劉卿

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師應(yīng)“以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”。因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，開展適宜的課程。教師可利用經(jīng)典故事開展游戲課程，增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，如《小馬過河》《神筆馬良》《小貓釣魚》《小蝌蚪找媽媽》等。教師可選擇優(yōu)秀的經(jīng)典故事，以激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，增強(qiáng)幼兒的文化自信。我園組織教師開展教研活動，探討了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的策略，決定開展以經(jīng)典故事為脈絡(luò)的主題游戲課程。本文以經(jīng)典故事《小蝌蚪找媽媽》為例，深度挖掘了經(jīng)典故事的價值，并引導(dǎo)幼兒自主生成了許多連續(xù)性、高質(zhì)量的游戲（見圖1）。

圖1 “小蝌蚪找媽媽”生成的游戲

教師要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大程度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。大班幼兒對閱讀特別感興趣。于是，筆者在閱讀區(qū)放置了故事書《小蝌蚪找媽媽》，并播放《小蝌蚪找媽媽》水墨動畫片。水墨動畫片中的畫面和語言吸引了幼兒的注意，幼兒開始關(guān)注這個故事，并翻看筆者放在閱讀區(qū)的故事書。筆者利用有效教育時機(jī)，以微課方式為幼兒介紹了故事的名字和水墨畫的特點。

在以往的教學(xué)中，教師利用一節(jié)課時間為幼兒講故事，但難以獲得良好的效果。筆者認(rèn)為原因有二：一是教師沒有做好鋪墊，沒有激發(fā)幼兒對故事的興趣，幼兒是被動的接受者;二是利用集中時間講故事，沒有給予幼兒自主探索的時間。教師應(yīng)將寶貴的集中時間交給幼兒，讓幼兒進(jìn)行自主游戲和自主探索。例如，在本次故事學(xué)習(xí)中，筆者嘗試了新的方法，利用幼兒的閑暇時間和活動過渡時間，讓幼兒理解了故事內(nèi)容。這一方法將教師講解故事變?yōu)橛變鹤灾鏖喿x故事，并通過播放動畫片的方式增強(qiáng)了故事的趣味性，對幼兒后續(xù)生成游戲奠定了基礎(chǔ)。

筆者給予幼兒充足的時間，讓其自主討論并思考故事內(nèi)容，幼兒可以討論自身最感興趣的地方、最不明白的地方和最想探究的地方等。接著，筆者引導(dǎo)幼兒制作了一張表，并在表格中記錄了幼兒的所有問題、答案及想法。之后，筆者統(tǒng)計表格內(nèi)容，找出大部分幼兒想先探究的內(nèi)容，從而決定下一步的游戲指導(dǎo)思路。

在游戲課程中后期，幼兒對水墨畫產(chǎn)生了興趣，生成了美術(shù)游戲“玩轉(zhuǎn)毛筆”。幼兒在“玩轉(zhuǎn)毛筆”游戲中了解了墨汁的濃淡與水的比例有關(guān)系、要用宣紙作畫等水墨畫知識。在幼兒嘗試創(chuàng)作水墨畫過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了幼兒愛好繪畫蝌蚪，并引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作了許多關(guān)于蝌蚪的作品。在開展戶外游戲時，筆者引導(dǎo)幼兒自主探索，生成了游戲“小蝌蚪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。蝌蚪長大會變成青蛙，于是，幼兒開始創(chuàng)編“青蛙跳”“青蛙跳荷葉”的游戲。幾個愛好音樂的女生在一起創(chuàng)編了音樂游戲“小青蛙找家”，并設(shè)計了相應(yīng)的游戲規(guī)則，請求全班幼兒試玩她們的新游戲。幼兒通過自主生成游戲，提高了自身的想象力和創(chuàng)造力。

隨著游戲的深入，幼兒對故事中的媽媽和孩子產(chǎn)生了興趣，開始探究胎生動物和卵生動物。在這一時期，幼兒創(chuàng)編了“你猜我答”“記憶翻牌樂”等游戲。幼兒還對競賽游戲產(chǎn)生了興趣，創(chuàng)編了智力游戲“小青蛙的神秘伙伴”。在這個游戲中，幼兒創(chuàng)編了多種玩法，其中蘊(yùn)含了幼兒園階段對于幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的目標(biāo)。游戲中還包含了數(shù)讀、記憶、計算、心算等多方面知識。幼兒通過這一游戲，提升了自身的合作能力和解決問題能力。教師允許并引導(dǎo)幼兒在游戲中自主探索，可豐富幼兒的知識與經(jīng)驗，并讓幼兒在自己創(chuàng)編的游戲中享受了自主學(xué)習(xí)帶來的快樂。

筆者借助經(jīng)典故事《小蝌蚪找媽媽》，引導(dǎo)幼兒在其中進(jìn)行了高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了幼兒各方面能力的發(fā)展。幼兒在生成新游戲的同時，也在探索、總結(jié)、歸納新的知識。這種連續(xù)性、高質(zhì)量的游戲課程對幼兒各方面能力的發(fā)展具有重要作用。教師要達(dá)到課程的效果，就要設(shè)計與幼兒思維和能力相匹配的課程內(nèi)容，并在幼兒游戲時適當(dāng)放手，引導(dǎo)幼兒自主探索，生成新的游戲。教師可引導(dǎo)幼兒圍繞主題自主創(chuàng)編游戲，并在游戲中深入學(xué)習(xí)該主題的相關(guān)內(nèi)容。在設(shè)計游戲和把握游戲走向時，教師應(yīng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為理論依據(jù)，讓幼兒體驗高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，在游戲中快樂成長。

在圍繞《小蝌蚪找媽媽》衍生新游戲的過程中，幼兒對經(jīng)典故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，領(lǐng)悟了傳統(tǒng)文化的博大精深。教師通過開展自主游戲，提升了幼兒的專注力，培養(yǎng)了幼兒獨(dú)特的思維模式。幼兒在游戲中不斷挑戰(zhàn)自我，克服困難，發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升了自身解決問題的能力。多領(lǐng)域下的自主游戲不僅有廣度，更有深度，教師可引導(dǎo)幼兒選擇一個知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將習(xí)得的知識與經(jīng)驗遷移到新的領(lǐng)域。在生成游戲的過程中，幼兒提升了自身的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等。通過這種教學(xué)方式，教師為幼兒提供了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的機(jī)會，增加了幼兒的文化自信，讓傳統(tǒng)文化在幼兒自主生成的游戲中“生根發(fā)芽”。在生成游戲過程中，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大提升，為幼兒全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：大連海事大學(xué)幼兒園）