呂海霞

隨著幼兒教育教學工作的持續(xù)發(fā)展與提升，課程游戲化的理念已經(jīng)深度融入現(xiàn)今幼兒園日常的教育教學。在全面育人教育思想的指導下，幼兒園的教育教學工作應更加關(guān)注幼兒個體和群體的全面、健康和持續(xù)發(fā)展。教師要以幼兒的生長與發(fā)展為立足點，科學合理地設置滿足幼兒學習和游戲活動需求的課程。在這些課程中，種植活動是極其重要的課程教學活動，該課程高度踐行了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的相關(guān)理念，同時把語言、藝術(shù)、科學、社會等多個領(lǐng)域的知識融入其中。幼兒園開展種植活動能讓幼兒在活動中充分感受自然的力量，感受自然生態(tài)的魅力，能讓幼兒在活動中掌握更多關(guān)于農(nóng)業(yè)種植方面的知識，讓幼兒懂得愛惜糧食，珍惜現(xiàn)在的美好生活。筆者根據(jù)課程游戲化背景下幼兒園種植活動的實踐，談談自己的思考與做法。

游戲是幼兒十分喜歡的活動之一，幼兒的成長過程離不開各種各樣的游戲。因此，教師應結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律把充滿趣味的游戲化課程理念融入幼兒的種植活動，讓幼兒感受種植活動的樂趣。幼兒園的種植活動涉及的生態(tài)元素很多，有利于激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒堅強的意志力。教師將游戲化理念與幼兒園的種植活動相結(jié)合，順應了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，為幼兒創(chuàng)設了富有趣味性的活動內(nèi)容，能全方位激發(fā)幼兒參與活動的興趣，培養(yǎng)幼兒熱愛學習、敢于實踐的積極情感。

幼兒園傳統(tǒng)的教育教學活動往往更加重視對幼兒進行各種知識的傳授，這樣做往往忽視了幼兒對各種實踐活動的感知，忽視了幼兒對知識的利用，無法充分激發(fā)幼兒學習知識發(fā)展技能的主動性與積極性?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園的教育教學活動必須切實培養(yǎng)幼兒濃厚多樣的興趣、用心主動的情感態(tài)度、與周圍環(huán)境互動的潛能、與他人分享和合作的行為意識。因此，幼兒教師應結(jié)合《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的要求，切實把充滿趣味且形式多樣的游戲化課程與幼兒園的種植活動有機地融合在一起，真正培養(yǎng)幼兒熱愛知識、熱愛學習、熱愛活動的良好習慣，為幼兒營造輕松、快樂、和諧的教學氛圍，有效達成幼兒園教育教學的目標，促進幼兒園教育教學的改革、發(fā)展與創(chuàng)新。

種植活動必須有一定的園地，這是每個幼兒園必須具備的場地與資源，但部分幼兒園在開展種植課程時沒有進行合理的規(guī)劃設計，導致幼兒對種植活動的認知模糊不清，教師對種植課程總體的教學目標、實施的框架等缺乏明確的認知等。教師對種植課程開展的目標沒有清晰的概念，容易導致種植活動缺乏系統(tǒng)性、針對性和層次性，并且種植活動的內(nèi)容和過程較為隨意，無法讓幼兒獲得種植的直接經(jīng)驗。

幼兒園的種植課程包括很多內(nèi)容，如播種、培育、觀察、修整、測量、記錄、后期加工、收獲等。由于多方面因素的影響，導致種植課程在實施過程中存在簡單化、模式化的現(xiàn)象。如幼兒園的種植園地常常是根據(jù)管理者和教師的意愿按照班級進行劃分的，種植內(nèi)容則是管理者和教師認為容易種植與生長且方便管理的植物，導致種植活動缺乏一定的選擇性。管理者和教師往往重視種植活動的播種與收獲，弱化了種植過程中培育、觀察、修整、測量、記錄、后期加工等環(huán)節(jié)，導致種植過程缺乏連貫性。此外，種植活動課程沒有與其他課程相互整合、滲透，導致幼兒缺乏學習的主動性，無法幫助幼兒開展深度學習。

筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒園的種植活動課程形式單一，并且幼兒在整個種植活動中處于被動的位置。在種植活動中，幼兒做的大多是澆水、除草等機械性工作，一些具有挑戰(zhàn)性的工作，如翻土、選種、播種、施肥、治蟲等往往都由教師完成。這樣的活動形式?jīng)]有讓幼兒真正地參與種植活動，導致幼兒無法體會種植的樂趣。同時，部分教師忽視了幼兒在種植活動中的觀察、測量等過程，沒有引導幼兒在種植過程中主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，導致幼兒在種植活動中沒有充分體驗成就感，沒有滿足幼兒的自信心、責任心等情感體驗，不利于提高幼兒參與種植活動的主動性和積極性。

興趣是最好的、最有意義的學習動力。教師在開展種植活動的過程中，要全方位地激發(fā)幼兒的學習興趣，以此保障種植活動順利、有效地展開。教師應當密切關(guān)注每個幼兒的言行，從幼兒的興趣愛好出發(fā)，調(diào)動幼兒參與種植課程學習的積極性。教師要結(jié)合種植活動的課程目標和要求，科學合理地設置符合幼兒學習需求的活動形式，促使每一個種植活動都能活力四射、生機勃勃。同時，教師還要根據(jù)種植活動的形式、內(nèi)容與方法設置幼兒游戲，并且要保證游戲具備科學性和趣味性，堅持“多表揚、多鼓勵、少批評”的基本原則，讓幼兒在教師的耐心引導下進行自主探究，提高幼兒參與種植活動的主動性和積極性。例如，在開展“種植玉米”活動時，筆者通過“種植接力賽”的方式組織幼兒進行種植活動。種植玉米的重要環(huán)節(jié)就是播種，幼兒需要把玉米種子放到挖好的地窩中。為激發(fā)幼兒參與活動的熱情，筆者讓幼兒以小組接力的形式播種，將幼兒分成若干小組，讓各組負責一條地壟，每名幼兒播種2個地窩，通過接力的方法比一比哪個小組能又快又好地完成播種。教師將游戲融入種植活動，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)種植活動的乏味、枯燥，激發(fā)幼兒參與種植活動的興趣，提升種植活動的質(zhì)量。

不斷豐富課程資源是幼兒園課程改革的主流與方向。鑒于此，筆者根據(jù)幼兒園的實際情況積極籌劃，科學布局，創(chuàng)設了多個不同的種植區(qū)域，如“我班的責任田”“趣味自留地”“芬芳百花園”“森林氧吧”等。

在“我班的責任田”里，筆者組織幼兒交流，聽取他們的意見，選擇可以成片種植的蔬菜類、豆類等十多種農(nóng)作物開展種植活動。在合理規(guī)劃的基礎上，筆者根據(jù)幼兒個性發(fā)展的需求，把幼兒園內(nèi)圍墻邊作為幼兒的“趣味自留地”，讓幼兒自己商量選擇適合的植物種植，如番茄、絲瓜、黃瓜等。在“芬芳百花園”，筆者讓幼兒嘗試種植花卉，如月季花、一串紅、富貴花等?！吧盅醢伞笔怯變悍浅Ｏ矚g的種植區(qū)域，既能種植可供欣賞的向日葵、桂花等，又能種植可以收獲果實的梨樹、蘋果樹、桃樹、石榴樹等，讓幼兒充分體驗豐收的喜悅。

這些種植區(qū)域為幼兒在園中觀察、比較和探究各種植物提供了寬闊的空間。教師還可以挖掘并利用社區(qū)、家庭等資源，邀請專業(yè)人士為幼兒提供種植技術(shù)指導，或借助家長的力量豐富種植活動的資源和內(nèi)容。

幼兒種植經(jīng)驗的獲得離不開他們的主動參與。為了改善幼兒參與種植活動的積極性較低的問題，幼兒園可以在種植材料、種植時間得到保障的前提下，利用多樣的教研活動幫助教師不斷更新種植活動課程的教學理念，提升他們種植課程的意識，完善與修訂種植活動的規(guī)劃，創(chuàng)新種植活動的教學形式。比如，幼兒園可以利用“師幼共植”“親子共植”“集體種植”等活動，豐富種植活動的形式，促使教師、幼兒、家長都能積極參與種植活動，從而培養(yǎng)幼兒的動手能力和探究能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，課程游戲化背景下幼兒園種植活動具有一定的實踐性、科學性和趣味性，能讓幼兒在種植活動中獲得多個層面的發(fā)展與收獲。在開展種植活動時，幼兒園和教師必須結(jié)合本園的實際情況和幼兒的興趣需求，精心將相關(guān)的游戲融入種植活動的所有環(huán)節(jié)，從而有效激發(fā)幼兒參與種植活動的興趣，強化幼兒探究的意識和行為，讓所有幼兒都能在種植活動中有所收獲、有所發(fā)展，從而促進幼兒健康快樂成長，促進幼兒綜合能力和素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣中心幼兒園）