時(shí)代發(fā)展中已經(jīng)消除了很多，但是在某些地區(qū)仍然根深蒂固，導(dǎo)致女性從幼年時(shí)便會(huì)產(chǎn)生心理缺失。因此，在學(xué)習(xí)成績(jī)不亞于男生的情況下，女生仍更容易出現(xiàn)缺乏信心偏差。

(二)自信偏差對(duì)生物學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

除上述研究結(jié)果外，本研究還分析了自信偏差與生物學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性。結(jié)果顯示，自信偏差與生物學(xué)習(xí)成績(jī)呈極顯著的負(fù)相關(guān)，且兩者的關(guān)系不受性別差異的影響。該結(jié)果突出表明：第一，自信程度的確會(huì)在很大程度上影響甚至主導(dǎo)決策能力；第二，缺乏自信偏差的學(xué)生并不缺乏良好的決策能力，他們報(bào)告的當(dāng)前成績(jī)與正常自信水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是相同的，甚至進(jìn)化主題的成績(jī)顯著高于后者；第三，過(guò)度自信偏差學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著低于正常水平的學(xué)生，說(shuō)明過(guò)度自信偏差會(huì)導(dǎo)致低效決策。盡管如此，研究的結(jié)果還不足以說(shuō)明缺乏自信偏差對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有不利的影響。Sheldrake研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)期處于缺乏自信的心理狀態(tài)，對(duì)喚起與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和未來(lái)的自我認(rèn)知形成是不利的。[3]因此，需要之后的研究持續(xù)關(guān)注缺乏自信偏差學(xué)生的心理變化和科學(xué)表現(xiàn)。

五、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生的遺傳和進(jìn)化主題的成績(jī)、自信偏差均無(wú)顯著的性別差異，但男生表現(xiàn)的自信程度極顯著高于女生；超過(guò)60%的高中生存在不同程度的自信偏差，且男生表現(xiàn)過(guò)度自信偏差更突出，而女生更容易表現(xiàn)缺乏自信偏差；證實(shí)過(guò)度自信偏差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的決策能力降低；自信偏差與生物學(xué)習(xí)成績(jī)呈極顯著的負(fù)相關(guān)，但不受到性別差異的影響。

六、建議

Arif提出，科學(xué)教育具有一種可以有效減少過(guò)度自信偏差的特質(zhì)，而過(guò)度自信偏差會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)提前結(jié)束，使學(xué)生對(duì)概念的理解產(chǎn)生負(fù)面影響。[4]因此，有研究者認(rèn)為通過(guò)讓學(xué)生參與“反復(fù)自我審查”的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高回答問(wèn)題或決策時(shí)的準(zhǔn)確度，可以有效消除過(guò)度自信偏差。[4]換句話說(shuō)，科學(xué)教育可以作為減少學(xué)生過(guò)度自信偏差的主要解決途徑。因?yàn)榭茖W(xué)教育涉及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)探究。在科學(xué)探究中，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)是掌握科學(xué)概念。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)反思質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生保持一定的耐心并反復(fù)地審視學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其多關(guān)注男生。例如，論證式教學(xué)策略中就涉及該環(huán)節(jié)，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于缺乏自信的學(xué)生，有研究發(fā)現(xiàn)缺乏自信的學(xué)生所表現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度偏低沉,[3]而較積極的表?yè)P(yáng)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。[10]教師在課堂中可給缺乏自信的學(xué)生多制造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，尤其是女生。朱光明談到，表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生意味著被看見、被肯定、被重視、被關(guān)愛等。[11]表?yè)P(yáng)給了他們展示自我的機(jī)會(huì)，從而引向教師所期望的方向。這需要教師付出足夠的精力，適當(dāng)、不過(guò)分的表?yè)P(yáng)對(duì)于內(nèi)心缺乏自信的學(xué)生而言是一份榮譽(yù)。學(xué)生在逐漸認(rèn)可自己的過(guò)程中，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的自信狀態(tài)也會(huì)改變。