張晴艷

美術(shù)欣賞是幼兒美術(shù)教育中的重要內(nèi)容。抽象畫以純粹的點、線、形、色的組合間接地傳達意義，幼兒可從大師的抽象藝術(shù)作品中汲取營養(yǎng)，借鑒大師自由、充滿幻想的藝術(shù)表現(xiàn)形式，更好地表達自己的所見、所思、所想。

藝術(shù)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗包括感受與欣賞、創(chuàng)造與表達。抽象藝術(shù)的表現(xiàn)形式是“無物象”的，既沒有真實的物體，也沒有具體的人物，但這些“有意味的形式”往往能引發(fā)幼兒的聯(lián)想與想象，促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒能透過抽象畫的線條、形狀、顏色與作品展開對話。幼兒園抽象畫欣賞內(nèi)容的選擇和安排可以從以下幾個方面進行。

兒童畫和抽象畫比較相似，幼兒的涂鴉并不是一定要畫出什么具體事物，純粹的點、線、色塊的組合就是他們情感的表達。畢加索窮盡一生追求像孩子一樣畫畫，其實是在追求一種更純粹的表達。在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)過程中，幼兒天馬行空的想法無不散發(fā)著其特有的魅力。

例如，在一節(jié)美術(shù)欣賞課上，教師帶領(lǐng)幼兒欣賞米羅的作品《公主家的勢利小人》。教師詢問幼兒畫上畫了些什么，幼兒回答畫了一些小人。教師又問這些小人長什么樣子，有的幼兒說“小人的頭大大的、身子小小的”，有的幼兒說“他們有的有一只眼睛，有的有三只眼睛，他們的身體也很奇怪，有的小人的身體是三角形的”。教師肯定了幼兒的發(fā)現(xiàn)，并讓幼兒根據(jù)顏色猜想這些小人在做什么。接著，教師向幼兒展示了米羅的《自畫像》，并簡單地向幼兒介紹、普及了他的生平事跡和代表作。

美術(shù)欣賞活動不僅可以開闊幼兒思維，發(fā)展幼兒的觀察能力、想象力和創(chuàng)造力，還能提升幼兒的語言表達能力。教師在選擇抽象畫時應(yīng)以幼兒喜愛的或感興趣的生活經(jīng)驗為中心，以此引發(fā)幼兒的感知、想象與表達。與此同時，抽象畫內(nèi)容的選擇還要符合幼兒精神世界的特點。教師可以選擇童話、游戲、夢想、探索等相關(guān)內(nèi)容，讓幼兒通過具體情節(jié)的想象表達對作品的感受。教師還要從幼兒的立場出發(fā)，尋找符合他們年齡特點的作品，幫助幼兒利用多種感官感受、理解作品。

由于小班幼兒知識經(jīng)驗和技能水平的限制，教師可以為他們選擇色彩鮮明、圖形結(jié)構(gòu)較為簡單的作品，如米羅、波洛克、蒙德里安等畫家的作品，啟發(fā)幼兒通過作品的抽象符號進行自由想象。對于中班和大班的幼兒，因其想象力的進一步提升，教師可以為他們選擇形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵更為豐富的作品，比如，從簡單場景到較復(fù)雜場景的作品，由單個畫面人物到多個藝術(shù)形象的作品，除油畫外的水彩、雕塑等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式的作品等，馬蒂斯的剪紙藝術(shù)和康定斯基、畢加索、保羅·克利的畫作等都是不錯的選擇。

幼兒也許缺乏足夠的表現(xiàn)技能，但從不缺乏想象力。對于課程內(nèi)容的選擇，教師可以以西方經(jīng)典名畫為主，同時選擇一些中國的水墨畫、埃及的小雕塑、非洲的粗麻布編織、印第安的圖騰等;在藝術(shù)形式方面，教師可以引導(dǎo)幼兒接觸立體的、抽象的、古典的等各種風(fēng)格;在材料的選擇上，教師無須局限于傳統(tǒng)的紙和筆，紙盒、泥土、繩子、布條、棉花、勺子等都可以充分利用起來。生活中的各種材料不僅能豐富作品的表現(xiàn)方法，還能為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿探索樂趣的環(huán)境，幼兒在操作材料的過程中，不斷提高認知能力和創(chuàng)造能力。

形、色、質(zhì)以及點、線、面是美術(shù)造型的基本元素。在欣賞抽象畫時，沒有唯一的答案，欣賞者能從中看到什么，全憑欣賞者本身對畫中基本元素及其組合方式的理解。抽象畫中的視覺符號給人以遐想的空間，教師要引導(dǎo)幼兒對抽象畫中的色彩和點、線、面等因素進行大膽想象，可能會有意想不到的收獲。

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師要創(chuàng)造充分的條件和機會，在有條件的情況下帶領(lǐng)幼兒欣賞藝術(shù)作品。幼兒欣賞美術(shù)的過程是一種豐富而復(fù)雜的精神活動，幼兒會把自己看到的、想到的、感覺到的事物用聲音、表情、動作表現(xiàn)出來。很多抽象作品，比如，米羅的《哈里昆的狂歡》、蒙德里安的《紅黃藍的構(gòu)成》和《百老匯爵士樂》等，都是通過靈活的構(gòu)圖和巧妙的色彩搭配，表現(xiàn)豐富的情感，這些情感也是欣賞過程中值得欣賞者關(guān)注的一部分。

教師可以組織幼兒以親身體驗的形式進行抽象畫欣賞活動，讓幼兒在情境中感受，并從生活中找出相似、相同、相知的具象，促使幼兒在涂涂畫畫中樂于想象、樂于創(chuàng)造。

例如，在大班美術(shù)活動“點線之舞——米羅爺爺我愛你”中，教師先讓幼兒在畫紙上畫出大小不同的圓點，然后向幼兒展示米羅的《星空》，并簡單介紹米羅：“米羅是一個大畫家，他喜歡畫星星，因此大家都叫他‘星星畫家’。”

星星的話題激發(fā)了幼兒的興趣，有的幼兒表示“我喜歡看星星”，有的幼兒說“上周末，我和爸爸去山上看星星了，滿天都是”，有的幼兒說“星星都有名字”。隨后，教師讓幼兒把畫紙上的圓點想象成一顆顆星星，并將這些星星自由地連起來形成圖形，在圖形中涂上美麗的顏色。最后，教師讓幼兒根據(jù)自己連成的圖形和涂上的顏色發(fā)揮想象，創(chuàng)編一個有趣的小故事。

幼兒在天馬行空的想象中賦予作品靈動的生命和意義。抽象畫創(chuàng)作最重要的一點，就是表達自己的情感和感受，而欣賞抽象畫時，對作品所蘊含和流露出的情感進行欣賞也極為重要。正如瑞士畫家克利所說：“繪畫不在于描繪可見的東西，可以看到的東西照著它的樣子畫下來，照相機也能做到，更重要的是描繪不可見的東西。”因此，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞抽象畫時，應(yīng)著眼于讓幼兒想象和思考各種圖像的象征意義以及由聯(lián)想而產(chǎn)生的情節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)、借鑒大師的作畫方式和表現(xiàn)手法，而不是要求幼兒臨摹抽象畫。

抽象藝術(shù)作品打開了幼兒美術(shù)欣賞的一個新窗口。無論欣賞哪一類美術(shù)作品，教師都應(yīng)該尊重幼兒認識事物的特點，采取幼兒樂意接受的方式，多角度、多方面地培養(yǎng)幼兒思維的靈活性。

（作者單位：無錫市新吳區(qū)觀湖幼兒園）