陳玉杰
《幼兒園教育指導綱要》認為,在幼兒園教育中,教師要密切關注幼兒的活動,結(jié)合幼兒的實際生活,進行形式多樣的教學活動,深入挖掘幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié),為幼兒安排合適的教育內(nèi)容。教師要寓教育于生活、寓教育于游戲,要以幼兒為主體、以實踐為中心,將社會活動引入幼兒教育活動,實現(xiàn)教育的生活化。這樣有助于幼兒感悟生活的豐富、精彩,體會幼兒園課程的鮮活、靈動。
生活教育是幼兒教育的重要組成內(nèi)容。教師要細心挖掘生活素材,善于觀察、善于捕捉,抓住幼兒一日生活中的教育契機,落實“生活即教育”的理念,將教育融入幼兒生活,讓幼兒園的課程生活化,使其更適合幼兒的身心發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn),生活教育的內(nèi)容是廣泛的、動態(tài)的、全面的,教師可以從以下幾點為幼兒選擇合適的教育內(nèi)容。
一是捕捉幼兒的興趣點,選擇有趣的教育內(nèi)容。教師要善于捕捉幼兒的興趣愛好,選擇一些充滿生動性、趣味性的教育內(nèi)容,引發(fā)幼兒主動學習、主動探究,調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性,從而增強幼兒教育的效果。
二是在生活中找教育,注重教育內(nèi)容的生成性。一切生活皆課程。教師要全面了解幼兒,不僅要在學習課堂上觀察幼兒,還要深入挖掘幼兒一日生活中的每個環(huán)節(jié),抓住各種教育契機。結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗,幼兒教育活動中經(jīng)常會涌現(xiàn)出各種新的活動線索。無論是培養(yǎng)幼兒的生活習慣,還是開發(fā)幼兒的智力,教師都要根據(jù)幼兒的活動表現(xiàn),調(diào)整自己的教育思路,引導幼兒深入探究活動的內(nèi)容,進一步豐富幼兒的知識儲備。
例如,在學習歌曲《春天在哪里》時,筆者鼓勵幼兒自由地創(chuàng)編歌詞,引導幼兒結(jié)合自己對春天這一季節(jié)的認知,發(fā)表自己獨特的見解。筆者組織幼兒討論了他們眼中的春天,支持幼兒大膽想象、勇于表達。在激烈的討論中,筆者對幼兒進行了發(fā)散思維的訓練,培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)編能力,讓幼兒接受了情感教育,培養(yǎng)了他們對春天的喜愛之情。
三是體現(xiàn)生活的整體性原則,強調(diào)教育內(nèi)容的整合。幼兒教育的資源十分豐富,例如日常生活、大自然、社會活動等。教師要善于收集教育素材,將不同領域的教育資源進行整合,豐富幼兒園課程的內(nèi)容。
例如,在開展與端午節(jié)有關的主題活動時,筆者鼓勵幼兒自己包粽子,支持幼兒向伙伴或是教師介紹自己的粽子,組織幼兒之間相互比較、相互評價。通過比較大小、評選形狀、點數(shù)粽子等比賽,筆者引導幼兒了解了粽子的由來,啟發(fā)幼兒再一次討論與端午節(jié)有關的話題。
在親自實踐的過程中,筆者既鍛煉了幼兒的動手能力,又培養(yǎng)了幼兒的語言能力。教師要善于采用觀察與比較等方法,將幼兒五大領域的學習內(nèi)容相互融合、相互貫通,促進幼兒的全面發(fā)展。例如,筆者將數(shù)學中的點數(shù)和對幼兒的愛國情感教育相結(jié)合,從幼兒吃粽子的情景出發(fā),對幼兒開展了生活教育、愛國教育,豐富了幼兒的生活經(jīng)驗,培養(yǎng)了幼兒對屈原的敬佩之情。
教師要重視幼兒一日生活的作用,遵循幼兒教育的規(guī)律,采用科學有效的育兒方法,為幼兒營造輕松自由的學習環(huán)境,引導幼兒感受生活的美好,激發(fā)幼兒探索世界的欲望,讓幼兒對生活產(chǎn)生思考,鼓勵幼兒自主參與、自主實踐,讓幼兒在豐富的生活教育活動中逐漸學會自主生活、自主學習。
一是在生活教育中引導幼兒學會自我分析和自我評價。筆者發(fā)現(xiàn),雖然幼兒年齡小,生活閱歷不足,但是他們已經(jīng)具備了一定的是非觀,對自己的行為有一定的辨別能力與評價能力。
例如,有一次筆者給幼兒講故事,講到“昨天下午,放學鈴一響,五個男孩子不約而同地來到了車棚旁,他們一輛輛地扶起自行車,于是車子又安安穩(wěn)穩(wěn)地待在那兒了?!庇變簳r而表情嚴肅、時而雙眉緊鎖、時而面帶微笑。筆者問道:“孩子們,聽完故事后你們想夸夸誰呢?為什么?”
幼兒A說:“我要夸夸那些把車子扶起來的小朋友,他們看到同伴有困難會主動幫助別人?!庇變築說:“我要夸夸那個向老師報告的小朋友,發(fā)生了事情,他及時向老師報告,讓老師第一時間知道了車棚的情況?!庇變篊說:“我要夸夸那五個男孩子,在活動中不亂跑,他們能有序地進行游戲?!庇變篋說:“我要夸夸那些車主人,他們沒來找這五個男孩的麻煩,沒讓他們賠償。”
教師要抓住教育契機,樹立幼兒正確的是非觀,讓幼兒勇于面對自己的錯誤,引導幼兒對自己的行為負責,讓幼兒明白做人要知錯能改、學會寬容。合理利用生活教育中的典型案例,有利于引導幼兒客觀地看待問題、分析問題,有利于幼兒從多個角度思考問題。教師要教給幼兒辯證的評價方法,進一步提升幼兒的判斷力,塑造幼兒正確的是非觀,豐富幼兒的成長經(jīng)歷。
二是在生活教育中,教師要教幼兒學會自我處理問題的方法。根據(jù)幼兒的回答,筆者又問道:“你能不能叫幾個小朋友一塊幫強強把撞倒的車子都扶起來呢?”幼兒紛紛表示自己會主動前去幫助強強,筆者肯定了他們團結(jié)協(xié)作的意識。為了培養(yǎng)幼兒的責任感,筆者接著問幼兒:“你覺得那五個小男孩把車子扶起來放好之后,還需要做什么嗎?”
幼兒自發(fā)地分成了幾個小組,他們對此展開了激烈的討論。有的幼兒認為要檢查一下車子摔壞了沒有,摔壞了要賠償;有的幼兒認為可以在車子上放一張紙條,在上面寫上“對不起”;有的幼兒認為要向車主人當面道歉,主動賠禮并且承認自己的錯誤。這種活動有利于培養(yǎng)幼兒與人相處的能力,引導幼兒換位思考,提升幼兒自主解決問題的能力。
在幼兒教育中,教師不僅可以將幼兒一日生活中的各環(huán)節(jié)作為教育的內(nèi)容,而且可以結(jié)合幼兒的實際生活,對幼兒進行情感教育、認知教育等。筆者認為,幼兒的生活既是教師的教育資源,又是教師開展教育活動的重要途徑。
一是借助生活中的實踐活動,提升幼兒解決實際問題的能力。教育活動來源于生活,它最終是為幼兒更好地生活服務。因此,教師要注重培養(yǎng)幼兒的實踐能力,引導幼兒結(jié)合自己已有的經(jīng)驗,逐漸解決實際生活中的難題,提升幼兒解決問題的能力。
二是尊重幼兒的個性,滿足幼兒親自操作、自主探究的欲望,引導幼兒體驗生活的魅力。好動、好玩是幼兒的天性,他們通過運用自己的多種感官來探究周圍的世界。教師要為幼兒提供大量親身體驗、自主探索、自由發(fā)現(xiàn)的機會,將幼兒的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱闹鲃硬僮?、主動探索與主動學習。在教學活動中,教師作為幼兒活動的觀察者、引導者、合作者及材料的提供者,要盡可能地為幼兒提供親自實踐的條件,支持并引導幼兒自主探究、自主操作,豐富幼兒的活動體驗,幫助幼兒積累感性經(jīng)驗。
例如,在“過新年”的主題活動中,筆者為了讓幼兒更全面地了解中華民族傳統(tǒng)文化的魅力,為幼兒提供了燈籠、鞭炮和福字輪廓的窗花等,支持幼兒自由涂畫出自己心目中的新年,組織幼兒一起布置教室,利用墻飾、糖果紙、彩帶等工具,為幼兒營造過年的氛圍。筆者還和幼兒一起和面、包湯圓、包餃子等,讓幼兒在一系列的實踐活動中,不斷加深對“年”的認識,提升了幼兒的思考能力。
在幼兒的探究過程中,教師要主動放手,鼓勵幼兒通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,支持幼兒調(diào)動自己的原有經(jīng)驗做出大膽的猜想與假設,引導幼兒親自驗證,提醒幼兒觀察探索經(jīng)過,讓幼兒根據(jù)事實結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗。同時,教師要讓幼兒之間相互合作、相互交流、相互分享。在彼此交流、探索經(jīng)驗的過程中,幼兒會形成新的生活經(jīng)驗。
三是將生活教育滲透到幼兒的一日生活中。幼兒的一日生活內(nèi)容豐富,環(huán)節(jié)眾多,具有較高的教育價值。教師可以從一些細節(jié)入手,例如告訴幼兒怎樣排隊、怎么走路等。教師要結(jié)合幼兒的實際情況,在生活中滲透品德教育,引導幼兒觀察周圍環(huán)境的變化,培養(yǎng)幼兒的觀察能力,幫助幼兒形成良好的生活習慣,增加幼兒的生活技能。
例如,在洗手時,筆者教給幼兒正確洗手的步驟,讓他們明白節(jié)約用水的重要性;在吃飯時,筆者引導幼兒胸脯靠著小桌子,嘴巴靠著小碗等。在每個環(huán)節(jié)的過渡中,筆者讓幼兒思考在等待中該做什么等問題,引導幼兒善加利用時間,如餐前聽聽故事等,幫助幼兒復習并鞏固了所學知識。
綜上所述,生活是不斷變化的,教育也是不斷變化的。幼兒教育必須與時俱進,與幼兒的生活相適應。教師要從幼兒的生活出發(fā),利用幼兒身邊的資源,以適合幼兒的教學方式,組織各種生活教育活動。教師要讓幼兒從自己的生活出發(fā),引導他們用心去感受周圍的人、事、物及其關系,提升幼兒的觀察能力,鍛煉幼兒解決問題的能力,培養(yǎng)幼兒良好的思想道德品質(zhì),提升生活教育的有效性。
(作者單位:江蘇省寶應縣小官莊鎮(zhèn)中心幼兒園)