俞麗麗

鄉(xiāng)村有著豐富的自然資源、濃厚的鄉(xiāng)土文化、質(zhì)樸的生活習(xí)慣，鄉(xiāng)村幼兒園位于鄉(xiāng)村自然環(huán)境中，浸潤著當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化習(xí)俗。教師要合理運用幼兒園周邊的自然資源，讓幼兒在鄉(xiāng)土環(huán)境中釋放自我、愉悅游戲、健康成長，這是鄉(xiāng)村幼兒教師義不容辭的責(zé)任。本文從幼兒園課程審議角度出發(fā)，探討如何巧妙運用鄉(xiāng)村幼兒園周邊的自然資源優(yōu)化課程審議形式，著力培植適合鄉(xiāng)村幼兒的主題活動課程體系，以期在這一過程中促進教師隊伍的專業(yè)成長，進而改進和優(yōu)化鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)方式和行為。

課程審議是幼兒、家長、社會、教師共同參與的一種審議課程內(nèi)容的教學(xué)過程，其最后的落腳點是確定適宜幼兒的活動內(nèi)容和活動形式，以促進幼兒的適宜性發(fā)展。自幼兒園課程游戲化推進以來，課程審議逐漸成為幼兒園的日常工作。筆者發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育中，部分幼兒家長教育觀念淡薄，幼兒園課程內(nèi)容“小學(xué)化”傾向嚴重，部分教師安排的課程內(nèi)容遠離鄉(xiāng)村生活、應(yīng)此，在缺少課程資源，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平整體偏低且研修力量不足。當(dāng)下，幼兒園要積極開展課程審議活動，為幼兒提供適宜鄉(xiāng)村生活的主題活動課程及游戲資源，提高鄉(xiāng)村幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量和鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)水平。

鄉(xiāng)村幼兒園地處鄉(xiāng)村，周圍環(huán)境自然原始，有著田野、樹林、河流等，鳥語花香，具有豐富的自然資源。這些自然生態(tài)環(huán)境不僅為幼兒園的發(fā)展提供了廣闊的空間，還為幼兒園的園本課程提供了豐富的素材。

筆者所在幼兒園地處農(nóng)村地區(qū)，在自然環(huán)境、社會環(huán)境和傳統(tǒng)文化等方面具有以下特點：一是周圍環(huán)境是自然生態(tài)，自然資源豐富多樣，這些自然生態(tài)環(huán)境資源為幼兒園課程建設(shè)與實施提供了豐富的材料。二是由于地處鄉(xiāng)村，農(nóng)田、蔬菜基地、果園等隨處可見，讓幼兒園的周邊環(huán)境充滿著田園野趣。在選擇幼兒園課程內(nèi)容時，教師要豐富幼兒生活經(jīng)驗，促使幼兒得到更好的發(fā)展。如筆者經(jīng)常利用鄉(xiāng)村自然資源，引導(dǎo)幼兒認識不同季節(jié)的蔬菜、瓜果、農(nóng)作物等，為幼兒園鄉(xiāng)土自然資源課程建設(shè)提供了有力的支持。三是幼兒園周邊的文物古跡、特色物產(chǎn)、民俗風(fēng)情等鄉(xiāng)土人文資源十分豐富。如筆者所在幼兒園周邊的金牛湖、金牛山、馬頭山、八百橋、八百河等，這些豐富的鄉(xiāng)土人文環(huán)境為幼兒園開發(fā)鄉(xiāng)土自然資源課程提供了優(yōu)越的人文條件。

結(jié)合周邊的鄉(xiāng)村自然資源，在基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目《基于鄉(xiāng)村資源下“綠野韻”課程的開發(fā)與研究》的實施過程中，我園小班年級組巧用鄉(xiāng)村自然資源，優(yōu)化了“美麗的秋天”課程審議活動，其中主要采取了以下幾種方法。

秋天來了，小班幼兒經(jīng)常和同伴討論自己在路上看到的紅色樹葉、幼兒園里的銀杏樹、散步時聞到的桂花香、田邊的稻穗等，他們對秋天的各種動植物都充滿著好奇。于是，在全體幼兒共同討論的基礎(chǔ)上，小班生成了主題課程《美麗的秋天》。我們發(fā)放了調(diào)查表，邀請家長和幼兒一起尋找秋天，從在秋天“看到了什么”“吃到了什么”“你想做什么”這三個方面出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣需求，以綜合主題為藍本，確定了課程的主題內(nèi)容。

我們以調(diào)查表的方式邀請家長和幼兒共同完成對秋天的調(diào)查，支持幼兒用圖畫的方式表現(xiàn)自己的想法。關(guān)于“在秋天你看到了什么”，大部分幼兒畫了黃色的銀杏樹、黃色的梧桐葉和馬路邊的稻谷，少數(shù)幼兒畫了幼兒園里大大的八角金盤葉子、路邊的樟樹、幼兒園里的楓葉、家里的柿子樹等;關(guān)于“秋天吃到了什么”，大部分幼兒畫了柿子、橘子、蘋果，少數(shù)幼兒畫了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家里種植的石榴、棗子、山楂、梨子等;關(guān)于“秋天你想做什么”，大部分幼兒回答了去金牛湖野生動物園、摘幼兒園的柿子和石榴、挖幼兒園的山芋，少數(shù)幼兒回答了去金牛湖風(fēng)景區(qū)、馬頭山等。于是，我們根據(jù)幼兒的調(diào)查表確定了主題內(nèi)容，主題內(nèi)容貼近幼兒的實際生活、已有經(jīng)驗和興趣點;同時，我們也審議了主題目標、主題線索及活動，確定了環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容。

（三）以綜合活動為藍本，貼近鄉(xiāng)村生活，利用自然資源深化主題線索

我們以幼兒為本位，根據(jù)幼兒園“綠野韻”園本課程內(nèi)容，探討了自然資源在本主題中的運用，讓幼兒在園內(nèi)、園外能自由、自主、愉悅地認識大自然中的動植物，讓幼兒感受秋天、探索秋天、喜愛秋天，激發(fā)幼兒的探索精神。例如，我們?yōu)橛變禾峁┝恕扒锶~飄”“秋天的顏色”“秋天的收獲”三個線索，從這三個線索出發(fā)對原有的綜合活動主題進行了修改。我們通過開展親子戶外活動、采摘節(jié)活動等，促進家庭和幼兒園之間的互動與溝通。我們還利用自然資源，開展了各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，鼓勵幼兒與家長共同收集各種活動資源，為幼兒提供了展示與欣賞作品的平臺。根據(jù)幼兒的調(diào)查表以及小班幼兒的年齡特點，審議出了“金牛湖野生動物園戶外親子活動”和“園內(nèi)采摘節(jié)”兩個社區(qū)活動課程。

在審議各區(qū)域活動前，我們根據(jù)“綠野韻”園本課程梳理了幼兒生活中常見的農(nóng)村自然資源，將它們分為果實類、樹木類（枝干、葉）、花草類、農(nóng)作物類、社會自然資源這五類，并從中選出適合本主題的各類鄉(xiāng)村自然資源材料，在此基礎(chǔ)上開展了以“如何利用鄉(xiāng)村自然資源優(yōu)化小班區(qū)域游戲內(nèi)容”為主題的區(qū)域游戲活動的課程審議。

例如，我們在閱讀區(qū)預(yù)先投放《大紅狗的秋天》等繪本及相對應(yīng)的錄音材料，引導(dǎo)幼兒開啟視聽閱讀;在小舞臺活動中運用收集到的花卉、樹葉、玉米棒、豆子、蘆葦、玉米皮等制作表演道具，鼓勵幼兒選擇道具進行角色扮演;在娃娃家利用玉米粒、花生、山楂、板栗等引導(dǎo)幼兒開展“目測區(qū)分物體大小”“喂娃娃”等活動，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力;在生活區(qū)利用橘子、玉米、花生、板栗、棗子預(yù)設(shè)“剝橘子”“剝玉米”“玉米大冒險”“毛線小羊”等游戲，為幼兒運用多感官探索提供活動條件;在美工區(qū)利用樹葉、蘋果、一串紅等創(chuàng)作拓印畫、開展“梧桐葉創(chuàng)意秀”等創(chuàng)意美工活動，發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、藝術(shù)表現(xiàn)力及創(chuàng)造力;在建構(gòu)區(qū)根據(jù)幼兒園周邊的自然環(huán)境資源，預(yù)設(shè)“美麗的金牛湖花壇”和“秋天的金牛湖野生動物王國”等活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造表征能力;在益智區(qū)運用樹葉、水果預(yù)設(shè)“秋天的葉子”“水果娃娃找媽媽”“神秘的百寶箱”“樹葉寶寶來排隊”等游戲，發(fā)展幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

小班組教師在審議過程中根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從鄉(xiāng)村自然資源的特性、幼兒的年齡特點出發(fā)，進行了一場又一場激烈的頭腦風(fēng)暴，大家各抒己見，收獲滿滿。雖然區(qū)域游戲活動的審議結(jié)束了，但我們對于鄉(xiāng)村自然資源課程的思考還沒有結(jié)束。在后期課程的實施過程中，我們又探討并總結(jié)了關(guān)于自然資源課程活動的價值的思考，關(guān)注了自然資源在課程實施中的過程性收集、自然資源在區(qū)域材料中的層次性體現(xiàn)、自然資源在幼兒作品中的呈現(xiàn)方式、自然資源在課程中運用的反思等系列問題。小班組教師在課程實施的過程中根據(jù)自己班級的特色及本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對鄉(xiāng)村自然資源在課程中的運用進行了優(yōu)化調(diào)整，以符合本班幼兒的實際發(fā)展水平。

幼兒園課程審議是一個動態(tài)的過程，是幼兒、家長和教師共同行動的過程。在優(yōu)化鄉(xiāng)村幼兒園的課程審議時，幼兒教師要巧用自然資源，和幼兒、家長一起開展課程審議，在探索中實踐、在實踐中成長、在收獲中再思考，以促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

（作者單位：南京市六合區(qū)金牛湖新城幼兒園）