吳文俊

幼兒園一日生活中有豐富的教育資源，蘊含著重要的教育價值，潛藏著教育的可能性。當前，在幼兒園一日活動中，教師容易忽視生活環(huán)節(jié)的價值，習慣包辦，這不利于幼兒的成長。教師要不斷思考，重視生活“課程化”、生活“自主化”，充分挖掘生活活動中的教育價值，探究幼兒在生活活動中的主體地位。教師還要轉(zhuǎn)變教學理念，思考幼兒園生活環(huán)節(jié)自主化的價值，關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗，優(yōu)化幼兒生活環(huán)節(jié)自主化的指導(dǎo)方法，捕捉有價值的信息，支持幼兒生活環(huán)節(jié)自主化的行動，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，提升幼兒生活自主化的能力。

教師的理念直接影響幼兒的發(fā)展，決定著幼兒在活動中是主動參與還是被動接受，是自信積極還是被動消極。教師必須轉(zhuǎn)變理念，明確幼兒教育不是階段教育，而是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要從幼兒角度重新審視一日活動中各個生活環(huán)節(jié)的價值，以幼兒為本位，調(diào)動幼兒積極性、主動性，鼓勵幼兒自主參與活動。

以生活活動中的午餐環(huán)節(jié)為例，教師要審視午餐環(huán)節(jié)中蘊含的教育價值，轉(zhuǎn)變以往包辦代替的觀念，給予幼兒自主動手的機會。在午餐環(huán)節(jié)中，教師可以和幼兒一起討論午餐時幼兒可以做什么、葷素菜有什么營養(yǎng)等，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和幼兒的語言表達能力。

幼兒以親身體驗、直接感知為主要的學習方式，在生活中通過探索自己的生活世界和精神世界，了解、獲得并逐步積累生活經(jīng)驗。教師要根據(jù)幼兒的學習方式，以幼兒親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒提供適宜的指導(dǎo)方法，避免說教式地傳授生活經(jīng)驗和生活技能。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，以問題為導(dǎo)向的指導(dǎo)方法有利于幼兒自主性的發(fā)揮。教師可以鼓勵幼兒參與生活活動環(huán)節(jié)的討論，發(fā)現(xiàn)問題，支持幼兒商量、探討解決問題的方法，引導(dǎo)幼兒在生活活動中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題。

比如，在自主用餐環(huán)節(jié)前，教師要了解幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和水平，如幼兒有沒有獨立盛飯的經(jīng)驗、用什么樣的勺子盛飯、是否了解葷素搭配的方法、是否挑食等。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒非?？释约菏?，于是開展了“自主用餐”的活動，讓幼兒根據(jù)自己的喜好按需盛飯。實行自主進餐后，幼兒自主盛飯，自主取餐具。倒飯的幼兒變少了，吃得慢的幼兒速度也提高了很多。在活動中，幼兒提出進餐時，如果能和好朋友一起進餐就好了。根據(jù)幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，筆者和幼兒一起商量午餐時除了小組一起進餐，還可以怎樣組桌吃飯。經(jīng)過討論，大家達成了自由選擇座位和朋友的共識。在討論中，有幼兒提出：“西餐廳里有音樂，如果我們在午餐時放一些好聽的、輕柔的音樂就更好了！”有幼兒接著提出：“我覺得桌子上擺一盆花更有意境?！边@些想法得到了筆者和其他幼兒的支持。于是，筆者又帶幼兒在美術(shù)區(qū)里創(chuàng)作盆花，用來裝飾用餐環(huán)境。隨著自主用餐活動的開展，幼兒不斷提出新的問題并自主解決問題，優(yōu)化了自主用餐環(huán)節(jié)，并提升、拓展了自己的生活經(jīng)驗。

教師的指導(dǎo)方法直接影響生活活動的推進，直接影響幼兒自主意識的培養(yǎng)。教師要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，并不斷根據(jù)幼兒的需要，優(yōu)化指導(dǎo)方法，以幼兒為主體，以問題為導(dǎo)向，組織幼兒深入探討，不斷提高幼兒的主動性，發(fā)展幼兒自主能力。

在一日活動中，教師要善于觀察幼兒，用心捕捉有價值的信息，科學地解讀與指導(dǎo)幼兒的活動，支持幼兒的自主行為。午餐后，幼兒在后花園散步，有的幼兒發(fā)現(xiàn)花園里的樹葉發(fā)芽了，說道：“你看樹葉冒出一點點頭，像小綠針一樣?！庇械挠變嚎吹狡渌變好嗣淙~的嫩芽勸阻道：“還是不要碰它！它太小了！會長不大的！”看到幼兒對小樹發(fā)芽感興趣，筆者靜靜地觀察幼兒的行為，并提供適宜的支持。在之后的散步中，筆者帶幼兒每天觀察同一棵樹，或?qū)懮?，或觀察，或記錄，根據(jù)幼兒每天的記錄自制了圖書《小樹成長記》。經(jīng)過一段時間的跟蹤觀察，幼兒說：“旁邊的樹一直長葉子，這棵樹為什么冬天葉子掉了，春天葉子會發(fā)芽呢？”根據(jù)幼兒的興趣和需要，筆者帶幼兒一起找資料，尋找落葉樹和常綠樹的生長規(guī)律。幼兒在散步活動中，了解植物的生長周期，感受活動的樂趣，接受生活教育、生命教育，增強了自身的探索能力和生活自主能力。

在一日活動中，教師要有一雙慧眼，潛心觀察生活活動中的環(huán)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動中有價值的信息，并提供相應(yīng)的支架支持幼兒的自主活動。

生活化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是以幼兒一日生活為導(dǎo)向，以幼兒生活實際需求為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒身心健康發(fā)展的成長環(huán)境。環(huán)境是隱形的教育資源，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境互動，為幼兒提供更多動手、動腦的機會。如在一日活動中，點名是必不可少的一個活動。以前通常是教師喊幼兒的名字，并在點名冊上打“勾”，表示該幼兒來園。在重視生活活動后，筆者所在幼兒園的教師開展了“自主簽到”活動，根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)計了不同的自主簽到形式。比如，教師為小班幼兒設(shè)計了充滿生活化、情景化的“種花”簽到墻，將每個幼兒的照片設(shè)計成不同顏色的花朵，引導(dǎo)幼兒簽到時將自己的照片“種”在和自己照片顏色相同的花上。這樣不僅完成了簽到，幼兒還練習了顏色配對，讓整個簽到過程充滿趣味。教師根據(jù)幼兒能力的不同為中班幼兒設(shè)計了“住高樓”墻面，讓幼兒根據(jù)興趣選擇自己想住的樓層，并記錄在自己的表格中，這樣一天可以統(tǒng)計每一層住了幾個人，一周可以統(tǒng)計幼兒來園的天數(shù)，將簽到和簡單的記錄有機結(jié)合，這大大提高了幼兒來園的興趣。教師為大班幼兒設(shè)計了自主簽到表，給每個幼兒一張塑封的日歷紙，讓上午8點前來的幼兒用綠筆簽到，上午8點后來園的幼兒用紅筆簽到，每周讓幼兒統(tǒng)計自己早來園幾天，遲到幾天，這大大地增強了幼兒的時間管理能力和自我管理能力。不同形式的簽到不僅增強了幼兒的秩序感、責任感，更讓來園活動有儀式感。

教師要重視環(huán)境在幼兒發(fā)展中的隱形作用，發(fā)揮環(huán)境育人的作用，支持幼兒自主參與生活活動環(huán)節(jié)。比如，在“自主喝水”環(huán)節(jié)，教師改變以往統(tǒng)一由教師喊一組去喝水的形式，創(chuàng)設(shè)了“今天你喝水了嗎”的環(huán)境墻，給幼兒每人一個紙杯、一張數(shù)卡、一個夾子，讓幼兒在展板上記錄喝了幾杯水，如用夾子夾在數(shù)字“1”上代表喝了一杯水。一天下來，通過觀察環(huán)境墻，幼兒能清楚地看到自己喝了幾杯水，同伴間還可以相互督促、相互比較。教師通過環(huán)境滲透，優(yōu)化指導(dǎo)策略，讓幼兒從被動喝水到主動喝水，提高了幼兒在生活活動環(huán)節(jié)的自主性。

一日活動皆課程。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以幼兒為本，重視幼兒生活活動的每個環(huán)節(jié)，不斷挖掘幼兒生活活動環(huán)節(jié)的價值，抓住生活活動的契機，將自主活動與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，以問題為導(dǎo)向，捕捉有價值的信息，追隨幼兒的腳步，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷優(yōu)化生活自主化的指導(dǎo)方法，將原本枯燥無味的生活活動環(huán)節(jié)變得豐富多彩，讓幼兒愿意主動探索。同時，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的生活化環(huán)境，不斷提高幼兒的生活自主能力，為幼兒的終身學習打下基礎(chǔ)，讓幼兒的生活充滿生機和活力。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)文昌實驗幼兒園）