賈海玲 程毓可 王 敏 王希海 賈天龍

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 156201）

百年大計(jì)，教育為本。作為高等教育組成部分的特殊教育，承擔(dān)著為特殊教育學(xué)校及特殊教育相關(guān)機(jī)構(gòu)輸送高質(zhì)量師資的重任，是提升特殊教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉。隨著國(guó)家對(duì)特殊教育的日益重視，社會(huì)對(duì)特殊教育專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，對(duì)其實(shí)踐能力也提出了更高的要求。2019年10月《特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，對(duì)特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出了新要求，作為開設(shè)特殊教育專業(yè)的學(xué)校，應(yīng)以特殊教育專業(yè)認(rèn)證為準(zhǔn)繩，尋找實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題和紕漏，及時(shí)優(yōu)化完善，為迎接專業(yè)認(rèn)證做好準(zhǔn)備。

一、特殊教育專業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》是一個(gè)綱領(lǐng)性的標(biāo)準(zhǔn)，提出師范類教育認(rèn)證分為三級(jí)，認(rèn)證理念是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。[1]學(xué)生中心，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以學(xué)生為中心組織課程、配置教育資源和實(shí)施教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量；持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)。

特殊教育專業(yè)認(rèn)證是一種先進(jìn)的教育理念，其教育目標(biāo)是突出學(xué)生的中心地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，推動(dòng)教學(xué)從教師“教得好”向?qū)W生“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。對(duì)接社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)照《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，完善實(shí)踐教學(xué)條件，建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系，將常態(tài)監(jiān)測(cè)和定期評(píng)估有機(jī)結(jié)合，提高特殊教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度。

二、專業(yè)認(rèn)證背景下的特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

綏化學(xué)院特殊教育專業(yè)主要培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校的一線進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)用型人才，特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象是有一定身心障礙的兒童，隨著全納教育思潮的出現(xiàn)，輕度障礙的特殊兒童安置于普通學(xué)校，特殊教育學(xué)校的特殊兒童以中、重度和極重度為主，這就要求特殊教育教師具有教育和康復(fù)雙重技能。[2]綏化學(xué)院特殊教育專業(yè)歷來(lái)非常重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，本文以綏化學(xué)院特殊教育專業(yè)為例，以特殊教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索與實(shí)踐總結(jié)。

（一）專業(yè)認(rèn)證下特殊教育專業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)?！短厥饨逃龑I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中特殊教育專業(yè)畢業(yè)要求為“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”，明確規(guī)定教育實(shí)踐時(shí)間不少于18周，實(shí)習(xí)生數(shù)與教育實(shí)踐基地?cái)?shù)比例不大于18:1，與地方教育行政部門和特殊教育學(xué)校等機(jī)構(gòu)協(xié)同育人，教育實(shí)踐實(shí)行由優(yōu)秀特殊教育教師與高校教師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制度，專業(yè)實(shí)習(xí)要涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐，具有微格教學(xué)、語(yǔ)言技能、書寫技能、特殊教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)、康復(fù)技能實(shí)訓(xùn)等教學(xué)設(shè)施等。[3]

（二）確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求。《特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)目標(biāo)定位符合學(xué)校辦學(xué)定位，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，特殊教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為：立足地方，服務(wù)龍江，面向全國(guó)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神，具備特殊兒童診斷與評(píng)估、個(gè)別化教育計(jì)劃制訂、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、特殊兒童康復(fù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實(shí)施、溝通與合作等能力，能夠勝任特殊教育教學(xué)工作的高素質(zhì)特殊教育教師。在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行細(xì)化，構(gòu)建成特殊教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格（見表1）。

（三）改善實(shí)踐教學(xué)條件。

1.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。利用國(guó)家財(cái)政、黑龍江省以及學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)建設(shè)資金，加強(qiáng)特殊教育實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，建成了1690m2具有先進(jìn)水平的特殊教育實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)室，下設(shè)特殊兒童咨詢室、醫(yī)學(xué)模型展覽室、評(píng)估診斷實(shí)驗(yàn)室、手語(yǔ)智能化互動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、視障資源教室、言語(yǔ)聽覺(jué)康復(fù)實(shí)訓(xùn)室、語(yǔ)言與情景互動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、動(dòng)作教育訓(xùn)練室、多感官律動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、教輔資料室、個(gè)別化教育實(shí)訓(xùn)室，另建有現(xiàn)代教育技術(shù)計(jì)算機(jī)室3個(gè)，微格教室5個(gè)，開放校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

表1 特殊教育專業(yè)畢業(yè)要求

2.校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)?！短厥饨逃龑I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求與地方教育行政部門和特殊教育學(xué)校等機(jī)構(gòu)協(xié)同育人。綏化學(xué)院與省教育廳、省殘聯(lián)簽訂共建特殊教育學(xué)院框架協(xié)議，搭建了特殊教育協(xié)同育人平臺(tái)。特殊教育專業(yè)積極搭建高質(zhì)量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，校企合作育人是特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在校外實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合課堂所學(xué)，有針對(duì)性地開展崗位認(rèn)知、角色扮演、業(yè)務(wù)實(shí)操、實(shí)踐調(diào)研等一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)院根據(jù)特殊教育專業(yè)的特點(diǎn)，與星星益站、北京茄子教育、黑龍江省康復(fù)醫(yī)院等10余個(gè)特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)建立了實(shí)習(xí)基地，這些基地是特殊教育專業(yè)服務(wù)地方、教學(xué)科研、人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。

（四）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系。首先，在課程設(shè)置過(guò)程中，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，加強(qiáng)市場(chǎng)需求標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研活動(dòng)，使課程設(shè)置符合用人單位的需求。其次，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)特殊教育人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求及其變化為依據(jù)，按照“必要、實(shí)踐、實(shí)效”的原則，通過(guò)“融合、精簡(jiǎn)、增設(shè)、重組”等途徑，實(shí)現(xiàn)課程職業(yè)化和綜合化，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程體系。再次，根據(jù)國(guó)家頒布的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求設(shè)置相應(yīng)課程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)過(guò)程即為職業(yè)技能掌握過(guò)程。特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系包括：課程實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等四個(gè)模塊，每個(gè)模塊下對(duì)接相應(yīng)的項(xiàng)目。[4]

1.課程實(shí)踐教學(xué)。課程實(shí)踐教學(xué)模塊依托特殊教育實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)室和綏化市實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主線。課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段為認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生掌握相關(guān)課程和特殊教育的關(guān)系，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二個(gè)階段為課堂實(shí)訓(xùn)，設(shè)置有隨堂實(shí)訓(xùn)和單元項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)技能到復(fù)合技能再到專業(yè)技能的層層遞進(jìn)；第三個(gè)階段為課堂教學(xué)結(jié)束后的綜合實(shí)訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展特殊兒童教育與康復(fù)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、特殊教育技能訓(xùn)練、方案設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等。認(rèn)知實(shí)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生初步的專業(yè)認(rèn)知能力，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)特殊教育專業(yè)的認(rèn)同感。特殊教育技能訓(xùn)練依托實(shí)訓(xùn)室和微格教室等進(jìn)行模擬演練，包含師范技能實(shí)訓(xùn)、診斷與評(píng)估、手語(yǔ)、盲文、動(dòng)作、言語(yǔ)、感覺(jué)統(tǒng)合等實(shí)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生初步掌握特殊教育的技能。方案設(shè)是在完成相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)之后獨(dú)立開設(shè)的實(shí)踐性課程，是特殊教育專業(yè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括個(gè)別化教育方案設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、康復(fù)方案設(shè)計(jì)等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用特殊教育相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。畢業(yè)論文選題來(lái)源于教育實(shí)際、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑，學(xué)生綜合運(yùn)用特殊教育理論和實(shí)踐知識(shí)，獨(dú)立完成特殊教育個(gè)案研究，主要包括選題、開題、下達(dá)任務(wù)書、進(jìn)入實(shí)踐基地開展課題研究、中期檢查、論文評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)，由學(xué)院、特殊教育專業(yè)教研室、指導(dǎo)教師分級(jí)落實(shí)完成。

3.校外實(shí)踐。校外專實(shí)踐模塊包括教育見習(xí)、教育研習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。教育見習(xí)是學(xué)生從學(xué)習(xí)教育理論到教育實(shí)習(xí)之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)，其主要目的在于通過(guò)到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育考察和教育觀摩，了解特殊教育的學(xué)科教學(xué)、個(gè)別化教育、班級(jí)管理、康復(fù)訓(xùn)練、教學(xué)研究等內(nèi)容，為教育實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件。教育研習(xí)是學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的反思與研究，通過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流、教學(xué)和康復(fù)方案設(shè)計(jì)研討、課堂行為觀察、班級(jí)管理研討等多種途徑，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析、探究與評(píng)價(jià)，以達(dá)到合作分析與探討、經(jīng)驗(yàn)交流與反思、總結(jié)與提升的目的。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生了解特殊教育及其相關(guān)行業(yè)發(fā)展的重要手段，能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。教育實(shí)習(xí)是在完成學(xué)科專業(yè)課和教師教育課程的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入特殊教育學(xué)校完成特殊兒童診斷與評(píng)估、個(gè)別化教育方案制定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、康復(fù)方案設(shè)計(jì)、備課、講課、批改作業(yè)等教學(xué)過(guò)程，同時(shí)學(xué)習(xí)班級(jí)和課堂教學(xué)管理策略。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)院充分利用特殊教育實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)室、微格教室以及特殊教育專業(yè)委員會(huì)的科研平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科和技能競(jìng)賽、參與教師的科研課題、開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；倡導(dǎo)學(xué)生參加以學(xué)校團(tuán)委名義舉辦的各種學(xué)術(shù)文化社團(tuán)活動(dòng)，設(shè)置了為特殊教育康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)服務(wù)和公益課堂等社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，學(xué)院根據(jù)《綏化學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定與管理辦法》《教育學(xué)院特殊教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分實(shí)施置換方案》等文件要求，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分的認(rèn)定工作。

（五）建設(shè)教師隊(duì)伍。特殊教育師資的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，隨著特殊教育專業(yè)認(rèn)證工作的開展，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)與具有豐富經(jīng)驗(yàn)的特殊教育教師進(jìn)課堂的可持續(xù)發(fā)展模式現(xiàn)成為了特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。[5]通過(guò)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)與經(jīng)驗(yàn)豐富的特殊教育教師進(jìn)課堂的可持續(xù)發(fā)展模式，可最大限度地發(fā)揮師資力量的利用效率，從而為特殊教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供可靠的師資保障。

在雙師型教師隊(duì)伍的建立上，首先，讓部分教師下到特殊教育一線實(shí)習(xí)，豐富、提高他們的實(shí)際知識(shí)和能力。其次，組織教師通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)及外出訪學(xué)活動(dòng)，提升教師專業(yè)技能。再次，鼓勵(lì)教師參與特殊教育相關(guān)社會(huì)培訓(xùn)，考取專業(yè)資格證書。最后，鼓勵(lì)教師承擔(dān)實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，促使增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，完善自我，提升實(shí)踐能力。

引進(jìn)擁有豐富特殊教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員、外聘企業(yè)教師深入課堂，負(fù)責(zé)實(shí)踐性較強(qiáng)的技能課程及富有企業(yè)特色的企業(yè)課程講解，并通過(guò)觀摩、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐見習(xí)、參加特殊教育教師培訓(xùn)等方式以增長(zhǎng)學(xué)生的見聞，使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)以適配用人單位任職要求。[6]

（六）改進(jìn)考核方式。根據(jù)課程內(nèi)容與特點(diǎn)分別選用實(shí)踐操作、活動(dòng)設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、論文、口試等形式，還可根據(jù)實(shí)際需要將多種形式組合使用，綜合考核學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)不同考核方式可以培養(yǎng)出學(xué)生不同的素質(zhì)和能力。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，測(cè)試時(shí)必須要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解決特殊兒童教學(xué)中的問(wèn)題，比如個(gè)別化教育計(jì)劃、特殊兒童教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、特殊兒童行為觀察與記錄等課程，這樣能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和積極性。紙質(zhì)試卷中的試題以考察多種能力為目標(biāo)，既考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能透過(guò)試題了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。一些課程還采用“平時(shí)成績(jī)+階段考試+期末考試”的方法，根據(jù)需要合理分配占總成績(jī)比例，平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、出勤情況和作業(yè)完成情況等；階段考試可以是單元測(cè)驗(yàn)、月考、期中考試等形式；期末考試根據(jù)課程特點(diǎn)和需要選擇；這樣可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，形成良好的學(xué)風(fēng)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的耐力和毅力等非智力因素，有利于學(xué)生的多種良好品質(zhì)的形成。

（七）建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)保障體系。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系包括培養(yǎng)方案制定、教學(xué)資源與組織管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

1.培養(yǎng)方案制定保障體系。特殊教育專業(yè)培養(yǎng)方案的制定是在深入調(diào)研國(guó)內(nèi)知名高校特殊教育專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和用人單位需求的基礎(chǔ)上召開教研室專業(yè)培養(yǎng)方案研討會(huì)，按照國(guó)家相關(guān)文件、學(xué)校的總體安排與要求及用人單位需求起草初稿，并經(jīng)由教研室研討后進(jìn)行多次修改，向?qū)W校人才培養(yǎng)方案（修）訂調(diào)研工作組進(jìn)行匯報(bào)，針對(duì)調(diào)研工作組提出的意見進(jìn)行修改后，報(bào)請(qǐng)學(xué)校批準(zhǔn)備案。

2.教學(xué)資源和組織管理保障體系。教學(xué)資源與組織管理保障系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行的基礎(chǔ)工程，包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍、教學(xué)規(guī)章制度和教學(xué)設(shè)施等要素。[7]特殊教育專業(yè)制定有《教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案》，設(shè)立了特殊教育建設(shè)專項(xiàng)基金，支持特殊教育專業(yè)建設(shè)、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等。通過(guò)動(dòng)員和學(xué)習(xí)，特殊教育教師達(dá)成“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量觀共識(shí)，在此基礎(chǔ)上，成立教學(xué)質(zhì)量管理委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，明確各自職責(zé)和權(quán)限，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量組織管理保障系統(tǒng)。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控包括學(xué)生評(píng)教和督導(dǎo)評(píng)價(jià)兩部分，學(xué)生可通過(guò)學(xué)號(hào)和密碼登陸校園網(wǎng)學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；督導(dǎo)組每學(xué)期對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、考核方式、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量管理委員會(huì)將學(xué)生和督導(dǎo)組評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，教師對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行自評(píng)自證，教學(xué)督導(dǎo)組通過(guò)答辯、復(fù)核等形式，對(duì)教師自查的結(jié)果進(jìn)行審核，形成最終的評(píng)價(jià)報(bào)告，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)、教師績(jī)效分配、職稱晉升等方面。

總之，實(shí)踐教學(xué)是特殊教育教師能力培養(yǎng)和師德養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，依據(jù)《特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，是保證學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求順利達(dá)成的重要舉措。