趙玲萍

教師要根據(jù)幼兒階段性發(fā)展目標(biāo)，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)幼兒各方面的能力，尤其是語言能力。語言能力是幼兒的一項(xiàng)基本能力，對幼兒的社會交往、學(xué)習(xí)等能力的發(fā)展具有重要作用。教師應(yīng)以科學(xué)合理的教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的語言能力。本文探索了幼兒園培養(yǎng)幼兒語言能力的策略，以期為幼兒教育工作者提供參考。

3～6歲是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期。教師作為幼兒教育的執(zhí)行者，在培養(yǎng)幼兒語言能力方面承擔(dān)著重要的責(zé)任。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中存在以下問題。

時代在變化，教學(xué)形勢也在不斷變化。部分教師未能及時更新自身的語言教學(xué)理念，無法有效培養(yǎng)幼兒的語言能力。部分教師對幼兒的語言特點(diǎn)缺乏了解，沒有采取恰當(dāng)?shù)姆绞介_展語言教學(xué)。此外，部分幼兒園沒有及時組織教師參與相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，教師的教育理念滯后，這些都對幼兒語言能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。

幼兒教育有自身的特殊性。幼兒年齡小，認(rèn)知能力、自控能力等相對較弱，對新鮮事物充滿興趣，但缺乏耐心和專注力。因此，教師要創(chuàng)新語言教學(xué)方式，讓幼兒對語言學(xué)習(xí)感興趣，增強(qiáng)幼兒語言學(xué)習(xí)的效果。但部分教師未能意識到這一點(diǎn)，仍采用講故事、背兒歌等常規(guī)教學(xué)方式開展語言教學(xué)活動，無法吸引幼兒。部分教師沒有遵循幼兒語言能力發(fā)展的規(guī)律，沒有科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。此外，壓抑的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、不合理的教學(xué)提問設(shè)計(jì)、不注重幼兒個性差異等都會影響語言教學(xué)的效果。

教師要跟隨時代發(fā)展需要，積極引進(jìn)新的語言教學(xué)理念，正確認(rèn)識幼兒語言特點(diǎn)，如詞匯量少、表達(dá)準(zhǔn)確性差等。教師應(yīng)改進(jìn)自身的語言教學(xué)方式，激發(fā)幼兒參與語言學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師應(yīng)耐心地傾聽幼兒的表達(dá)，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑龑?dǎo)幼兒學(xué)會運(yùn)用語言表達(dá)自己內(nèi)心的想法和需求。幼兒園應(yīng)為教師提供關(guān)于語言教育的培訓(xùn)，并組織園內(nèi)教師開展關(guān)于培養(yǎng)幼兒語言能力的校本研修、課題探究等。幼兒園通過這種方式，有助于更新教師的語言教學(xué)理念。此外，教師也應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)幼兒的語言能力提供支持。

教師應(yīng)了解幼兒的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、語言特點(diǎn)等，并適當(dāng)調(diào)整和創(chuàng)新自身的語言教學(xué)方式。教師可以設(shè)計(jì)一些具有趣味性的游戲，在游戲中融入語言教學(xué)。如在“你說我猜”游戲中，教師可準(zhǔn)備一些動物、植物或其他類型的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察并描述圖片上的事物或場景，其他幼兒則根據(jù)該名幼兒的描述猜測圖片的內(nèi)容。這種具有趣味性的教學(xué)方式，有利于激發(fā)幼兒參與語言學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，能有效培養(yǎng)幼兒的語言能力。教師還可以通過舉辦故事會、閱讀節(jié)、詩歌朗誦比賽等方式開展語言教學(xué)，將語言教學(xué)活動融入幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，用潛移默化的方式培養(yǎng)幼兒的語言能力。

語言學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒語言能力的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，教師應(yīng)為幼兒營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒的模仿能力較強(qiáng)，會下意識地模仿周圍人的言行舉止，教師可以充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，給予其正向引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。此外，教師在開展語言教學(xué)時，應(yīng)為幼兒營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。教師應(yīng)耐心地傾聽幼兒的表達(dá)，并在幼兒出現(xiàn)停頓、表達(dá)不清的情況時，引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)自身的想法和需求，以增進(jìn)師幼關(guān)系，增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的信心，促使幼兒積極主動地參與語言訓(xùn)練，從而更好地培養(yǎng)幼兒的語言能力。

為了確保幼兒語言教學(xué)的效果，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)問題，利用有效的問題引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒表達(dá)，以培養(yǎng)幼兒的語言能力。教師在設(shè)計(jì)問題時，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重難點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的興趣、個性、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、語言能力階段性發(fā)展特點(diǎn)等，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)幼兒語言表達(dá)的興趣。此外，教師在提問時，應(yīng)引導(dǎo)幼兒多角度思考問題，以拓展幼兒的知識面，發(fā)散其思維。教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整提問方式。如在幼兒不知如何作答時，教師可以轉(zhuǎn)換角度或降低難度重新提問幼兒。教師在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)遵循“由淺至深、層層遞進(jìn)”的原則，以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)語言類課程為目標(biāo)，為其語言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒在生活環(huán)境、生長發(fā)育、性格特點(diǎn)等方面都存在一定的差異。教師在開展語言教學(xué)時，應(yīng)重視幼兒各方面的差異，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒。例如，部分幼兒較為內(nèi)斂，不愿主動表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)等，在語言訓(xùn)練中很安靜。教師應(yīng)以和善的態(tài)度主動與幼兒進(jìn)行交流，以獲得幼兒的信任。教師通過這種方式，可以讓幼兒體會溝通和交流的快樂，能幫助幼兒建立與人交流的信心，讓其愿意主動與他人進(jìn)行交流。由于幼兒具有不同的個體差異性，在語言訓(xùn)練中的表現(xiàn)也會有所差異。語言能力相對較差的幼兒，可能會出現(xiàn)較高頻次的用詞不當(dāng)、卡頓、發(fā)音含糊不清等問題，教師應(yīng)鼓勵和耐心指導(dǎo)幼兒，糾正其發(fā)音和用詞問題，以提升幼兒的語言能力。

語言是交流的工具，擁有良好語言能力的幼兒能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意愿、情感等，并能根據(jù)他人的語言反饋調(diào)節(jié)自身行為。教師可以在語言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，將語言教學(xué)融入幼兒的一日生活。教師應(yīng)把握與幼兒進(jìn)行語言互動的契機(jī)，有效培養(yǎng)幼兒的語言能力。如在晨間活動環(huán)節(jié)，教師可以選擇幼兒感興趣的話題，與幼兒進(jìn)行交流。在戶外游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒講述游戲內(nèi)容以及游戲中有趣的事情等。

培養(yǎng)幼兒的語言能力是幼兒教育的重要目標(biāo)，教師應(yīng)通過更新語言教育理念、創(chuàng)新語言教學(xué)方式、合理設(shè)計(jì)問題、結(jié)合幼兒的實(shí)際生活等方式，培養(yǎng)幼兒的語言能力。此外，教師還應(yīng)總結(jié)和反思自身的教學(xué)，并借鑒其他教師在培養(yǎng)幼兒語言能力方面的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)水平，以更好地培養(yǎng)幼兒的語言能力。

（作者單位：甘肅省臨潭縣新城鎮(zhèn)中心幼兒園）