張?zhí)K珍

幼兒教育階段是幼兒逐步認識世界、掌握知識的關鍵時期，在這個階段幼兒慢慢地對新事物產(chǎn)生興趣，并且經(jīng)過長時間的練習提高了認知能力。為了讓幼兒快樂自信地成長，提高幼兒的認知能力，當前許多幼兒園在教學過程中引入了一些新的教學理論和方法，而具身認知理論便是其中應用最廣泛的一種。具身認知理論認為，大腦是思維的發(fā)源地，身體的行為和感受也是人類認識世界的器官和通道。于低年級的幼兒大腦的思維能力還不夠發(fā)達，往往會借助身體的參與獲得對世界的完整認識。教師可通過引導幼兒親身接觸一些必要的事物，增強幼兒的理解能力，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好。在幼兒戲劇教育的實踐過程中，本文嘗試從生活、藝術、社會活動等元素出發(fā)，探索幼兒戲劇教育的組織形式和活動方法。

筆者所在幼兒園開展了蘇州市教育科研“十二五”規(guī)劃課題《幼兒園童話主題課程功能開發(fā)和利用的研究》，基于對具身認知理論的探索，強調(diào)幼兒的親身感知和親身體驗，鼓勵幼兒創(chuàng)造表達，促使幼兒感受戲劇表演、創(chuàng)造帶來的樂趣，以促進幼兒的全面發(fā)展。筆者從戲劇活動的內(nèi)容開發(fā)、組織實施、觀察評價等方面入手，通過總結(jié)和梳理，初步形成了體現(xiàn)具身認知理論的戲劇活動實施方法。

隨著幼兒園戲劇特色教育活動的開發(fā)和調(diào)整，教研小組圍繞教學活動展開深度研討，逐步提升了教師戲劇教學活動的目標意識及對幼兒關鍵經(jīng)驗的敏感度。

戲劇教學策略是指在戲劇教學活動中，教師解決戲劇教學問題的方法、技術的操作原則等相關知識。對于教師而言，一方面要了解有哪些戲劇教學策略;另一方面，要知道如何運用這些戲劇教學策略。以教師入戲（Teacher-in-role）為例，教師要清楚使用該策略的原因，如：為了示范造型;為了激發(fā)幼兒參與角色扮演的動機;為了便于在活動中直接刺激幼兒發(fā)生語言互動;為了便于在活動中直接向幼兒提出挑戰(zhàn)性的問題，征求解決問題的方法等;為了便于在活動中引導幼兒。

在兒童早期階段，戲劇游戲這種教育形式較為常見。Lesley Hendy& Lucy Toon強調(diào)戲劇游戲?qū)τ?～6歲兒童的發(fā)展具有重要的價值，他們提倡把戲劇活動融入早期的幼兒教育，他們認為讓兒童參加戲劇活動，不僅有助于發(fā)展兒童的想象力、創(chuàng)造力和語言能力，還有利于促進兒童個性、社會性及情緒情感的發(fā)展。戲劇游戲主要有導入游戲、感官游戲、默劇游戲、故事游戲這幾類，教師可根據(jù)各年齡段幼兒的特點選擇相適宜的游戲內(nèi)容與形式。教師要在每周的教學計劃中安排一次戲劇游戲，通過故事接龍、坐針氈、即興表演等方式，推進戲劇活動，促使幼兒練習聲、臺、形、表等技能。

教師需將物質(zhì)形態(tài)的資源轉(zhuǎn)化為精神形態(tài)的幼兒經(jīng)驗，將戲劇活動場地常態(tài)化，讓幼兒在課程或活動中得到真正的發(fā)展。教師可通過教研活動，對涂鴉、飼養(yǎng)、種植、建構(gòu)等常態(tài)的戶外活動進行頭腦風暴，嘗試增加感受、體驗、表達、創(chuàng)演等元素，鼓勵幼兒與資源進行互動。教師還可通過每周的劇樂園活動，傾聽幼兒聲音，審視幼兒需求，鼓勵幼兒探索，充分利用已有資源組織幼兒活動，以凸顯戲劇活動的特色。

與以往的活動相比，劇樂園活動的形式和內(nèi)容發(fā)生了一定的改變，如角色游戲被拓展為戲劇角色扮演活動;種植、飼養(yǎng)活動被衍生為戲劇體驗活動;涂鴉、建構(gòu)活動轉(zhuǎn)變?yōu)榛趹騽≈黝}且滿足個體表演需求的戲劇場景創(chuàng)作活動。在劇樂園活動的過程中，教師應及時收集相關的課程故事，以進一步豐富課程資源庫。在劇樂園活動結(jié)束后，教師應及時總結(jié)和整理幼兒經(jīng)驗的變化過程，以進一步了解幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的脈絡，從而幫助幼兒實現(xiàn)經(jīng)驗的強化。此外，教師還可繼續(xù)通過跟蹤式的研討和實踐，探尋最契合園所的特色活動模式。

幼兒園大班成立了多個戲劇工作坊，以“每月一表演”的形式，輪流在幼兒園小劇場展示戲劇工作坊的創(chuàng)作劇。戲劇工作坊是為幼兒創(chuàng)設的戲劇活動空間。幼兒可在戲劇工作坊圍繞某一共同感興趣的內(nèi)容，在教師的幫助下，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行戲劇角色、情節(jié)和情境的創(chuàng)作，在故事創(chuàng)編中反映自身的獨特經(jīng)歷，從而在輕松愉悅的氛圍中進行有意義的學習，體驗戲劇創(chuàng)作的樂趣。

戲劇工作坊的核心內(nèi)容是戲劇創(chuàng)作，以暖身活動、角色塑造、情節(jié)創(chuàng)作、分享交流為主要環(huán)節(jié)。幼兒以小組的形式選擇具有思想性、趣味性和戲劇性的內(nèi)容，進行角色、情節(jié)和情境的創(chuàng)作，以“每月一表演”的形式展現(xiàn)戲劇工作坊的作品。

教師應結(jié)合班級幼兒的興趣和年齡特征，以一個故事為載體，以整合生成為理念，在每學期開展一門戲劇主題課程。教師可根據(jù)主題活動搭建戲劇情景，引導幼兒創(chuàng)造性地編寫戲劇內(nèi)容，進而增強幼兒的思維拓展能力、想象力、語言表達能力等各方面的能力。

1.確立核心經(jīng)驗，預設活動框架。在架構(gòu)主題框架，預設主題方案時，教師應關注幼兒的發(fā)展需要，確定戲劇表演關鍵經(jīng)驗鏈，如熟悉故事、了解角色、學習對話、合作表演等。在確定關鍵經(jīng)驗鏈的基礎上，教師還應關注幼兒原有的經(jīng)驗，借鑒幼兒園以往主題教育活動的開展模式和經(jīng)驗，精心搭建戲劇活動的主題框架，如背景分析與設計思路、主題目標與主題網(wǎng)絡、主題環(huán)境創(chuàng)設、家園共育等，有機整合影響幼兒適宜性發(fā)展的若干因素，將其貫穿于幼兒戲劇主題課程和學科綜合活動中。

2.基于幼兒需求，生成活動主線。教師應遵循幼兒需求，促進師生、生生、親子參與，將以下五個階段作為戲劇主題課程的主線：從幼兒興趣點出發(fā)，選擇與感知故事;收集素材、體驗故事;創(chuàng)作劇本、探索理解故事;劇場工作、表達與表現(xiàn)故事;劇場演出、評價與反思活動。

以大班童話主題“木偶奇遇記”為例，在第一階段，教師要鼓勵家長和幼兒共同參與童話劇素材的選擇，在推選出的多部作品中，以投票的方式選出最受歡迎的童話內(nèi)容;在第二階段，教師需引導幼兒欣賞故事，分析作品，了解主要人物、情節(jié)、內(nèi)容、故事發(fā)生背景及主要表達的思想等，共同確定要表演的劇目以及表演的形式，如音樂劇《木偶的誕生》、手偶劇《馬戲團遇險》、話劇《種硬幣的騙局》《仙女的搭救》《玩兒國變驢》等;在第三階段，教師要指導幼兒根據(jù)興趣將不同的劇目分成若干組，每一劇目組都要圍繞劇場工作的七大戲劇要素（導演、演員、燈光、化妝、道具、劇務、音響）開展活動，讓幼兒分工合作，發(fā)揮小組活動的優(yōu)勢，圍繞劇目展開排練、布景、制作道具、裝扮服飾等活動;在第四階段，教師要引導幼兒充分利用班級小舞臺分享、年級組交流、園級展示等形式，展示前期活動，進行多幕劇展演;在第五階段，幼兒可在教師的指導下，通過角色分配、理解、討論、扮演、合作演出等，觀察同伴、審視自己，評價自我及他人，形成互相督促、自我完善的意識。

3.童話主題與教學領域的整合與滲透。在戲劇主題課程的開展過程中，教師要以童話劇為載體，將語言、認知、社會性經(jīng)驗與藝術表現(xiàn)融為一體，在預設的基礎上，根據(jù)幼兒的生活、興趣和需要不斷生成新的、有價值的內(nèi)容。例如教師在組織大班主題活動“西游記”時，可根據(jù)幼兒的興趣生成語言活動“大話西游”、科學活動“頑皮猴”、音樂活動“猴哥”、手工活動“美猴王面具”，以多種活動形式加深幼兒對故事的了解，激發(fā)幼兒參與童話劇表演的積極性。

4.建立活動載體，形成互動整體。教師應在戲劇主題各階段的活動中設置特定的學習任務，結(jié)合戲劇要素，建立自由有序的綜合性學習活動，拓寬活動載體，促使各項活動成為相互聯(lián)系、相互支持的整體。

總而言之，教師將具身認知理論應用于幼兒園戲劇活動中，有助于增強幼兒的認知能力和理解能力，進一步提升幼兒園教學效果。自由、快樂、創(chuàng)造、審美的幼兒戲劇教育，有利于豐富幼兒的社會認知，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，提升幼兒語言、藝術、社會等方面的綜合能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園）