俞麗麗

鄉(xiāng)村有著豐富的自然資源、濃厚的鄉(xiāng)土文化、質樸的生活習慣，鄉(xiāng)村幼兒園位于鄉(xiāng)村自然環(huán)境中，浸潤著當地的傳統(tǒng)文化習俗。教師要合理運用幼兒園周邊的自然資源，讓幼兒在鄉(xiāng)土環(huán)境中釋放自我、愉悅游戲、健康成長，這是鄉(xiāng)村幼兒教師義不容辭的責任。本文從幼兒園課程審議角度出發(fā)，探討如何巧妙運用鄉(xiāng)村幼兒園周邊的自然資源優(yōu)化課程審議形式，著力培植適合鄉(xiāng)村幼兒的主題活動課程體系，以期在這一過程中促進教師隊伍的專業(yè)成長，進而改進和優(yōu)化鄉(xiāng)村幼兒教師的教學方式和行為。

課程審議是幼兒、家長、社會、教師共同參與的一種審議課程內容的教學過程，其最后的落腳點是確定適宜幼兒的活動內容和活動形式，以促進幼兒的適宜性發(fā)展。自幼兒園課程游戲化推進以來，課程審議逐漸成為幼兒園的日常工作。筆者發(fā)現，在幼兒教育中，部分幼兒家長教育觀念淡薄，幼兒園課程內容“小學化”傾向嚴重，部分教師安排的課程內容遠離鄉(xiāng)村生活、應此，在缺少課程資源，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平整體偏低且研修力量不足。當下，幼兒園要積極開展課程審議活動，為幼兒提供適宜鄉(xiāng)村生活的主題活動課程及游戲資源，提高鄉(xiāng)村幼兒園教育教學質量和鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)水平。

鄉(xiāng)村幼兒園地處鄉(xiāng)村，周圍環(huán)境自然原始，有著田野、樹林、河流等，鳥語花香，具有豐富的自然資源。這些自然生態(tài)環(huán)境不僅為幼兒園的發(fā)展提供了廣闊的空間，還為幼兒園的園本課程提供了豐富的素材。

筆者所在幼兒園地處農村地區(qū)，在自然環(huán)境、社會環(huán)境和傳統(tǒng)文化等方面具有以下特點：一是周圍環(huán)境是自然生態(tài)，自然資源豐富多樣，這些自然生態(tài)環(huán)境資源為幼兒園課程建設與實施提供了豐富的材料。二是由于地處鄉(xiāng)村，農田、蔬菜基地、果園等隨處可見，讓幼兒園的周邊環(huán)境充滿著田園野趣。在選擇幼兒園課程內容時，教師要豐富幼兒生活經驗，促使幼兒得到更好的發(fā)展。如筆者經常利用鄉(xiāng)村自然資源，引導幼兒認識不同季節(jié)的蔬菜、瓜果、農作物等，為幼兒園鄉(xiāng)土自然資源課程建設提供了有力的支持。三是幼兒園周邊的文物古跡、特色物產、民俗風情等鄉(xiāng)土人文資源十分豐富。如筆者所在幼兒園周邊的金牛湖、金牛山、馬頭山、八百橋、八百河等，這些豐富的鄉(xiāng)土人文環(huán)境為幼兒園開發(fā)鄉(xiāng)土自然資源課程提供了優(yōu)越的人文條件。

結合周邊的鄉(xiāng)村自然資源，在基礎教育前瞻性教學改革實驗項目《基于鄉(xiāng)村資源下“綠野韻”課程的開發(fā)與研究》的實施過程中，我園小班年級組巧用鄉(xiāng)村自然資源，優(yōu)化了“美麗的秋天”課程審議活動，其中主要采取了以下幾種方法。

秋天來了，小班幼兒經常和同伴討論自己在路上看到的紅色樹葉、幼兒園里的銀杏樹、散步時聞到的桂花香、田邊的稻穗等，他們對秋天的各種動植物都充滿著好奇。于是，在全體幼兒共同討論的基礎上，小班生成了主題課程《美麗的秋天》。我們發(fā)放了調查表，邀請家長和幼兒一起尋找秋天，從在秋天“看到了什么”“吃到了什么”“你想做什么”這三個方面出發(fā)，根據幼兒的年齡特點和興趣需求，以綜合主題為藍本，確定了課程的主題內容。

我們以調查表的方式邀請家長和幼兒共同完成對秋天的調查，支持幼兒用圖畫的方式表現自己的想法。關于“在秋天你看到了什么”，大部分幼兒畫了黃色的銀杏樹、黃色的梧桐葉和馬路邊的稻谷，少數幼兒畫了幼兒園里大大的八角金盤葉子、路邊的樟樹、幼兒園里的楓葉、家里的柿子樹等;關于“秋天吃到了什么”，大部分幼兒畫了柿子、橘子、蘋果，少數幼兒畫了當地農村家里種植的石榴、棗子、山楂、梨子等;關于“秋天你想做什么”，大部分幼兒回答了去金牛湖野生動物園、摘幼兒園的柿子和石榴、挖幼兒園的山芋，少數幼兒回答了去金牛湖風景區(qū)、馬頭山等。于是，我們根據幼兒的調查表確定了主題內容，主題內容貼近幼兒的實際生活、已有經驗和興趣點;同時，我們也審議了主題目標、主題線索及活動，確定了環(huán)境創(chuàng)設等內容。

（三）以綜合活動為藍本，貼近鄉(xiāng)村生活，利用自然資源深化主題線索

我們以幼兒為本位，根據幼兒園“綠野韻”園本課程內容，探討了自然資源在本主題中的運用，讓幼兒在園內、園外能自由、自主、愉悅地認識大自然中的動植物，讓幼兒感受秋天、探索秋天、喜愛秋天，激發(fā)幼兒的探索精神。例如，我們?yōu)橛變禾峁┝恕扒锶~飄”“秋天的顏色”“秋天的收獲”三個線索，從這三個線索出發(fā)對原有的綜合活動主題進行了修改。我們通過開展親子戶外活動、采摘節(jié)活動等，促進家庭和幼兒園之間的互動與溝通。我們還利用自然資源，開展了各種環(huán)境創(chuàng)設活動，鼓勵幼兒與家長共同收集各種活動資源，為幼兒提供了展示與欣賞作品的平臺。根據幼兒的調查表以及小班幼兒的年齡特點，審議出了“金牛湖野生動物園戶外親子活動”和“園內采摘節(jié)”兩個社區(qū)活動課程。

在審議各區(qū)域活動前，我們根據“綠野韻”園本課程梳理了幼兒生活中常見的農村自然資源，將它們分為果實類、樹木類（枝干、葉）、花草類、農作物類、社會自然資源這五類，并從中選出適合本主題的各類鄉(xiāng)村自然資源材料，在此基礎上開展了以“如何利用鄉(xiāng)村自然資源優(yōu)化小班區(qū)域游戲內容”為主題的區(qū)域游戲活動的課程審議。

例如，我們在閱讀區(qū)預先投放《大紅狗的秋天》等繪本及相對應的錄音材料，引導幼兒開啟視聽閱讀;在小舞臺活動中運用收集到的花卉、樹葉、玉米棒、豆子、蘆葦、玉米皮等制作表演道具，鼓勵幼兒選擇道具進行角色扮演;在娃娃家利用玉米粒、花生、山楂、板栗等引導幼兒開展“目測區(qū)分物體大小”“喂娃娃”等活動，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力;在生活區(qū)利用橘子、玉米、花生、板栗、棗子預設“剝橘子”“剝玉米”“玉米大冒險”“毛線小羊”等游戲，為幼兒運用多感官探索提供活動條件;在美工區(qū)利用樹葉、蘋果、一串紅等創(chuàng)作拓印畫、開展“梧桐葉創(chuàng)意秀”等創(chuàng)意美工活動，發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調能力、藝術表現力及創(chuàng)造力;在建構區(qū)根據幼兒園周邊的自然環(huán)境資源，預設“美麗的金牛湖花壇”和“秋天的金牛湖野生動物王國”等活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造表征能力;在益智區(qū)運用樹葉、水果預設“秋天的葉子”“水果娃娃找媽媽”“神秘的百寶箱”“樹葉寶寶來排隊”等游戲，發(fā)展幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的學習品質。

小班組教師在審議過程中根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，從鄉(xiāng)村自然資源的特性、幼兒的年齡特點出發(fā)，進行了一場又一場激烈的頭腦風暴，大家各抒己見，收獲滿滿。雖然區(qū)域游戲活動的審議結束了，但我們對于鄉(xiāng)村自然資源課程的思考還沒有結束。在后期課程的實施過程中，我們又探討并總結了關于自然資源課程活動的價值的思考，關注了自然資源在課程實施中的過程性收集、自然資源在區(qū)域材料中的層次性體現、自然資源在幼兒作品中的呈現方式、自然資源在課程中運用的反思等系列問題。小班組教師在課程實施的過程中根據自己班級的特色及本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對鄉(xiāng)村自然資源在課程中的運用進行了優(yōu)化調整，以符合本班幼兒的實際發(fā)展水平。

幼兒園課程審議是一個動態(tài)的過程，是幼兒、家長和教師共同行動的過程。在優(yōu)化鄉(xiāng)村幼兒園的課程審議時，幼兒教師要巧用自然資源，和幼兒、家長一起開展課程審議，在探索中實踐、在實踐中成長、在收獲中再思考，以促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

（作者單位：南京市六合區(qū)金牛湖新城幼兒園）