楊芳芳

STEM教育起源于美國，目前在全世界的中小學(xué)教育中得到了普遍應(yīng)用。STEM課程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》鼓勵有條件的地區(qū)積極探索STEM融合教學(xué)的模式，筆者基于大班幼兒STEM活動的實際工作經(jīng)驗，梳理了STEM教育概念及內(nèi)涵，并歸納了大班幼兒STEM活動的支持方法，以期為其他教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理且適宜大班幼兒參與的STEM活動提供參考。

STEM教育理念，興起于20世紀(jì)80年代代的美國，是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)4門學(xué)科交叉融合的總稱。STEM教育具有學(xué)科互跨、體驗實踐、情景模擬、團隊協(xié)作、創(chuàng)新導(dǎo)向等特征。

STEM教育以解決實際問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過融合各科知識解決實際問題，提升學(xué)習(xí)者在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)方面的素養(yǎng)，進而提升學(xué)習(xí)者的自我效能感。

自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。自我效能感低的個體對自己能順利完成特定任務(wù)的期待較低，遇到困難更容易放棄。提升學(xué)習(xí)者在STEM教育活動中的自我效能感是教育者需關(guān)注的重要問題。

一是讓幼兒在STEM學(xué)習(xí)活動中體驗成就感。在大班階段，幼兒的自主性、自控力等都得到了一定的發(fā)展，但在對STEM學(xué)習(xí)活動中的失敗進行歸因時，仍會覺得失敗是客觀環(huán)境導(dǎo)致，與自己的努力沒有太大關(guān)系。因此，按照正面管教的指導(dǎo)思想，教師應(yīng)在STEM教學(xué)中幫助幼兒對未能成功完成的任務(wù)進行正確的歸因，提高幼兒對自己努力的重視程度。二是充分利用大班幼兒“向同伴學(xué)習(xí)”的成長趨勢。對于在STEM教學(xué)中遇到困難的幼兒，教師應(yīng)有意識地利用這一自然成長趨勢，指導(dǎo)幼兒通過觀看示范視頻或觀察任務(wù)完成較為順利的同伴的有效方法，改進自己的玩法，以更順暢地完成任務(wù)，獲得成就感。三是教師應(yīng)通過正面的鼓勵和建設(shè)性的批評，提高幼兒在STEM活動中的自我效能感。大班幼兒初次接觸STEM學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生困惑，想要退縮。教師應(yīng)給予幼兒精神支持和行動激勵，鼓勵幼兒勇敢嘗試，讓幼兒在充滿安全感的環(huán)境中進行自主探究。

一是增強幼兒對美工工具、建構(gòu)類玩具的使用能力。對工具的使用能力將在很大程度上影響幼兒在STEM活動中的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要引導(dǎo)幼兒掌握相關(guān)工具的基本功能與使用要領(lǐng)，促進幼兒參與難度較高的STEM學(xué)習(xí)活動。例如在“有趣的紙橋”活動中，教師可引導(dǎo)幼兒通過圖示了解橋的基本構(gòu)造以及剪刀、膠水、尺子等工具的使用功能，再將幼兒分組，讓其合作完成任務(wù)，使幼兒建立自信心和成就感。

二是開展以建構(gòu)為主題的“小老師”式STEM活動。如果受教者在相關(guān)測試中表現(xiàn)良好，說明其已經(jīng)掌握了相關(guān)內(nèi)容。在大班科學(xué)活動“神奇的磁鐵”中，教師可邀請對磁鐵比較了解的幼兒為同伴講解相關(guān)知識，如“磁鐵是不是什么東西都能吸？”“磁鐵之間會不會打架？”等，教師要在擴充幼兒知識儲備的同時，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三是組織幼兒合作完成活動任務(wù)。團隊協(xié)作是個體參與社會生活時所需的重要技能，具備團隊協(xié)作能力的幼兒可以更好地適應(yīng)將來學(xué)習(xí)與工作的需求。教師可以開展搭建類的STEM活動，讓幼兒學(xué)會測量、架構(gòu)，提升空間思維，增強幼兒交流溝通的合作能力，使幼兒在順利完成活動任務(wù)的過程中提高自我效能感。

四是創(chuàng)設(shè)更多合作類的STEM活動。合作類活動有利于大班幼兒找到正確的歸因方法，例如，在“變廢為小車”的主題活動中，教師可將幼兒分為四人一組，要求幼兒以小組為單位設(shè)計、制作、測試并展示作品，幼兒在活動期間從意見不合到達成共識，合作完成各環(huán)節(jié)的任務(wù)，最后經(jīng)過不斷的調(diào)整，制作出各具創(chuàng)意的“廢品”小車。

一是設(shè)置符合大班幼兒年齡特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)。教師可以采取斯金納的“小步子原則”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分成一個逐級增加難度的、有次序的片段化知識序列。這種教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)程度不同的幼兒分層適應(yīng)，完成活動任務(wù)，建立自我效能感并形成內(nèi)驅(qū)力。比如在“我的小小別墅”活動中，教師可將房屋結(jié)構(gòu)按照自上到下或自左到右或由里到外的順序進行展示，展現(xiàn)“一磚一瓦”的搭建過程。

二是創(chuàng)設(shè)“去競爭化”的輕松情境。盡管大班幼兒處于同伴關(guān)系為主的年齡段，但仍不可避免受到好勝心的影響。在STEM活動的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)基于幼兒所熟悉的現(xiàn)實生活設(shè)計活動主題，提供輔助性的活動資料。比如在“有趣的紙橋”活動中，教師可通過“想一想自己見過的橋”“看一看名橋圖片”等環(huán)節(jié)引入主題，通過“說一說橋的共同特征”“試一試與小伙伴一起做紙橋”等激發(fā)幼兒的主觀能動性，培養(yǎng)幼兒的合作意識。

三是進行科學(xué)合理的多維評價。在STEM教學(xué)中，教師要對幼兒在活動中的表現(xiàn)進行形成性評價與總結(jié)性評價，幫助幼兒通過自評與互評加深對自己的認識。比如在“自制紙橋”和“變廢為車”的小組活動中，教師既要鼓勵幼兒勇敢表達自己的想法，又要引導(dǎo)幼兒傾聽同組伙伴的建議;既要夸獎幼兒本組的創(chuàng)作，又要引導(dǎo)幼兒欣賞其他小組的作品。

一是鼓勵幼兒自主開展游戲。在以往的活動設(shè)計中，幼兒常常跟隨教師的思路進行思考或游戲，這種活動方式較為被動，無法有效鍛煉幼兒的思維。而STEM教育鼓勵幼兒自主探索，并在游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置中進行合理的補充。比如在大班“蜘蛛的家”活動中，教師先讓幼兒觀看關(guān)于蜘蛛生活習(xí)性的視頻，再引導(dǎo)幼兒在教室、區(qū)域角、戶外等熟悉的區(qū)域自主探索蜘蛛可能生活的地方。幼兒在探索過程中展開了一系列的討論，對同伴的觀點表達支持或反駁，并提出了自己的觀點，這種方式能鍛煉幼兒的思維。

二是為幼兒提供高結(jié)構(gòu)的教具。對于大班幼兒來說，他們的動手能力、認知能力、思維能力，在學(xué)齡前階段已經(jīng)達到了較高水平。因此，在STEM教學(xué)活動中，教師可以提供高結(jié)構(gòu)的教具，以達到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，促進幼兒手腦共同發(fā)育。比如在大班活動“認識輪胎”中，教師可以先通過展示真實的輪胎讓幼兒了解輪胎的結(jié)構(gòu)，再提供簡易的自行車組裝模型，讓幼兒自行操作，探索自行車的組裝方式。

三是進行系統(tǒng)化、周期化的課程設(shè)計。STEM教育下的課程設(shè)計不是單一、孤立的，教師要通過長期的訓(xùn)練達成思維訓(xùn)練的目標(biāo)。教師設(shè)置系統(tǒng)化課程，不僅要給幼兒留有充分的操作環(huán)境和自由的游戲空間，還要確保幼兒不脫離活動主題的思維發(fā)展方向。比如在大班活動“修橋”中，課程的主要內(nèi)容是引導(dǎo)幼兒為兩個不同重量的玩偶修建一座它們能順利通過的橋。課程任務(wù)從“修一座橋”到“修一座玩偶可以同時通過的橋”再到“讓小船能在小橋下順利通行”，隨著幼兒動作熟練度的提高，活動難度也逐步增加。

在大班幼兒STEM活動創(chuàng)設(shè)中，塑造并強化幼兒正面的自我效能感是核心問題。除了文中提及的方法之外，廣大教師仍需在實際工作中不斷探索，使幼兒在活動中進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升幼兒自我效能感，使幼兒保持學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實驗幼兒園〔金山園〕）