王琪

“流動(dòng)游戲”的環(huán)境、空間、時(shí)間、材料等都是根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行變化的，師幼關(guān)系是和諧的。兒童視角下“流動(dòng)游戲”的過程是幼兒發(fā)展的過程，其中蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，有著不可忽視的教育價(jià)值。游戲的特點(diǎn)和幼兒的需求決定了“流動(dòng)游戲”有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

視角從年齡層面可以分為成人視角和兒童視角。本文中的兒童視角是讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)際需求表達(dá)對(duì)游戲的理解，肯定幼兒的能力，支持幼兒的行為，給幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒傳達(dá)心聲。

“流動(dòng)游戲”最早是美國(guó)教育家弗羅斯特在《游戲與兒童發(fā)展》一書中提到的，他認(rèn)為有“流動(dòng)”性質(zhì)的游戲有助于幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展?！傲鲃?dòng)游戲”從幼兒的角度來說，其是幼兒自主發(fā)起的游戲，由幼兒根據(jù)自己的需求選擇游戲的環(huán)境、空間、時(shí)間、布局、材料等，突出了幼兒的主體性。從教師的角度來說，在“流動(dòng)游戲”中教師是游戲的支持者，起到了支架的作用，更多的是為幼兒創(chuàng)造良好的游戲氛圍和幫助幼兒收集游戲材料等，讓幼兒按照自己的方式開展游戲。

“流動(dòng)游戲”目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)需要多方面的共同作用，如寬松的游戲氛圍、啟發(fā)性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、充足的游戲空間、足夠的游戲時(shí)間、多層次的游戲材料、平等融洽的交往等。但是，在實(shí)際游戲過程中，因教師觀念傳統(tǒng)、空間布局不合理、材料的單一等，“流動(dòng)游戲”僅流于表面，未深入到幼兒和教師的行動(dòng)中，游戲形式仍偏向于“固定游戲”。

案例1：小班幼兒在“娃娃家”里抱娃娃、給娃娃喂飯、哄娃娃入睡，各種玩具扔得到處都是。教師看到后便提醒道：“你們的家太亂了?！币粋€(gè)小女孩多次提醒另一個(gè)小男孩：“你再亂放，老師又要罵你了?！?/p>

陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！弊灾鞯挠螒颦h(huán)境可以鼓勵(lì)幼兒在游戲中自主選擇、樂于參與、勇于探索、自由創(chuàng)造，從而調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。幼兒園的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。在當(dāng)前的幼兒游戲中，教師更注重物質(zhì)環(huán)境的美化，如墻面的布置、擺件的齊全、架子的合理擺放等，卻忽視了心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如氛圍的營(yíng)造、人際關(guān)系的建立等因素。

案例2：角色游戲開始了，在6平方米左右的“娃娃家”里，10名幼兒在游戲，其中還放置了桌子、椅子、小床、煤氣灶、架子等。小瑤、小蘇和小含在小床邊抱娃娃。

幼兒園主要根據(jù)學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲的設(shè)置，利用作品隔斷、玩具柜、柵欄等將教室劃分為不同的區(qū)域。為了避免游戲人數(shù)過多而產(chǎn)生混亂，教師往往通過制定游戲規(guī)則、限定游戲角色等方式控制每個(gè)游戲的人數(shù)。這樣的做法導(dǎo)致幼兒的游戲需求沒有得到尊重，不能自主選擇自己喜歡的游戲角色。

案例3：角色游戲結(jié)束了，大部分幼兒都開始收材料了，小諾跑過來對(duì)教師說：“老師，我們的寶寶還沒有哄睡著呢。”教師提醒小諾：“盡快把娃娃家收拾好，不然會(huì)影響接下來的午飯。”

很多教師在教學(xué)時(shí)會(huì)遇到以下兩個(gè)難題：其一，如果讓幼兒盡情游戲，就會(huì)影響接下來的活動(dòng)環(huán)節(jié);其二，為了下一個(gè)活動(dòng)的順利進(jìn)行，只能要求幼兒盡快結(jié)束游戲。游戲時(shí)間一般為45分鐘，其中包括回顧上次活動(dòng)、計(jì)劃今日游戲、參與游戲、材料整理以及游戲評(píng)價(jià)，幼兒實(shí)際參與游戲的時(shí)間不足30分鐘。這樣固定的游戲時(shí)間不利于幼兒探索游戲的新玩法，忽略了各班游戲的實(shí)際情況。

案例4：小睿在“收集東、收集西”里尋找自己需要的小盒子，他一邊翻一邊說：“怎么還是這些壞掉的盒子呢?！弊詈?，他還是沒有找到自己需要的裝糖果的小盒子。

教師雖然比較重視高低結(jié)構(gòu)游戲材料的比例，側(cè)重于低結(jié)構(gòu)材料的收集，但是游戲材料投放主體的單一性、游戲材料更新的滯后性、沒有拓展游戲材料的多樣性等因素，導(dǎo)致游戲材料種類搭配不合理、缺乏層次性，玩法相對(duì)固定、單一，幼兒自主選擇、創(chuàng)造的空間小，無法支持幼兒創(chuàng)造性地組合游戲材料進(jìn)行“流動(dòng)游戲”。

案例5：游戲開始了，有3名幼兒在觀察戶外種植地的新變化。教師看到后提醒：“你們今天選擇了什么游戲呀？”“你們準(zhǔn)備怎么玩呢？”“那你們現(xiàn)在在玩游戲嗎？”幼兒聽到后連忙回到大舞臺(tái)開始表演。過了一會(huì)兒，又有幾名幼兒在看戶外的種植地。

教師知道師幼關(guān)系要平等，但是在實(shí)際指導(dǎo)游戲時(shí)沒有體現(xiàn)出“跟隨幼兒”，沒有真正接納幼兒在游戲中的一些“狀況”，沒有真正相信幼兒，而是習(xí)慣性地控制、指導(dǎo)幼兒。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)——努力提升教師的人格魅力?？涿兰~斯說：“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生?！睂?duì)于幼兒而言，教師是幼兒模仿的對(duì)象。教師的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼變?。因此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增長(zhǎng)多方面的技能，提升自身的人格魅力。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境——充分激發(fā)幼兒對(duì)游戲的熱情。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自主選擇、自主創(chuàng)造。教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，還應(yīng)重視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要讓幼兒將自己內(nèi)心的意愿和想象大膽地表達(dá)出來，在游戲中積極主動(dòng)地進(jìn)行各種體驗(yàn)和探索。這不僅能讓幼兒在游戲中收獲快樂，還能促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

1.拓展空間——有效利用戶外自然區(qū)域。幼兒園的戶外空間作為園內(nèi)環(huán)境的重要組成部分，是幼兒玩耍、游戲、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，其規(guī)劃對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。處于幼兒園一樓的班級(jí)可以利用移動(dòng)的玩具架、玩具柜將室內(nèi)游戲轉(zhuǎn)移到戶外場(chǎng)地，達(dá)到游戲“流動(dòng)”的目的。

2.混班游戲——打破班級(jí)區(qū)域限制?！傲鲃?dòng)游戲”不僅要在材料方面流動(dòng)，人員的流動(dòng)也是重中之重，如同齡不同班級(jí)的混班和不同年齡段的混班。幼兒園可以打破班級(jí)的區(qū)域限制，通過串班、結(jié)對(duì)等形式，調(diào)整區(qū)域空間，以最大程度地創(chuàng)設(shè)開放性的游戲環(huán)境，從而支持幼兒自主游戲。

1.彈性時(shí)間——幼兒根據(jù)自身需求決定游戲時(shí)間。彈性時(shí)間指幼兒園基于幼兒對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的理解程度、學(xué)習(xí)程度安排一日活動(dòng)，合理配置活動(dòng)時(shí)間，以確保各項(xiàng)活動(dòng)有效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！傲鲃?dòng)游戲”中人員的流動(dòng)、材料的流動(dòng)、場(chǎng)地的流動(dòng)都需要充足的時(shí)間來保障，而彈性時(shí)間可以增加幼兒的游戲時(shí)間，給予幼兒更廣泛、更自主的游戲空間。

2.放手計(jì)劃——游戲模式由被動(dòng)轉(zhuǎn)向自主設(shè)計(jì)。在游戲創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒園要采取“自下而上”的模式，即讓教師由被動(dòng)的服從轉(zhuǎn)向自主探索設(shè)計(jì)。幼兒園可以從以下兩方面入手。一是引導(dǎo)教師觀察、自學(xué)，讓教師通過自主學(xué)習(xí)了解班級(jí)幼兒的游戲狀態(tài)、收集游戲的文獻(xiàn)資料，與幼兒共同選擇和設(shè)計(jì)游戲。二是組織教師觀摩，讓教師在相互觀摩過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

1.多元主體——收集材料主動(dòng)權(quán)歸于幼兒。不同的幼兒根據(jù)游戲發(fā)展的需求，會(huì)收集不同層次的游戲材料，從接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)，在與材料的相互作用中獲得受益終身的經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“材料收集區(qū)”，當(dāng)幼兒在音樂區(qū)中缺少敲擊的小棒時(shí)，他們會(huì)自主從家里帶來筷子，而其他幼兒看到后會(huì)從家里帶來各種材料，組建屬于自己獨(dú)特的“音樂器材”。

2.實(shí)時(shí)更新——材料更換的頻率歸于游戲需求。“流動(dòng)游戲”中收集材料的主體為幼兒，幼兒會(huì)根據(jù)自身需求有目的性地添加或減少材料。材料區(qū)流動(dòng)的材料，能滿足幼兒階段性游戲的需求，到下一階段幼兒的游戲需求發(fā)生變化時(shí)，材料也會(huì)跟著發(fā)生變化。

教師要把幼兒的需求作為切入點(diǎn)，以兒童為本，遵循教育發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)師幼的共同發(fā)展。教師不僅要倡導(dǎo)平等互助的師幼關(guān)系，還要了解幼兒的需求，并及時(shí)為幼兒提供支持，滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展需求，從而形成平等型、支持型、情感型的師幼關(guān)系。

總之，幼兒園的游戲要從幼兒的視角出發(fā)，了解幼兒作為游戲主體的游戲觀，規(guī)避從成人角度了解游戲的弊端?！傲鲃?dòng)游戲”充分尊重了幼兒的主體性，弱化了教師在游戲中的主導(dǎo)作用，有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)幼兒游戲環(huán)境時(shí)，教師不僅要注重物質(zhì)環(huán)境的美化，還要注重心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒營(yíng)造寬松的游戲氛圍，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，讓幼兒真正成為游戲的主人，真正做到“我的游戲我決定”，最大化地發(fā)揮游戲的價(jià)值。

（作者單位：蘇州市姑蘇區(qū)滄浪實(shí)驗(yàn)幼兒園）