馮嫣

近年來，幼兒園課程建設(shè)正在逐步向游戲化發(fā)展。但在實(shí)際開展過程中，部分教師往往過度追求課程游戲化的形式、程序和規(guī)則，導(dǎo)致課程空有游戲形式卻失去了核心的游戲精神。幼兒本身活潑好動(dòng)，喜愛游戲和玩耍。游戲是幼兒接觸外界、建立認(rèn)知的重要途徑。因此，幼兒園課程游戲化建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分立足于游戲精神，注重游戲過程而非最終結(jié)果，將課程建設(shè)的重心放在解放幼兒天性之上，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)快樂的童年，促進(jìn)幼兒健康成長。

幼兒園課程游戲化建設(shè)的風(fēng)格應(yīng)當(dāng)偏向自主、有趣、開放，讓幼兒可以在參與課程的過程中感受到愉快、樂趣與美好。幼兒教師應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和游戲精神，讓幼兒在課程中盡情游戲、自由玩耍。幼兒園要通過課程游戲化建設(shè)來啟迪幼兒的智慧與思維，幫助幼兒建立認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交際能力，讓幼兒充分展現(xiàn)自我。

著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”在幼兒園課程游戲化建設(shè)過程中，幼兒園應(yīng)注重游戲的本質(zhì)，而非游戲形式。如今，部分幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒開展課程游戲活動(dòng)時(shí)，并沒有將幼兒當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，往往會(huì)過多地干涉幼兒的游戲行為，手把手地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，沒有給幼兒犯錯(cuò)、探索、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，這樣的課程游戲活動(dòng)失去了其最核心的游戲精神。

游戲精神提倡解放幼兒的天性，讓幼兒盡情玩、快樂玩、愿意玩，讓每一個(gè)幼兒都能在課程游戲活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)中感受到樂趣，給予幼兒提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓幼兒盡情探究和嘗試，自由選擇游戲方式，享受課程游戲的每一分、每一秒。因此，幼兒教師在設(shè)計(jì)與規(guī)劃幼兒園課程時(shí)，應(yīng)將游戲精神完美地融入課程活動(dòng)，讓游戲精神點(diǎn)亮幼兒的快樂童年。

（一）減少干涉

幼兒園課程是學(xué)前教育階段中保教結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在踐行過程中，幼兒園應(yīng)避免將課程小學(xué)化。幼兒園階段的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是開發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、好奇心、探究欲等，而不是將科學(xué)知識(shí)、邏輯思維、理性思考這些強(qiáng)加到幼兒身上。因此，在開展課程活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)、啟發(fā)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)幼兒，避免過多地在幼兒游戲中強(qiáng)調(diào)秩序和規(guī)則，這樣只會(huì)削弱幼兒參與課程活動(dòng)的積極性。

（二）開放環(huán)境

在開展幼兒園課程時(shí)，教師要注重構(gòu)建游戲環(huán)境。在一個(gè)開放、自主的環(huán)境中開展課程游戲，幼兒的參與熱情會(huì)更加高漲，氣氛也會(huì)更加活躍。自由、開放的環(huán)境有利于課程的順利開展，教師可以將知識(shí)、生活技能、社交能力等在課程游戲中逐步滲透給幼兒，讓幼兒自己領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)、掌握。這種課程學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)合為一體的形式可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒參與課程活動(dòng)的積極性，推動(dòng)幼兒園課程游戲化建設(shè)的發(fā)展。

（三）自由選擇

在幼兒園課程游戲化建設(shè)的過程中，教師應(yīng)成為幼兒的引導(dǎo)者和指引者，給予幼兒一定的自由空間，將游戲精神滲透到幼兒園課程中，解放幼兒的大腦、雙手，對幼兒積極引導(dǎo)、給予鼓勵(lì)、及時(shí)幫助、觀察評估。特別是在一些語言類、創(chuàng)意美術(shù)類、實(shí)驗(yàn)類的課程中，教師需要給予幼兒游戲自主權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，在真正意義上實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化，提高幼兒園課程游戲化的質(zhì)量。

（一）提倡游戲精神，積極構(gòu)建游戲化幼兒課程

愛游戲是幼兒的天性，幼兒主要通過游戲的方式認(rèn)知和探索這個(gè)世界。幼兒園課程應(yīng)具有游戲化、趣味化、情景化等特點(diǎn)，讓幼兒在有趣、有益的課程游戲活動(dòng)中邊學(xué)邊玩，從而培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

例如，在開展創(chuàng)意美術(shù)課程《美麗的花叢》時(shí)，首先，教師可以制作精美、生動(dòng)的多媒體課件，借助一段有趣的小動(dòng)畫作為課程的開場，動(dòng)畫中教師打扮成“春天姐姐”帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略春天鮮花盛開、花圃滿園的景象，以此引入課程主題。然后，教師再展示一些生活中常見的花卉的圖片，如喇叭花、蒲公英、玫瑰花、菊花等，讓幼兒玩“猜猜我是誰”的游戲，看哪個(gè)幼兒認(rèn)識(shí)的花卉最多，在游戲過程中帶領(lǐng)幼兒仔細(xì)觀察這些照片中花朵的形狀、顏色和特點(diǎn)，為后續(xù)的創(chuàng)意美術(shù)作品創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。最后，教師可以組織幼兒進(jìn)行創(chuàng)意手工設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)幼兒自主挑選材料，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，看看哪個(gè)幼兒的作品最有創(chuàng)意、最有新意。這種美術(shù)活動(dòng)有著充分的自由度和游戲精神，能激發(fā)幼兒的參與興趣，提高幼兒的繪畫能力。

（二）加強(qiáng)幼兒互動(dòng)，營造快樂有趣的課程氛圍

為了將游戲精神融入幼兒園課程建設(shè)，教師可以在開展課程時(shí)主動(dòng)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)游戲，營造快樂、溫馨、有趣的課程氛圍，在潛移默化中將知識(shí)、技能等傳授給幼兒。教師要強(qiáng)化幼兒之間與師生之間的互動(dòng)，在確保幼兒園課程建設(shè)質(zhì)量的同時(shí)，讓幼兒有充足的游戲活動(dòng)空間和探索的自由，以此激發(fā)幼兒的思維潛能。

例如，在開展語言類課程《猴子撈月亮》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫片《猴子撈月》。首先，當(dāng)動(dòng)畫播放到“老猴子準(zhǔn)備想辦法把月亮撈上來”時(shí)，教師可以先暫停，向幼兒提問：“大家猜猜這些猴子準(zhǔn)備怎么把月亮撈上來呢？”“月亮?xí)凰鼈儞粕蟻韱?？”提問后，教師可以組織幼兒開展小小討論會(huì)，并邀請幾名幼兒發(fā)表自己對于故事后續(xù)劇情的猜測。然后，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的水盆、手電筒，帶領(lǐng)幼兒開展“猴子撈月亮”小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒自己驗(yàn)證和觀察。教師可以將手電筒的燈光投射在水盆里的水面上，讓幼兒用自己的手或者其他工具嘗試撈一撈這個(gè)“月亮”，鼓勵(lì)幼兒感受水面，開動(dòng)腦筋思考“猴子撈月亮”這個(gè)故事所表達(dá)的道理。最后，教師可以向幼兒進(jìn)行提問：“故事的名字大家還記得嗎？小猴子在水井里發(fā)現(xiàn)了什么呢？為什么最后沒有撈到呢？”讓幼兒嘗試回答，并鼓勵(lì)幼兒分享自己對這個(gè)故事的感受和體會(huì)。教師將游戲精神、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與語言類課程融合在一起，就能打造出一節(jié)有趣、自主、生動(dòng)的語言精品課。

（三）鼓勵(lì)自主游戲，開發(fā)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛能

教師還要在課程活動(dòng)中給予幼兒充足的自由活動(dòng)空間，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自我潛能與創(chuàng)造思維，將游戲精神融入實(shí)際課程環(huán)節(jié)，促使幼兒園課程游戲活動(dòng)成為幼兒潛能發(fā)展的培養(yǎng)基地。

例如，幼兒對于鮮艷的色彩往往較為敏感，容易被色彩亮麗的玩具、圖書吸引注意力。當(dāng)開展《會(huì)變的顏色》這節(jié)有關(guān)三原色主題的課程時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好充足的材料，如可食用的三色彩泥、搟面杖、小碗等。首先，在課程開始時(shí)，教師可以打扮成一個(gè)巫師，對幼兒說：“大家看看我是誰?。拷裉煳?guī)砹巳齻€(gè)小精靈，現(xiàn)在請大家仔細(xì)看看，我會(huì)用這三個(gè)小精靈變一個(gè)魔法?！比缓螅處煂⒓t色與藍(lán)色的彩色泥土揉到一起，很快就變成了紫紅色，再將彩泥捏成一個(gè)花朵的圖案，讓幼兒近距離觀察，激發(fā)幼兒動(dòng)手制作的興趣。最后，教師鼓勵(lì)幼兒帶上圍兜、拿上工具嘗試將這些彩色泥土混合，讓幼兒看看會(huì)變出什么樣的顏色，用游戲引導(dǎo)幼兒自由嘗試、開動(dòng)腦筋，讓幼兒從手工制作游戲中切實(shí)感受紅、黃、藍(lán)三原色的特點(diǎn)，讓幼兒在快樂玩耍的過程中學(xué)習(xí)三原色的知識(shí)，從而開發(fā)幼兒的想象能力與創(chuàng)造潛能。在幼兒園課程活動(dòng)中，教師要在旁邊觀察，及時(shí)給予幼兒幫助和指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦自主嘗試，重視幼兒在游戲過程中的體驗(yàn)。

在幼兒園課程游戲化建設(shè)過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)遵循游戲精神的宗旨，給予幼兒自由探索、質(zhì)疑、游戲、玩耍的空間，讓幼兒能在開放、活躍的氛圍中進(jìn)行游戲活動(dòng)。在開展幼兒園課程游戲活動(dòng)時(shí)，教師要解放幼兒的天性，挖掘幼兒的潛能，鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行游戲，將知識(shí)潛移默化地滲透到游戲活動(dòng)中，以促進(jìn)幼兒的全面成長，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)快樂的童年。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)）