呂海霞

隨著幼兒教育教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展與提升，課程游戲化的理念已經(jīng)深度融入現(xiàn)今幼兒園日常的教育教學(xué)。在全面育人教育思想的指導(dǎo)下，幼兒園的教育教學(xué)工作應(yīng)更加關(guān)注幼兒個體和群體的全面、健康和持續(xù)發(fā)展。教師要以幼兒的生長與發(fā)展為立足點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置滿足幼兒學(xué)習(xí)和游戲活動需求的課程。在這些課程中，種植活動是極其重要的課程教學(xué)活動，該課程高度踐行了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)理念，同時把語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會等多個領(lǐng)域的知識融入其中。幼兒園開展種植活動能讓幼兒在活動中充分感受自然的力量，感受自然生態(tài)的魅力，能讓幼兒在活動中掌握更多關(guān)于農(nóng)業(yè)種植方面的知識，讓幼兒懂得愛惜糧食，珍惜現(xiàn)在的美好生活。筆者根據(jù)課程游戲化背景下幼兒園種植活動的實(shí)踐，談?wù)勛约旱乃伎寂c做法。

游戲是幼兒十分喜歡的活動之一，幼兒的成長過程離不開各種各樣的游戲。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律把充滿趣味的游戲化課程理念融入幼兒的種植活動，讓幼兒感受種植活動的樂趣。幼兒園的種植活動涉及的生態(tài)元素很多，有利于激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志力。教師將游戲化理念與幼兒園的種植活動相結(jié)合，順應(yīng)了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了富有趣味性的活動內(nèi)容，能全方位激發(fā)幼兒參與活動的興趣，培養(yǎng)幼兒熱愛學(xué)習(xí)、敢于實(shí)踐的積極情感。

幼兒園傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動往往更加重視對幼兒進(jìn)行各種知識的傳授，這樣做往往忽視了幼兒對各種實(shí)踐活動的感知，忽視了幼兒對知識的利用，無法充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識發(fā)展技能的主動性與積極性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園的教育教學(xué)活動必須切實(shí)培養(yǎng)幼兒濃厚多樣的興趣、用心主動的情感態(tài)度、與周圍環(huán)境互動的潛能、與他人分享和合作的行為意識。因此，幼兒教師應(yīng)結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的要求，切實(shí)把充滿趣味且形式多樣的游戲化課程與幼兒園的種植活動有機(jī)地融合在一起，真正培養(yǎng)幼兒熱愛知識、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛活動的良好習(xí)慣，為幼兒營造輕松、快樂、和諧的教學(xué)氛圍，有效達(dá)成幼兒園教育教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)的改革、發(fā)展與創(chuàng)新。

種植活動必須有一定的園地，這是每個幼兒園必須具備的場地與資源，但部分幼兒園在開展種植課程時沒有進(jìn)行合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，導(dǎo)致幼兒對種植活動的認(rèn)知模糊不清，教師對種植課程總體的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施的框架等缺乏明確的認(rèn)知等。教師對種植課程開展的目標(biāo)沒有清晰的概念，容易導(dǎo)致種植活動缺乏系統(tǒng)性、針對性和層次性，并且種植活動的內(nèi)容和過程較為隨意，無法讓幼兒獲得種植的直接經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園的種植課程包括很多內(nèi)容，如播種、培育、觀察、修整、測量、記錄、后期加工、收獲等。由于多方面因素的影響，導(dǎo)致種植課程在實(shí)施過程中存在簡單化、模式化的現(xiàn)象。如幼兒園的種植園地常常是根據(jù)管理者和教師的意愿按照班級進(jìn)行劃分的，種植內(nèi)容則是管理者和教師認(rèn)為容易種植與生長且方便管理的植物，導(dǎo)致種植活動缺乏一定的選擇性。管理者和教師往往重視種植活動的播種與收獲，弱化了種植過程中培育、觀察、修整、測量、記錄、后期加工等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致種植過程缺乏連貫性。此外，種植活動課程沒有與其他課程相互整合、滲透，導(dǎo)致幼兒缺乏學(xué)習(xí)的主動性，無法幫助幼兒開展深度學(xué)習(xí)。

筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒園的種植活動課程形式單一，并且幼兒在整個種植活動中處于被動的位置。在種植活動中，幼兒做的大多是澆水、除草等機(jī)械性工作，一些具有挑戰(zhàn)性的工作，如翻土、選種、播種、施肥、治蟲等往往都由教師完成。這樣的活動形式?jīng)]有讓幼兒真正地參與種植活動，導(dǎo)致幼兒無法體會種植的樂趣。同時，部分教師忽視了幼兒在種植活動中的觀察、測量等過程，沒有引導(dǎo)幼兒在種植過程中主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，導(dǎo)致幼兒在種植活動中沒有充分體驗(yàn)成就感，沒有滿足幼兒的自信心、責(zé)任心等情感體驗(yàn)，不利于提高幼兒參與種植活動的主動性和積極性。

興趣是最好的、最有意義的學(xué)習(xí)動力。教師在開展種植活動的過程中，要全方位地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以此保障種植活動順利、有效地展開。教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注每個幼兒的言行，從幼兒的興趣愛好出發(fā)，調(diào)動幼兒參與種植課程學(xué)習(xí)的積極性。教師要結(jié)合種植活動的課程目標(biāo)和要求，科學(xué)合理地設(shè)置符合幼兒學(xué)習(xí)需求的活動形式，促使每一個種植活動都能活力四射、生機(jī)勃勃。同時，教師還要根據(jù)種植活動的形式、內(nèi)容與方法設(shè)置幼兒游戲，并且要保證游戲具備科學(xué)性和趣味性，堅(jiān)持“多表揚(yáng)、多鼓勵、少批評”的基本原則，讓幼兒在教師的耐心引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，提高幼兒參與種植活動的主動性和積極性。例如，在開展“種植玉米”活動時，筆者通過“種植接力賽”的方式組織幼兒進(jìn)行種植活動。種植玉米的重要環(huán)節(jié)就是播種，幼兒需要把玉米種子放到挖好的地窩中。為激發(fā)幼兒參與活動的熱情，筆者讓幼兒以小組接力的形式播種，將幼兒分成若干小組，讓各組負(fù)責(zé)一條地壟，每名幼兒播種2個地窩，通過接力的方法比一比哪個小組能又快又好地完成播種。教師將游戲融入種植活動，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)種植活動的乏味、枯燥，激發(fā)幼兒參與種植活動的興趣，提升種植活動的質(zhì)量。

不斷豐富課程資源是幼兒園課程改革的主流與方向。鑒于此，筆者根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況積極籌劃，科學(xué)布局，創(chuàng)設(shè)了多個不同的種植區(qū)域，如“我班的責(zé)任田”“趣味自留地”“芬芳百花園”“森林氧吧”等。

在“我班的責(zé)任田”里，筆者組織幼兒交流，聽取他們的意見，選擇可以成片種植的蔬菜類、豆類等十多種農(nóng)作物開展種植活動。在合理規(guī)劃的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)幼兒個性發(fā)展的需求，把幼兒園內(nèi)圍墻邊作為幼兒的“趣味自留地”，讓幼兒自己商量選擇適合的植物種植，如番茄、絲瓜、黃瓜等。在“芬芳百花園”，筆者讓幼兒嘗試種植花卉，如月季花、一串紅、富貴花等。“森林氧吧”是幼兒非常喜歡的種植區(qū)域，既能種植可供欣賞的向日葵、桂花等，又能種植可以收獲果實(shí)的梨樹、蘋果樹、桃樹、石榴樹等，讓幼兒充分體驗(yàn)豐收的喜悅。

這些種植區(qū)域?yàn)橛變涸趫@中觀察、比較和探究各種植物提供了寬闊的空間。教師還可以挖掘并利用社區(qū)、家庭等資源，邀請專業(yè)人士為幼兒提供種植技術(shù)指導(dǎo)，或借助家長的力量豐富種植活動的資源和內(nèi)容。

幼兒種植經(jīng)驗(yàn)的獲得離不開他們的主動參與。為了改善幼兒參與種植活動的積極性較低的問題，幼兒園可以在種植材料、種植時間得到保障的前提下，利用多樣的教研活動幫助教師不斷更新種植活動課程的教學(xué)理念，提升他們種植課程的意識，完善與修訂種植活動的規(guī)劃，創(chuàng)新種植活動的教學(xué)形式。比如，幼兒園可以利用“師幼共植”“親子共植”“集體種植”等活動，豐富種植活動的形式，促使教師、幼兒、家長都能積極參與種植活動，從而培養(yǎng)幼兒的動手能力和探究能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，課程游戲化背景下幼兒園種植活動具有一定的實(shí)踐性、科學(xué)性和趣味性，能讓幼兒在種植活動中獲得多個層面的發(fā)展與收獲。在開展種植活動時，幼兒園和教師必須結(jié)合本園的實(shí)際情況和幼兒的興趣需求，精心將相關(guān)的游戲融入種植活動的所有環(huán)節(jié)，從而有效激發(fā)幼兒參與種植活動的興趣，強(qiáng)化幼兒探究的意識和行為，讓所有幼兒都能在種植活動中有所收獲、有所發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒健康快樂成長，促進(jìn)幼兒綜合能力和素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣中心幼兒園）