倪瑾

我園提出了“全閱讀”課程的建設目標，要求教師開展基于核心經(jīng)驗的全閱讀研究。幼兒在生活中無時無刻不在講述，他們在語言交流的過程中，具有多種不同的典型行為，如何評判幼兒的核心經(jīng)驗是否得到了發(fā)展是教師需要思考的問題。

筆者注意到部分幼兒在入園或離園時，會爭先恐后地在臨近班級公共區(qū)的主播臺上扮演主持人。幼兒擔任電臺小主播，需要關注身邊發(fā)生的事，嘗試運用恰當?shù)脑~語和適當?shù)木渥?，合理地組織語言，對聽眾不了解的事情展開清楚的描述。這種描述涉及人物的經(jīng)歷、行為或事情的發(fā)展和變化，屬于敘事性講述。筆者以此為切入點，對照《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》，通過記錄幼兒的行為，助推幼兒的成長和進步。

筆者基于前期打下的理論基礎，開展了“我是小主播”活動。筆者和幼兒一同參訪了揚中電視臺，幼兒輪流坐上主播臺扮演新聞播報員。筆者注意到帥茹馨小朋友坐在主播椅上一言不發(fā)，眼神慌亂。由于她的性格較為內(nèi)斂，筆者沒有強迫她完成播報，而是通過微笑對她進行鼓勵。

回到幼兒園以后，幼兒圍繞“小主播播什么？”的問題進行了討論和交流，最終確定播報內(nèi)容為天氣預報和每周新聞。雖然幼兒在中班已經(jīng)積累了播報天氣的相關經(jīng)驗，但是他們對新聞的了解不多。因此，筆者引導幼兒在園內(nèi)搜集新聞，通過采訪班級教師、保健教師、門衛(wèi)等，了解園內(nèi)發(fā)生的大小事。幼兒對采訪的記錄進行完善和整理，并附上當日的天氣記錄，從而形成了個人專屬的新聞播報稿。

在采訪活動開展兩天后，幼兒園來了一位足球教練羅老師，他帶領中班幼兒開展了足球活動。幼兒立刻帶上紙和筆，對羅老師進行了采訪并記錄下來，帥茹馨小朋友也在其中。采訪結束后，帥茹馨小朋友和兩個同伴在閱讀區(qū)完善新聞稿，并進行了播報。其播報內(nèi)容如下。

“大家好，我是帥茹馨。今天我給大家播報一則新聞：羅老師教小朋友踢了足球?！?/p>

在這次播報中，帥茹馨能感知獨白語言的語境，知道在集體面前講述與日常談話有所不同，并愿意在集體面前講話。（見表1）

表1

1.教師分析。筆者參考《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》，對帥茹馨小朋友的講述進行分析，發(fā)現(xiàn)她目前的核心經(jīng)驗處于初始階段。帥茹馨小朋友的這句播報詞雖然語言較為簡短，但是她使用了動詞“教”，描述了一個簡單的行動事件，構成了最簡單的敘事情節(jié)。

2.改進策略。為了促進帥茹馨小朋友核心經(jīng)驗的進一步發(fā)展，筆者采取了以下策略。

（1）提供機會在同伴或集體面前敘事。筆者為帥茹馨小朋友提供了在同伴或集體面前敘事的機會，鼓勵她事先構思，并大膽、完整地講述，圍繞主題說出多個行動事件，如幼兒園里“有趣的事”等。

（2）提供設備搜集更多信息，豐富敘事情節(jié)。由于幼兒搜集新聞時通常只帶紙和筆，他們回到班級后容易忘記自己記錄的內(nèi)容。對此，筆者為帥茹馨小朋友提供了錄音筆，以幫助她搜集新聞。通過回放、記錄和梳理錄音，帥茹馨小朋友可豐富新聞稿的情節(jié)，講述得更加生動。

在采訪活動的第二周，羅老師再次開展了足球教學活動。筆者帶領帥茹馨和小伙伴們一起去采訪，并再次記錄了她的講述。

“大家好，我是帥茹馨。今天我給大家播報一則新聞：羅老師又來到幼兒園教小朋友們踢球，有的小朋友把球踢得遠遠的。”

在這次播報中，帥茹馨能感知獨白語言的語境，知道在集體面前講述與日常談話有所不同，并愿意在集體面前講話。（見表2）

表2

1.教師分析。筆者參考《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》，再次對帥茹馨小朋友的講述進行分析，發(fā)現(xiàn)她目前的核心經(jīng)驗處于穩(wěn)定階段。帥茹馨在這一次講述中運用了形容詞“遠遠的”，使得講述的內(nèi)容更加生動。她增加了對小朋友的關注和敘述，同時她在集體面前講述時，播報的內(nèi)容整體較為流暢。

與第一次播報相比，帥茹馨有所進步，但是她還存在一個重要問題，即對新聞六要素敘述得不全面。

2.改進策略

（1）分析比對，發(fā)現(xiàn)不足。筆者先引導幼兒傾聽自己播報的新聞，再對比電視、廣播里的新聞，引導幼兒討論不同點。幼兒通過反復比對，明白了新聞播報不能缺少時間、地點、人物、事件、過程等要素，要完整地表述內(nèi)容，讓聽眾了解事情的來龍去脈。

（2）環(huán)境提示，情境融入。筆者教導幼兒用表征的方式記錄六要素，并將其貼在閱讀區(qū)表演臺的附近，以便幼兒在組織語言時對照。

（3）改進難點，優(yōu)化播報。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在播報時會忽略事件的“發(fā)生過程”。在采訪過程中，幼兒采訪的時間較為短暫，沒有全程參與、了解事件的全過程。例如，對于羅老師的足球教學活動，幼兒沒有記錄他們從準備活動到開展活動再到放松活動的全過程，敘述較為簡單。在此之后，筆者注重調(diào)整幼兒的采訪時長，引導他們?nèi)虆⑴c重大活動，以豐富播報內(nèi)容。

在采訪活動的第七周，羅老師給筆者所帶班級的幼兒上足球課，這是一個全程參與的好機會。筆者建議幼兒在活動結束后，開展一次集中新聞播報。幼兒都躍躍欲試，筆者再次記錄了帥茹馨小朋友的講述。

“大家好，我是帥茹馨。今天我給大家播報一則新聞：10月28日星期一，羅老師在操場上和小朋友們上足球課，他先帶小朋友們熱身跑，然后又教小朋友們怎么帶球跑，有的小朋友把球踢得遠遠的，笑得真開心??！”

在這次播報中，帥茹馨能感知獨白語言的語境，能圍繞敘事主題進行簡單構思并在集體面前講述。（見表3）

表3

1.教師分析。在這一次的講述中，帥茹馨用感嘆句表達了情感，并描述了小朋友把球踢得很遠，小朋友心情很好等細節(jié)，同時還使用了“先”“然后”這兩個連接詞，描述了三個行動事件。這一次的講述說明她目前的核心經(jīng)驗繼續(xù)保持在穩(wěn)定階段。

2.反思優(yōu)化。筆者對“我是小主播”的整個活動過程進行回顧，認為教師將豐富幼兒敘事性講述經(jīng)驗作為活動的重心，具有一定的局限性。在“全閱讀”課程的理念下，教師應嘗試向其他領域滲透，促進幼兒的全面發(fā)展。

在一次集中播報展示結束后，筆者抓住契機，組織幼兒評選“最佳小主播”。幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗發(fā)言，有的說“優(yōu)秀的小主播是聲音響亮、面帶微笑的”;有的說“優(yōu)秀的小主播要坐得筆直”;還有的說“優(yōu)秀的小主播要說普通話，眼睛要一直看鏡頭”。幼兒通過討論形成了“最佳小主播”評選規(guī)則，主要包含聲音響亮、面帶微笑，坐姿端正、不亂動，能完整講述事情經(jīng)過等要求。

在“我是小主播”活動中，教師引導幼兒關注周圍生活、撰寫新聞稿、播報新聞稿，完成了一個信息輸入和輸出的過程，促進了幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗的發(fā)展。例如，帥茹馨小朋友的語言組織從單一逐漸變得豐富，思維能力不斷發(fā)展，充分彰顯了全閱讀課程的積極意義。

“我是小主播”活動是筆者第一次開展基于核心經(jīng)驗的全閱讀實踐活動，雖然開展時間不長，但是筆者有了很多收獲。教師應靈活運用參考書，解讀幼兒的行為，給予幼兒幫助和支持，促進幼兒的全面發(fā)展。教師的成長需要團隊，幼兒的成長需要教師，師生相互促進，相伴成長，是最美的教育樣態(tài)。

（作者單位：揚中市聯(lián)合中心幼兒園）