吳文俊

幼兒園一日生活中有豐富的教育資源，蘊(yùn)含著重要的教育價(jià)值，潛藏著教育的可能性。當(dāng)前，在幼兒園一日活動(dòng)中，教師容易忽視生活環(huán)節(jié)的價(jià)值，習(xí)慣包辦，這不利于幼兒的成長(zhǎng)。教師要不斷思考，重視生活“課程化”、生活“自主化”，充分挖掘生活活動(dòng)中的教育價(jià)值，探究幼兒在生活活動(dòng)中的主體地位。教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，思考幼兒園生活環(huán)節(jié)自主化的價(jià)值，關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化幼兒生活環(huán)節(jié)自主化的指導(dǎo)方法，捕捉有價(jià)值的信息，支持幼兒生活環(huán)節(jié)自主化的行動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，提升幼兒生活自主化的能力。

教師的理念直接影響幼兒的發(fā)展，決定著幼兒在活動(dòng)中是主動(dòng)參與還是被動(dòng)接受，是自信積極還是被動(dòng)消極。教師必須轉(zhuǎn)變理念，明確幼兒教育不是階段教育，而是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要從幼兒角度重新審視一日活動(dòng)中各個(gè)生活環(huán)節(jié)的價(jià)值，以幼兒為本位，調(diào)動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒自主參與活動(dòng)。

以生活活動(dòng)中的午餐環(huán)節(jié)為例，教師要審視午餐環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，轉(zhuǎn)變以往包辦代替的觀念，給予幼兒自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在午餐環(huán)節(jié)中，教師可以和幼兒一起討論午餐時(shí)幼兒可以做什么、葷素菜有什么營(yíng)養(yǎng)等，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒以親身體驗(yàn)、直接感知為主要的學(xué)習(xí)方式，在生活中通過(guò)探索自己的生活世界和精神世界，了解、獲得并逐步積累生活經(jīng)驗(yàn)。教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式，以幼兒親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供適宜的指導(dǎo)方法，避免說(shuō)教式地傳授生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的指導(dǎo)方法有利于幼兒自主性的發(fā)揮。教師可以鼓勵(lì)幼兒參與生活活動(dòng)環(huán)節(jié)的討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，支持幼兒商量、探討解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)幼兒在生活活動(dòng)中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再解決問(wèn)題。

比如，在自主用餐環(huán)節(jié)前，教師要了解幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和水平，如幼兒有沒(méi)有獨(dú)立盛飯的經(jīng)驗(yàn)、用什么樣的勺子盛飯、是否了解葷素搭配的方法、是否挑食等。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒非?？释约菏垼谑情_(kāi)展了“自主用餐”的活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的喜好按需盛飯。實(shí)行自主進(jìn)餐后，幼兒自主盛飯，自主取餐具。倒飯的幼兒變少了，吃得慢的幼兒速度也提高了很多。在活動(dòng)中，幼兒提出進(jìn)餐時(shí)，如果能和好朋友一起進(jìn)餐就好了。根據(jù)幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者和幼兒一起商量午餐時(shí)除了小組一起進(jìn)餐，還可以怎樣組桌吃飯。經(jīng)過(guò)討論，大家達(dá)成了自由選擇座位和朋友的共識(shí)。在討論中，有幼兒提出：“西餐廳里有音樂(lè)，如果我們?cè)谖绮蜁r(shí)放一些好聽(tīng)的、輕柔的音樂(lè)就更好了！”有幼兒接著提出：“我覺(jué)得桌子上擺一盆花更有意境。”這些想法得到了筆者和其他幼兒的支持。于是，筆者又帶幼兒在美術(shù)區(qū)里創(chuàng)作盆花，用來(lái)裝飾用餐環(huán)境。隨著自主用餐活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒不斷提出新的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，優(yōu)化了自主用餐環(huán)節(jié)，并提升、拓展了自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

教師的指導(dǎo)方法直接影響生活活動(dòng)的推進(jìn)，直接影響幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)。教師要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并不斷根據(jù)幼兒的需要，優(yōu)化指導(dǎo)方法，以幼兒為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，組織幼兒深入探討，不斷提高幼兒的主動(dòng)性，發(fā)展幼兒自主能力。

在一日活動(dòng)中，教師要善于觀察幼兒，用心捕捉有價(jià)值的信息，科學(xué)地解讀與指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的自主行為。午餐后，幼兒在后花園散步，有的幼兒發(fā)現(xiàn)花園里的樹(shù)葉發(fā)芽了，說(shuō)道：“你看樹(shù)葉冒出一點(diǎn)點(diǎn)頭，像小綠針一樣?！庇械挠變嚎吹狡渌變好嗣?shù)葉的嫩芽勸阻道：“還是不要碰它！它太小了！會(huì)長(zhǎng)不大的！”看到幼兒對(duì)小樹(shù)發(fā)芽感興趣，筆者靜靜地觀察幼兒的行為，并提供適宜的支持。在之后的散步中，筆者帶幼兒每天觀察同一棵樹(shù)，或?qū)懮?，或觀察，或記錄，根據(jù)幼兒每天的記錄自制了圖書(shū)《小樹(shù)成長(zhǎng)記》。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的跟蹤觀察，幼兒說(shuō)：“旁邊的樹(shù)一直長(zhǎng)葉子，這棵樹(shù)為什么冬天葉子掉了，春天葉子會(huì)發(fā)芽呢？”根據(jù)幼兒的興趣和需要，筆者帶幼兒一起找資料，尋找落葉樹(shù)和常綠樹(shù)的生長(zhǎng)規(guī)律。幼兒在散步活動(dòng)中，了解植物的生長(zhǎng)周期，感受活動(dòng)的樂(lè)趣，接受生活教育、生命教育，增強(qiáng)了自身的探索能力和生活自主能力。

在一日活動(dòng)中，教師要有一雙慧眼，潛心觀察生活活動(dòng)中的環(huán)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中有價(jià)值的信息，并提供相應(yīng)的支架支持幼兒的自主活動(dòng)。

生活化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是以幼兒一日生活為導(dǎo)向，以幼兒生活實(shí)際需求為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒身心健康發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境。環(huán)境是隱形的教育資源，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，為幼兒提供更多動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。如在一日活動(dòng)中，點(diǎn)名是必不可少的一個(gè)活動(dòng)。以前通常是教師喊幼兒的名字，并在點(diǎn)名冊(cè)上打“勾”，表示該幼兒來(lái)園。在重視生活活動(dòng)后，筆者所在幼兒園的教師開(kāi)展了“自主簽到”活動(dòng)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的自主簽到形式。比如，教師為小班幼兒設(shè)計(jì)了充滿生活化、情景化的“種花”簽到墻，將每個(gè)幼兒的照片設(shè)計(jì)成不同顏色的花朵，引導(dǎo)幼兒簽到時(shí)將自己的照片“種”在和自己照片顏色相同的花上。這樣不僅完成了簽到，幼兒還練習(xí)了顏色配對(duì)，讓整個(gè)簽到過(guò)程充滿趣味。教師根據(jù)幼兒能力的不同為中班幼兒設(shè)計(jì)了“住高樓”墻面，讓幼兒根據(jù)興趣選擇自己想住的樓層，并記錄在自己的表格中，這樣一天可以統(tǒng)計(jì)每一層住了幾個(gè)人，一周可以統(tǒng)計(jì)幼兒來(lái)園的天數(shù)，將簽到和簡(jiǎn)單的記錄有機(jī)結(jié)合，這大大提高了幼兒來(lái)園的興趣。教師為大班幼兒設(shè)計(jì)了自主簽到表，給每個(gè)幼兒一張塑封的日歷紙，讓上午8點(diǎn)前來(lái)的幼兒用綠筆簽到，上午8點(diǎn)后來(lái)園的幼兒用紅筆簽到，每周讓幼兒統(tǒng)計(jì)自己早來(lái)園幾天，遲到幾天，這大大地增強(qiáng)了幼兒的時(shí)間管理能力和自我管理能力。不同形式的簽到不僅增強(qiáng)了幼兒的秩序感、責(zé)任感，更讓來(lái)園活動(dòng)有儀式感。

教師要重視環(huán)境在幼兒發(fā)展中的隱形作用，發(fā)揮環(huán)境育人的作用，支持幼兒自主參與生活活動(dòng)環(huán)節(jié)。比如，在“自主喝水”環(huán)節(jié)，教師改變以往統(tǒng)一由教師喊一組去喝水的形式，創(chuàng)設(shè)了“今天你喝水了嗎”的環(huán)境墻，給幼兒每人一個(gè)紙杯、一張數(shù)卡、一個(gè)夾子，讓幼兒在展板上記錄喝了幾杯水，如用夾子夾在數(shù)字“1”上代表喝了一杯水。一天下來(lái)，通過(guò)觀察環(huán)境墻，幼兒能清楚地看到自己喝了幾杯水，同伴間還可以相互督促、相互比較。教師通過(guò)環(huán)境滲透，優(yōu)化指導(dǎo)策略，讓幼兒從被動(dòng)喝水到主動(dòng)喝水，提高了幼兒在生活活動(dòng)環(huán)節(jié)的自主性。

一日活動(dòng)皆課程。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以幼兒為本，重視幼兒生活活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，不斷挖掘幼兒生活活動(dòng)環(huán)節(jié)的價(jià)值，抓住生活活動(dòng)的契機(jī)，將自主活動(dòng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以問(wèn)題為導(dǎo)向，捕捉有價(jià)值的信息，追隨幼兒的腳步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷優(yōu)化生活自主化的指導(dǎo)方法，將原本枯燥無(wú)味的生活活動(dòng)環(huán)節(jié)變得豐富多彩，讓幼兒愿意主動(dòng)探索。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的生活化環(huán)境，不斷提高幼兒的生活自主能力，為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓幼兒的生活充滿生機(jī)和活力。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)幼兒園）