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        談?wù)動(dòng)變簣@生活環(huán)節(jié)自主化

        2021-01-25 02:55:30吳文俊
        幸福家庭 2021年17期
        關(guān)鍵詞:自主化午餐環(huán)節(jié)

        吳文俊

        幼兒園一日生活中有豐富的教育資源,蘊(yùn)含著重要的教育價(jià)值,潛藏著教育的可能性。當(dāng)前,在幼兒園一日活動(dòng)中,教師容易忽視生活環(huán)節(jié)的價(jià)值,習(xí)慣包辦,這不利于幼兒的成長(zhǎng)。教師要不斷思考,重視生活“課程化”、生活“自主化”,充分挖掘生活活動(dòng)中的教育價(jià)值,探究幼兒在生活活動(dòng)中的主體地位。教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,思考幼兒園生活環(huán)節(jié)自主化的價(jià)值,關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化幼兒生活環(huán)節(jié)自主化的指導(dǎo)方法,捕捉有價(jià)值的信息,支持幼兒生活環(huán)節(jié)自主化的行動(dòng),為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境,提升幼兒生活自主化的能力。

        教師的理念直接影響幼兒的發(fā)展,決定著幼兒在活動(dòng)中是主動(dòng)參與還是被動(dòng)接受,是自信積極還是被動(dòng)消極。教師必須轉(zhuǎn)變理念,明確幼兒教育不是階段教育,而是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要從幼兒角度重新審視一日活動(dòng)中各個(gè)生活環(huán)節(jié)的價(jià)值,以幼兒為本位,調(diào)動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)性,鼓勵(lì)幼兒自主參與活動(dòng)。

        以生活活動(dòng)中的午餐環(huán)節(jié)為例,教師要審視午餐環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值,轉(zhuǎn)變以往包辦代替的觀念,給予幼兒自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在午餐環(huán)節(jié)中,教師可以和幼兒一起討論午餐時(shí)幼兒可以做什么、葷素菜有什么營(yíng)養(yǎng)等,提升幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

        幼兒以親身體驗(yàn)、直接感知為主要的學(xué)習(xí)方式,在生活中通過(guò)探索自己的生活世界和精神世界,了解、獲得并逐步積累生活經(jīng)驗(yàn)。教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式,以幼兒親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),為幼兒提供適宜的指導(dǎo)方法,避免說(shuō)教式地傳授生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),以問(wèn)題為導(dǎo)向的指導(dǎo)方法有利于幼兒自主性的發(fā)揮。教師可以鼓勵(lì)幼兒參與生活活動(dòng)環(huán)節(jié)的討論,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,支持幼兒商量、探討解決問(wèn)題的方法,引導(dǎo)幼兒在生活活動(dòng)中,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再解決問(wèn)題。

        比如,在自主用餐環(huán)節(jié)前,教師要了解幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和水平,如幼兒有沒(méi)有獨(dú)立盛飯的經(jīng)驗(yàn)、用什么樣的勺子盛飯、是否了解葷素搭配的方法、是否挑食等。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒非??释约菏垼谑情_(kāi)展了“自主用餐”的活動(dòng),讓幼兒根據(jù)自己的喜好按需盛飯。實(shí)行自主進(jìn)餐后,幼兒自主盛飯,自主取餐具。倒飯的幼兒變少了,吃得慢的幼兒速度也提高了很多。在活動(dòng)中,幼兒提出進(jìn)餐時(shí),如果能和好朋友一起進(jìn)餐就好了。根據(jù)幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,筆者和幼兒一起商量午餐時(shí)除了小組一起進(jìn)餐,還可以怎樣組桌吃飯。經(jīng)過(guò)討論,大家達(dá)成了自由選擇座位和朋友的共識(shí)。在討論中,有幼兒提出:“西餐廳里有音樂(lè),如果我們?cè)谖绮蜁r(shí)放一些好聽(tīng)的、輕柔的音樂(lè)就更好了!”有幼兒接著提出:“我覺(jué)得桌子上擺一盆花更有意境。”這些想法得到了筆者和其他幼兒的支持。于是,筆者又帶幼兒在美術(shù)區(qū)里創(chuàng)作盆花,用來(lái)裝飾用餐環(huán)境。隨著自主用餐活動(dòng)的開(kāi)展,幼兒不斷提出新的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題,優(yōu)化了自主用餐環(huán)節(jié),并提升、拓展了自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

        教師的指導(dǎo)方法直接影響生活活動(dòng)的推進(jìn),直接影響幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)。教師要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),并不斷根據(jù)幼兒的需要,優(yōu)化指導(dǎo)方法,以幼兒為主體,以問(wèn)題為導(dǎo)向,組織幼兒深入探討,不斷提高幼兒的主動(dòng)性,發(fā)展幼兒自主能力。

        在一日活動(dòng)中,教師要善于觀察幼兒,用心捕捉有價(jià)值的信息,科學(xué)地解讀與指導(dǎo)幼兒的活動(dòng),支持幼兒的自主行為。午餐后,幼兒在后花園散步,有的幼兒發(fā)現(xiàn)花園里的樹(shù)葉發(fā)芽了,說(shuō)道:“你看樹(shù)葉冒出一點(diǎn)點(diǎn)頭,像小綠針一樣?!庇械挠變嚎吹狡渌變好嗣?shù)葉的嫩芽勸阻道:“還是不要碰它!它太小了!會(huì)長(zhǎng)不大的!”看到幼兒對(duì)小樹(shù)發(fā)芽感興趣,筆者靜靜地觀察幼兒的行為,并提供適宜的支持。在之后的散步中,筆者帶幼兒每天觀察同一棵樹(shù),或?qū)懮?,或觀察,或記錄,根據(jù)幼兒每天的記錄自制了圖書(shū)《小樹(shù)成長(zhǎng)記》。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的跟蹤觀察,幼兒說(shuō):“旁邊的樹(shù)一直長(zhǎng)葉子,這棵樹(shù)為什么冬天葉子掉了,春天葉子會(huì)發(fā)芽呢?”根據(jù)幼兒的興趣和需要,筆者帶幼兒一起找資料,尋找落葉樹(shù)和常綠樹(shù)的生長(zhǎng)規(guī)律。幼兒在散步活動(dòng)中,了解植物的生長(zhǎng)周期,感受活動(dòng)的樂(lè)趣,接受生活教育、生命教育,增強(qiáng)了自身的探索能力和生活自主能力。

        在一日活動(dòng)中,教師要有一雙慧眼,潛心觀察生活活動(dòng)中的環(huán)節(jié),善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中有價(jià)值的信息,并提供相應(yīng)的支架支持幼兒的自主活動(dòng)。

        生活化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是以幼兒一日生活為導(dǎo)向,以幼兒生活實(shí)際需求為依據(jù),在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒身心健康發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境。環(huán)境是隱形的教育資源,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境,讓幼兒與環(huán)境互動(dòng),為幼兒提供更多動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。如在一日活動(dòng)中,點(diǎn)名是必不可少的一個(gè)活動(dòng)。以前通常是教師喊幼兒的名字,并在點(diǎn)名冊(cè)上打“勾”,表示該幼兒來(lái)園。在重視生活活動(dòng)后,筆者所在幼兒園的教師開(kāi)展了“自主簽到”活動(dòng),根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)了不同的自主簽到形式。比如,教師為小班幼兒設(shè)計(jì)了充滿生活化、情景化的“種花”簽到墻,將每個(gè)幼兒的照片設(shè)計(jì)成不同顏色的花朵,引導(dǎo)幼兒簽到時(shí)將自己的照片“種”在和自己照片顏色相同的花上。這樣不僅完成了簽到,幼兒還練習(xí)了顏色配對(duì),讓整個(gè)簽到過(guò)程充滿趣味。教師根據(jù)幼兒能力的不同為中班幼兒設(shè)計(jì)了“住高樓”墻面,讓幼兒根據(jù)興趣選擇自己想住的樓層,并記錄在自己的表格中,這樣一天可以統(tǒng)計(jì)每一層住了幾個(gè)人,一周可以統(tǒng)計(jì)幼兒來(lái)園的天數(shù),將簽到和簡(jiǎn)單的記錄有機(jī)結(jié)合,這大大提高了幼兒來(lái)園的興趣。教師為大班幼兒設(shè)計(jì)了自主簽到表,給每個(gè)幼兒一張塑封的日歷紙,讓上午8點(diǎn)前來(lái)的幼兒用綠筆簽到,上午8點(diǎn)后來(lái)園的幼兒用紅筆簽到,每周讓幼兒統(tǒng)計(jì)自己早來(lái)園幾天,遲到幾天,這大大地增強(qiáng)了幼兒的時(shí)間管理能力和自我管理能力。不同形式的簽到不僅增強(qiáng)了幼兒的秩序感、責(zé)任感,更讓來(lái)園活動(dòng)有儀式感。

        教師要重視環(huán)境在幼兒發(fā)展中的隱形作用,發(fā)揮環(huán)境育人的作用,支持幼兒自主參與生活活動(dòng)環(huán)節(jié)。比如,在“自主喝水”環(huán)節(jié),教師改變以往統(tǒng)一由教師喊一組去喝水的形式,創(chuàng)設(shè)了“今天你喝水了嗎”的環(huán)境墻,給幼兒每人一個(gè)紙杯、一張數(shù)卡、一個(gè)夾子,讓幼兒在展板上記錄喝了幾杯水,如用夾子夾在數(shù)字“1”上代表喝了一杯水。一天下來(lái),通過(guò)觀察環(huán)境墻,幼兒能清楚地看到自己喝了幾杯水,同伴間還可以相互督促、相互比較。教師通過(guò)環(huán)境滲透,優(yōu)化指導(dǎo)策略,讓幼兒從被動(dòng)喝水到主動(dòng)喝水,提高了幼兒在生活活動(dòng)環(huán)節(jié)的自主性。

        一日活動(dòng)皆課程。教師要轉(zhuǎn)變觀念,以幼兒為本,重視幼兒生活活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié),不斷挖掘幼兒生活活動(dòng)環(huán)節(jié)的價(jià)值,抓住生活活動(dòng)的契機(jī),將自主活動(dòng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,以問(wèn)題為導(dǎo)向,捕捉有價(jià)值的信息,追隨幼兒的腳步,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,不斷優(yōu)化生活自主化的指導(dǎo)方法,將原本枯燥無(wú)味的生活活動(dòng)環(huán)節(jié)變得豐富多彩,讓幼兒愿意主動(dòng)探索。同時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的生活化環(huán)境,不斷提高幼兒的生活自主能力,為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),讓幼兒的生活充滿生機(jī)和活力。

        (作者單位:江蘇省蘇州高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)幼兒園)

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